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第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué) 邏輯思維 啟蒙

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0128-02

數(shù)學(xué)本身是一門創(chuàng)造性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是進(jìn)行抽象的邏輯思維的聯(lián)系過程，而幼兒階段孩子的思維能力還未激發(fā)，三到四歲是幼兒從直接行動思維到具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，五到六歲是從具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。教師對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙對于幼兒的邏輯思維潛能的挖掘有著重要意義。幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力是幼兒對數(shù)的概念初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對孩子進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力訓(xùn)練，用不同的教學(xué)方法讓幼兒識別大小、多少、形狀、顏色等，這些學(xué)習(xí)對于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)都有一定作用。而幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不在于簡單的數(shù)數(shù)和計(jì)算，而是在數(shù)學(xué)活動中獲取一種思維方式，特別是抽象邏輯思維方法。總之，抓住幼兒邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，通過教師的因勢利導(dǎo)，能夠取得事半功倍的效果，幼兒的邏輯思維能力也能得到更好的培養(yǎng)。

首先，幼兒教師要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。教師應(yīng)明確幼兒的數(shù)學(xué)活動是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是讓幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過程。幼兒時(shí)期正是人認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的幼兒數(shù)學(xué)思維異常活躍，教師通過一定手段來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性、創(chuàng)造性等。同時(shí)，幼兒時(shí)期的數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念，轉(zhuǎn)變重視邏輯思維能力、重計(jì)算，輕視創(chuàng)新、實(shí)踐的教學(xué)傾向，而應(yīng)該在幼兒理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解決問題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒從小形成具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的邏輯思維。例如，明明數(shù)積木，教師給了明明三塊積木，說道："我們一起來數(shù)一數(shù)這些積木，好不好？來1-2-3"，明明很認(rèn)真的跟著老師一起數(shù)"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢？"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說"我們剛才不是數(shù)過了嗎？現(xiàn)在你自己來數(shù)一數(shù)"！"1-2-3"，"一共有幾塊積木"？"不知道"這一教學(xué)案例就說明教師對幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的數(shù)數(shù)，而是要培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。因此，教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念必須更新。

其次，在游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。游戲是一種輕松、愉快的活動，游戲也是幼兒階段主要采用的教學(xué)方式，不斷是幼兒語言教育、音樂教育、美術(shù)教育等，都可以通過游戲來對幼兒進(jìn)行知識的引導(dǎo)，而數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。由于幼兒所處的階段好玩、好動、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)方式，在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)很有必要。《幼兒園工作指導(dǎo)綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時(shí)間和空間等。如果教師只是采用說教式來讓學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題，一方面幼兒會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，另一方面幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也不能得到較好的發(fā)展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學(xué)相聯(lián)系，游戲中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)邏輯，數(shù)學(xué)邏輯促成游戲的進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，看誰最快能夠用自己的方法測量桌子的長短，看桌子有幾個(gè)鉛筆長，文具盒有幾個(gè)橡皮寬等等，這些看似簡單的小游戲確蘊(yùn)藏著深奧的數(shù)學(xué)邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會得出不同的結(jié)果，這也是數(shù)學(xué)的奧妙所在。

最后，創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。幼兒期的孩子對生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索也是兒童的顯著特點(diǎn)，同時(shí)，數(shù)學(xué)也來源于生活，生活中處處存在著數(shù)學(xué)。因此，教師就需要根據(jù)幼兒本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。《幼兒教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出："科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行"，把生活情境引入課堂，通過模擬再現(xiàn)生活情境的方式，讓幼兒重新體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓他們充分展現(xiàn)自我，教師通過巧妙的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)潛移默化的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒在更加真實(shí)、快樂、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并形成幼兒自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，教師對幼兒進(jìn)行了基礎(chǔ)的大小、多少、形狀、顏色等認(rèn)知的培養(yǎng)后，教師可以組織一次生活購物活動，"大家一起去購物"中，教師扮演收銀員，兩個(gè)幼兒扮演爸爸媽媽，一個(gè)幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅干等等，然后去結(jié)賬，其他幼兒一起觀察，最后，教師向幼兒提問，丁丁都買了什么？哪些是圓形的？哪些是長方形的？你最喜歡那個(gè)顏色？哪些是水果？哪些是文具？等等類似這樣的問題，通過購買的東西讓幼兒對事物進(jìn)行感知，并通過自身的認(rèn)知能力對事物進(jìn)行分類，這就一定程度上培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

除此之外，家長在幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中也起著重要作用。家長是幼兒的第一任教師，家長要重視幼兒抽象思維的培養(yǎng)，不要局限于簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算；同樣，家長通過生活中常做的親子游戲來有目的的對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和知識的引導(dǎo)，為孩子日后實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

一、給幼兒正確的行為導(dǎo)向

單純的說教式教育對于幼兒來說能起到的規(guī)范作用是極為有限的，而通過豐富有趣的童謠以游戲的方式來對幼兒進(jìn)行行為的引導(dǎo)對于心智尚未成熟的孩子來說是極為有效的一種教育方式。童謠作為語言藝術(shù)的一種，相比于故事來說其更加的短小精練，其語言簡短且押韻，更加容易被幼兒所記住，這種方式的背誦，讓幼兒孩子變相的理解什么是好的什么行為是不好的。這也就起到了我們說的幼兒教育中引導(dǎo)規(guī)范幼兒懂得什么善惡美丑的教育意義。例如《世上只有媽媽好》通過歌詞突出媽媽的重要性，來引發(fā)幼兒關(guān)于自身生活的關(guān)聯(lián)性，所以極易使得他們懂得母親對自己的愛，從而激發(fā)對于母親的愛。

二、促進(jìn)幼兒的各種能力

1.利用童謠的連貫性，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)連貫?zāi)芰?/p>

童謠作為富有語言魅力的民間文學(xué)作品，其具有連貫、趣味、鏗鏘上口等特點(diǎn)。幼兒在學(xué)習(xí)童謠的過程中，合上節(jié)拍，邊學(xué)邊唱，說起來很容易就達(dá)到整體一致。在整體節(jié)奏的影響下童謠的學(xué)習(xí)就變得非常簡單容易，在學(xué)習(xí)童謠的過程中，無形的就增強(qiáng)了幼兒說話的連貫性以及表達(dá)性。特別是幼兒在學(xué)習(xí)童謠時(shí)都是整體去學(xué)，通過整體的帶動，可以加強(qiáng)幼兒的整體意識，也可以使得膽小不愛說話的孩子變得敢說話，稍微有些口吃的孩子變得說話更加連貫清晰了。

2.發(fā)展幼兒發(fā)散思維的能力

在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)童謠的基礎(chǔ)上，老師還可以帶領(lǐng)幼兒自己進(jìn)行童謠的創(chuàng)編。幼兒自己討論創(chuàng)編而來的童謠使得其更加的容易被其所接受學(xué)習(xí)，另外根據(jù)自己情況創(chuàng)作的童謠在一定程度上也更加的貼近和符合幼兒的生活。幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，無疑可以保持極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。而通過自己創(chuàng)編童謠，可以從小就培養(yǎng)幼兒的思維進(jìn)行發(fā)散，對其以后的生活和學(xué)習(xí)起到積極的影響。

3.提高幼兒的表演能力

語言美的表現(xiàn)形式之一就是“表演”。而毫無疑問應(yīng)用于幼兒教育各方面的童謠是極富有語言美的文學(xué)形式。表演不僅僅是肢體上的動作，對于幼兒而言表演更多的是語調(diào)的變化。通過對童謠的學(xué)習(xí)，幼兒來背誦童謠時(shí)會不由自主的加入自己的感情，再通過老師的教導(dǎo)使他們在說童謠時(shí)注意語氣和語調(diào)的變化，用自己聲音來展現(xiàn)獨(dú)特的童謠魅力。童謠的學(xué)習(xí)，可以使得幼兒在通過自己和小伙伴們一起的表演更加理解和感受童謠的趣味和魅力，也可以加強(qiáng)幼兒對于美的感悟和意境的認(rèn)知。

4.增強(qiáng)幼兒的邏輯思維能力

幼兒時(shí)期是人邏輯思維能力形成的重要時(shí)期。此時(shí)對幼兒展開邏輯思維教育，培養(yǎng)和加強(qiáng)其邏輯思維是很有必要的。而大多數(shù)童謠都具有邏輯思維嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整的特點(diǎn)。這樣的童謠，簡單且易懂，而且讀起來有很強(qiáng)的節(jié)奏性。童謠學(xué)習(xí)在幼兒教育中的應(yīng)用可以有效加強(qiáng)幼兒邏輯思維能力的增強(qiáng)。而且將童謠引入幼兒教育可以增加教育的趣味性。比如時(shí)常聽到的“爸爸的爸爸叫爺爺，爸爸的媽媽叫奶奶……”，通過有趣的童謠幫助孩子們理解抽象的知識，簡化語言學(xué)習(xí)，理解較為復(fù)雜的邏輯關(guān)系，并且使得幼兒們在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

三、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

幼兒時(shí)期也是培養(yǎng)兒童形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。好的童謠中蘊(yùn)含著善良純真的美好思想感情和良好的行為習(xí)慣以及高尚的道德品味。童謠在幼兒教育中的應(yīng)用對幼兒的文化知識教育和身心發(fā)展均有積極作用。民間童謠對于幼兒語言、行為習(xí)慣、道德情感等的培養(yǎng)都能起到良好的啟蒙作用，不僅能幫助兒童辨別好壞，而且能自覺形成好的行為習(xí)慣。我們以一首童謠為例，“上學(xué)校，不遲到，學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好；少先隊(duì)，兒童團(tuán)，領(lǐng)巾標(biāo)志佩帶好；這首童謠包含眾多生活學(xué)習(xí)行為規(guī)范，引導(dǎo)幼兒做到規(guī)范自己的行為，使自己的行為符合歌謠中的描述，將好的行為習(xí)慣融入到童謠中來，再通過童謠的傳唱使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中自然而然的學(xué)會用童謠中的行為來規(guī)范自己的行為。

第3篇

大幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識幼兒的這種認(rèn)知特點(diǎn)，用美術(shù)圖畫來啟迪孩子們幼小的心智。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)前教育；美術(shù)；圖畫；心智；教學(xué)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-143-01

幼兒的心智是孱弱而單純的，譬如一張白紙，父母是向上填色作畫的畫師，幼兒教師是另一種身份的畫師。這個(gè)時(shí)候，畫師涂抹什么顏色，孩子的心田可能就會形成什么顏色，所以，早期的教育尤為重要。那么教師就應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)來因材施教。從幼兒的教材我們也能夠直觀地看出，孩子們往往會喜愛那些圖文并茂的畫冊和課本，樂于接受一些比較直觀的知識信息，而美術(shù)和圖畫無疑就是一種最佳的方式。所以廣大幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識幼兒的這種認(rèn)知特點(diǎn)，可以利用美術(shù)圖畫來啟迪孩子們幼小的心智。

我從事幼兒教師的教學(xué)培訓(xùn)工作，所教的是美術(shù)課，在教學(xué)的過程中，在實(shí)際教學(xué)的過程中，我主要把握以下幾點(diǎn)，來完成自己的幼教教學(xué)工作。

一、教育學(xué)生學(xué)好教育學(xué)和心理學(xué)，正確認(rèn)識小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

眾所周知，人的思維分邏輯思維和形象思維兩個(gè)方面，智力發(fā)展只有兩種思維均衡發(fā)展才是最好的。對于幼兒而言，其邏輯思維能力要遠(yuǎn)比形象思維能力欠缺，這一點(diǎn)我們可以從一些幼兒身上輕易看到，比如說目前頗為流行的一些動漫圖畫書，以我們成人的眼光，很難發(fā)現(xiàn)其中的圖文意思和樂趣，但孩子們卻能看得津津有味。但是，具體到一些需要用邏輯思維能力來處理的問題，幼兒因其年齡、閱歷、心智等特點(diǎn)，就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)輸于成人了。所以，在學(xué)前教育階段，我們美術(shù)教師能否用美術(shù)這一特殊的教育工具來打開孩子們形象思維的頭腦，然后進(jìn)而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力呢？這就是個(gè)很值得探討的問題。毋庸置疑，在美術(shù)教學(xué)的過程中，只要能充分給孩子們機(jī)會去自由想象和創(chuàng)造，那么他的想象力就會因?yàn)閷W(xué)習(xí)美術(shù)而獲得提高，久而久之，他的形象思維也會因此而獲得發(fā)展。所以，我要求我的學(xué)生們，搞好幼兒美術(shù)教學(xué)的前提就是要認(rèn)清教育教學(xué)對象的特殊性，從而進(jìn)行因材施教。

二、教育學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)。

傳統(tǒng)教育所提倡的培養(yǎng)孩子們“德智體美勞”全面發(fā)展的思想，實(shí)際上也是當(dāng)前素質(zhì)教育所貫徹執(zhí)行的教育目標(biāo)。美術(shù)教育教學(xué)是完成美育的重要途徑和手段，是培養(yǎng)孩子們綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)工程之一。所以我常常要求我的學(xué)生們，應(yīng)該充分認(rèn)識美術(shù)教學(xué)這個(gè)工作的重要性，敬業(yè)才能愛崗，才能夠主動地豐富自己的學(xué)科知識，從而掌握扎實(shí)的教學(xué)基本功，最終能完美地勝任將來的幼兒美術(shù)教學(xué)工作。

三、教育學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到美術(shù)繪畫是培養(yǎng)幼兒好奇心的有效途徑。

幼兒因?yàn)閯倓偨佑|世界，所以對一切知識都會感到好奇，而正是這種好奇心，才會激勵(lì)起他們探究新知的欲望。好奇心越強(qiáng)，探究的心理就越強(qiáng)烈。實(shí)踐證明，好奇心是一個(gè)人事業(yè)成功的動力，一個(gè)人好奇心沒有了，他的心就老了。繪畫無疑是培養(yǎng)孩子們好奇心的有效途徑，也是保持一個(gè)人的童心和青春活力的有效途徑。喜歡繪畫的人普遍具有較強(qiáng)的好奇心，而這種好奇心不但可以極大地豐富一個(gè)人的精神生活，而且同時(shí)也拓展了一個(gè)人的發(fā)展空間，增強(qiáng)人的社會競爭力。因此，美術(shù)可以作為一個(gè)突破口，一個(gè)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)一個(gè)人廣泛的興趣。這一點(diǎn)認(rèn)識，我常常向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)，應(yīng)努力從他們自身去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，情商能帶動智商，像他們一樣，美術(shù)學(xué)得好的同學(xué)，他們的動手能力、創(chuàng)造能力、思維能力都會很強(qiáng)，所以美術(shù)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)和調(diào)動幼兒的好奇心為基點(diǎn)，這樣才能夠培養(yǎng)興趣，從而使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

四、教育學(xué)生應(yīng)正視繪畫對孩子們創(chuàng)新精神和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育原則提出以培養(yǎng)孩子的的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。結(jié)合幼兒美術(shù)課而言，一支畫筆，一個(gè)靈感，孩子們就能在一張白紙上創(chuàng)作出自己頭腦里醞釀的一個(gè)小世界，這不能不說是很神奇的事情。我告訴學(xué)生們，將來在對幼兒授課的時(shí)候，可能會看到孩子們的畫會畫得很不成形、雜亂無序，或者根本就讓大人看不懂，但是我們幼兒教師應(yīng)充分理解孩子們的年齡特點(diǎn)，并尊重他們的創(chuàng)造成果。我給我的學(xué)生們舉過一個(gè)例子：比如可以給孩子們命題畫畫，讓他們畫一條小河，然后畫一只小白兔想法過河的畫面。于是你可以看到千奇百怪的畫面就形成了。有的孩子為小白兔安上了翅膀，是想讓小白兔展翅飛過了小河；有的孩子給小白兔做了條西瓜船，讓小白兔劃著船過河；我們都應(yīng)該尊重這些創(chuàng)造，正是通過這些創(chuàng)造，學(xué)生的思維得到了極大的活躍，思維空間無限拓展，其創(chuàng)新精神和思維能力都得到了培養(yǎng)。這就是美術(shù)課所特有的教育教學(xué)功能，值得我們每一個(gè)幼兒美術(shù)教師從中挖掘探討。

總之，幼兒美術(shù)教學(xué)在學(xué)前教育階段的所有教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它不但能豐富孩子們的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們的美育思想，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力也有著不可低估的作用。我在進(jìn)行幼師教育教學(xué)的過程中，也特別重視向?qū)W生們貫徹這點(diǎn)認(rèn)識。這不但是素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，也是他們作為特崗教師所必備的基本思想。

參考文獻(xiàn)：