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摘要：文章首先介紹了跨文化交際的定義，其次分析了大學英語教學中學生跨文化交際能力培養存在的不足，最后提出了大學英語教學中學生跨文化交際能力培養策略，包括合理安排教學內容；培養高水平、綜合性的教師隊伍；重視大學英語教學中中國文化的滲透。

關鍵詞：大學英語教學；跨文化交際能力；師資隊伍

隨著我國高校外語教學的改革，大學生的跨文化交際能力得到了教師和學者高度的重視。如何在大學英語教學中有效地培養大學生的跨文化交際能力，是每位大學英語教師需要研究的重要問題。

一、跨文化交際的定義

跨文化交際，可以指本族語者和非本族語者之間的交際，也可以指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際不僅是語言形式的交流，更是不同文化的交往。語言是文化的重要組成部分，是文化的表現形式，因此大學英語教師在教授語言時，不應僅教授學生背誦孤立的單詞和語法規則，而應有意識地培養學生對他國文化的學習，培養大學生的跨文化交際能力。

二、大學英語教學中學生跨文化交際能力培養存在的不足

（一）教學內容的缺失傳統的大學英語教學中所使用的教材，偏重培養學生的閱讀能力、翻譯能力和應試技巧，而對文化差異重視不足。并且非英語專業學生所學習的課程中培養跨文化交際課程很少，學生所學到的跨文化交際知識零散，不能形成系統。

（二）跨文化交際意識薄弱長期以來，大學英語教學以教師的講授為主，學生被動地聽，這就造成了學生張流的機會比較少。由于大學需要考四六級，教師授課過程中偏重單詞和語法講解，忽視文化差異和跨文化交際能力的培養[1]。而學生為了平時考試和四六級考試，也將重點也放在了語言形式上，沒有認識到文化背景知識的重要性，很少主動地去了解文化差異，因此在與別人交流時，容易出現誤會和誤解。

（三）學習語境的缺失語言的使用離不開語境。但實際教學中，大學英語教學存在語境缺失的問題。在英語教學中，語境缺失主要表現在以下幾點。第一，情景語境缺失。教師在進行聽力、閱讀教學過程中，并未針對語篇，就事件的特征、性質、時間、地點、方式等進行情境創設，導致學生不能以英語思維理解相關知識內容，達不到原定的教學效果。第二，文化語境缺失。教師并未在翻譯、閱讀教學中聯系與英語相關的歷史文化和風俗人情進行講解，導致文化語境缺失。這樣一來，學生在英語學習中會帶入很多漢語的思維和表達方式，引起很多的不必要語用失誤。因此，在大學英語教學中，語境缺失是一個顯著問題。

三、大學英語教學中學生跨文化交際能力培養策略

（一）合理安排教學內容目前，大部分高校使用的教材偏重語言知識的學習，對于文化背景知識介紹偏少。針對這一問題，教師在選擇上課內容時可以參考不同教材，并準備文化背景相關的補充資料，可以講解語言知識點，也可以對英語國家的歷史、風俗和宗教等進行介紹。這樣既能保證學生語言知識的學習，也能保證學生文化背景的學習。同時，學校可以開設跨文化交際的拓展課和選修課，形成多元化課程體系，這樣學生既能有扎實的語言知識基礎，也能培養他們綜合的語用能力。

（二）培養高水平、綜合性的教師隊伍教師在英語教學和學習中起著至關重要的作用，如果大學教師本身對中西方文化差異了解較少，或沒有培養學生跨文化交際的意識，學生也會受其影響[2]。所以教師應努力學好自己的相關專業知識，了解中西方語言、習俗、地域和風俗人情等各個方面的文化差異。同時，教師要轉變教學觀念，不僅要重視語言知識的學習，也要重視學生語用能力的培養，不斷創新教學環境和教學方法，調動學生的積極性，利用課堂模擬語言情景，如選擇一些聚會、面試、慶祝節日和問路等場景，讓學生積極地投入進來，加深對英語國家文化的理解。

（三）重視大學英語教學中中國文化的滲透在了解英語國家文化背景的同時，不能忘記對中國文化的學習，這樣可以讓學生主動對比中西方文化差異與不同，更好地了解中西方文化差異所在，提高自身的跨文化意識[3]。同時，中國文化的學習，可以使學生了解中國文化的博大精深，從而形成他們的文化自信心和自豪感。學生可以用在與外國友人交流中，將中國文化傳播出去。

四、結語

文化的傳播需要語言的交流，語言與文化密不可分。因此，在英語的學習過程中，不應僅學習其語言形式，更應了解語言背后的文化，更加重視語言的實際運用，培養學生跨文化交際能力，培養出社會所需要的人才。

參考文獻：

[1]李華,劉惠華.外語教學中的文化教育[J].鄖陽師范高等專科學校學報,2013,33(1):131-135.

[2]胡壯麟,劉潤清,李延福.語言學教程[M].北京:北京外國語大學出版社,1988.

[3]高一虹.跨文化交流能力培養:“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學,2002(10):27-31.

作者：牟曉 單位：曲阜師范大學