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優(yōu)質(zhì)班級文化是班集體成員在長期活動(dòng)過程中，個(gè)性相互撞擊、融合而成的相對較穩(wěn)定的優(yōu)秀文化。這種文化有利于班級管理者創(chuàng)設(shè)符合班集團(tuán)成員滿意的紀(jì)律、制度或關(guān)系，同時(shí)也有利于班集體其他成員相互合作，共同發(fā)展。而學(xué)習(xí)共同體則是優(yōu)質(zhì)班級文化形成的基礎(chǔ)。其包括兩個(gè)對象:老師與學(xué)生。這兩個(gè)對象在學(xué)習(xí)任務(wù)的承載下，相互協(xié)調(diào)，相互發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)成了長期穩(wěn)定的活動(dòng)關(guān)系，并進(jìn)一步加快了優(yōu)質(zhì)班級文化的形成與發(fā)展。如最先開啟中職班級文化建設(shè)的遼寧魏書生老師曾在其蘇州一次科科研討論中提出:“在新課程時(shí)代的班級管理中，構(gòu)建個(gè)性化的班級文化，集體本身可以成為一種最有效的德育課程資源，讓集體的能量溫馨地輻射每一個(gè)個(gè)體，最終走上教是為了不教的良性循環(huán)”。因此，本文，筆者將在課題研究的基礎(chǔ)上具體分析中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)班級文化對學(xué)習(xí)共同體的影響，以為后續(xù)中職教育研究優(yōu)質(zhì)班級文化與學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、教師方面:有效管理班級弱化師生界限

(一)強(qiáng)化紀(jì)律，提高班級管理效率。老師是中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)班級文化構(gòu)建的重要發(fā)起者，也是優(yōu)質(zhì)班級文化構(gòu)建效果的最直接感受者。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的優(yōu)質(zhì)班級文化有利于提高老師的日常管理效率，包括文化制度建設(shè)、師生關(guān)系維護(hù)等，從而保障班集體環(huán)境和諧健康，使學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的師生關(guān)系更加穩(wěn)定，整個(gè)班級呈現(xiàn)積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如在中職學(xué)校開展班級運(yùn)動(dòng)會時(shí)，已構(gòu)建穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)班級文化的班集體老師只需做好整個(gè)運(yùn)動(dòng)會的統(tǒng)籌工作即可，學(xué)生成員會自覺主動(dòng)根據(jù)自己的特長報(bào)名參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)宣傳口號、制作班級運(yùn)動(dòng)會海報(bào)等，使整個(gè)運(yùn)動(dòng)會項(xiàng)目順利進(jìn)行。

(二)重視學(xué)生主體性穩(wěn)定師生協(xié)作關(guān)系。完善的中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)班級文化除卻能強(qiáng)化班級紀(jì)律，幫助老師提高班級管理效率外，還將使老師進(jìn)一步明確學(xué)生的主體性，保持與學(xué)生的良好協(xié)作關(guān)系。其中，最直接的表現(xiàn)是老師與中職生成為朋友，相互尊重，相互學(xué)習(xí)，教學(xué)互長。如在中職學(xué)校每年開放的師生合作調(diào)研項(xiàng)目中，已構(gòu)建穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)班級文化的班集體的項(xiàng)目調(diào)研結(jié)果往往比其他班級更具創(chuàng)新力，項(xiàng)目調(diào)研過程也更加順利。這主要是因?yàn)?，已?gòu)建穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)班級文化的班集體，其老師已經(jīng)充分掌握了每個(gè)班集體成員的個(gè)性特色，能夠恰如其分地將自身手中的資源分配到不同學(xué)生手上，讓學(xué)生在輕易把握調(diào)研內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高調(diào)研興趣，激發(fā)學(xué)生的新想法，新創(chuàng)意，保障調(diào)研項(xiàng)目如期進(jìn)行，調(diào)研結(jié)果新意更多，也由此使學(xué)生與老師的關(guān)系更親密，使學(xué)生更樂意把老師當(dāng)朋友。從某種程度上看，構(gòu)建穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)班級文化，不僅有利于提高老師的班級管理效率，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能項(xiàng)目，還有利于老師分配資源，激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，形成班集體融洽的合作氛圍，為中職生理論知識與技能知識學(xué)習(xí)提供良好氛圍，并反過來推動(dòng)優(yōu)質(zhì)班級文化變得更加穩(wěn)定。

二、學(xué)生方面:增強(qiáng)主體性意識提高行為實(shí)踐能力

(一)提升學(xué)生的主體性意識。已構(gòu)建穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)班級文化的班集體成員具有更大的言論自由，如表達(dá)自身對某個(gè)觀點(diǎn)的看法、指出老師提供的權(quán)威化答案的缺陷等等。即學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體性意識。而這種主體性意識，可有效推動(dòng)中職生間相互合作、相互幫助，并進(jìn)行良性競爭，進(jìn)而使班集體成員能更快確定更適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案與學(xué)習(xí)管理方式，自覺學(xué)習(xí)，快速成長。由此也大大減少老師的管理負(fù)擔(dān)。筆者在課題調(diào)研時(shí)對經(jīng)濟(jì)學(xué)與語言學(xué)兩大中職班級文化做了差異性比較。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)班級文化更具合作、互動(dòng)、協(xié)調(diào)等特點(diǎn)，而語言學(xué)的班級文化則更偏個(gè)性化。從團(tuán)體合作上看，前者的班級文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于后者。這一點(diǎn)，在學(xué)生與老師的課堂互動(dòng)方面表現(xiàn)得更加明顯。

(二)提高學(xué)生行為實(shí)踐能力。在課題調(diào)研中，已構(gòu)建穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)班級文化的班集體學(xué)生往往擁有更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣。他們更偏愛與同伴交流互動(dòng)新的想法，積極展現(xiàn)創(chuàng)新能力，并與同伴共同合作探究某個(gè)項(xiàng)目任務(wù)或技能比賽，行為實(shí)踐能力強(qiáng)。且在思考問題時(shí)，這些學(xué)生往往能夠從多方面提出新的課程問題，讓老師得以改善自身的教學(xué)效果，與學(xué)生教學(xué)互長。繼續(xù)以經(jīng)濟(jì)學(xué)班級與語言學(xué)班級為例進(jìn)行具體剖析。記者在課題探究是發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)班級與語言學(xué)班級兩隊(duì)學(xué)生同時(shí)參與某一辯論活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)班級的學(xué)生第一步步驟是集合同伴就話題進(jìn)行討論，尋找新的辯論點(diǎn)，從話題的不同角度挖掘新問題，并主動(dòng)征求老師的看法。而語言學(xué)班級的學(xué)生則各自上網(wǎng)搜索問題與答案，最后整合為一系列的問題與答案，且不善于征求老師的意見。最終，經(jīng)濟(jì)學(xué)班級在辯論過程中明顯占據(jù)優(yōu)勢。

綜上所述，優(yōu)質(zhì)的中職班級文化，不僅有利于老師的日常班級管理，還有利于提升學(xué)生間的合作能力、互動(dòng)能力與創(chuàng)新能力，讓中職生能夠掌握更多的技能，為未來的發(fā)展做好優(yōu)勢鋪墊。因此，在日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)共同體都不可忽視優(yōu)質(zhì)班級文化構(gòu)建的重要作用。

作者：劉峰 單位：江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校