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隨著我國職業技術教育改革的不斷深化，技工院校的專業課程建設也越來越科學化、制度化、精細化。電子專業作為技工院校開設時間最長的專業，其教學理念、教學方法、教學手段、教學內容已迫切需要進行深層次的改革，以滿足市場與企業對電子專業技能人才的更高要求。從我院近幾年來電子專業畢業生的就業反饋中可以看出，隨著我國電子產業的快速轉型升級，以往那種單純的流水線的操作型員工正逐漸被淘汰，取而代之的是具有獨立創新意識，具有一專多能的復合型人才。目前越來越多的學校從用人單位的需求出發，邀請企業一線的工程技術人員與本校電子專業教師聯合攻關，重新確定電子專業的核心課程體系與人才培養模式，在辦學方式上利用校企合作等多種方式，突出技校生的技能訓練，受到了用人單位與學生的一致好評，收到了良好的成效。

一、技工院校電子專業核心課程建設的意義

技工院校多年的電子專業建設積累了豐富的經驗。如多年來采用的雙軌制教學，即為保證技能訓練的內容與實施，將理論與技能訓練同步教學，學生邊學邊練。幾年的實踐證明，雙軌制教學是突出技能訓練的重要措施。因此技工院校的電子專業核心課程建設就是在以往經驗的基礎上進一步提升、完善。

1.完善課程配置課程建設絕不是簡單地按照教師的意愿增加或者刪減專業課程，而是如何在技校有限的學制內實現預定的人才培養目標。為此，在整個核心課程體系中，政治課和文化課、專業課、實習的課時比例定為3﹕3﹕3.5，另外根據學生興趣及今后自我發展的需要，可安排大約5%的專業選修課。

2.提升學生的綜合素質以往電子專業的教師在教學中往往會不自覺地走向兩個極端，要么是“重理論、輕實踐”、要么是“重實踐、輕理論”，這兩種模式都使得學生的綜合素質存在著很大缺陷，通過課程建設則可以有效地避免兩者的缺憾，從理論、實踐兩方面完善學生的綜合素質。

3.確立理實一體化的培養模式電子專業核心課程建設的目標之一就是確立適合技校生需要的人才培養模式。由于電子專業是一個很大專業群的總稱，學生在短短兩年的在校時間內要完成多達四十多門的專業課程的學習。許多教師與學生都感到時間緊、任務重，因此不少專業課程都是一筆帶過，學生也是“蜻蜓點水”式的學完相關課程，學習效果可想而知。為此，我們必須通過專業核心課程建設確立理實一體化的培養模式，將課堂搬入實訓室，讓學生學中練，練中學，使學生在課堂上掌握的理論知識能在最短的時間內轉換為實踐動手技能，并在操作的過程中加深對理論知識的理解與運用，這種“關鍵能力”的培養對于學生今后的就業、成才具有極其特殊的意義。

二、技工院校電子專業核心課程建設的實施

1.謀劃全局整個課程建設首先要體現技工院校專業教學的“寬口徑”特點，要保持相對的穩定性。在教學的一年級與二年級的前半段，要針對電子專業包含工種共有的專業知識要求與基本技能要求開設相應的課程，而切忌忽視基礎專業課程的設置，人為地加大課程的難度與深度，導致學生無法理解與掌握。

2.采用“積木塊”式課程設置方式由于技工院校的專業技術培訓不能對準單一工種，而是要對準某一專業子類或主類進行，并且要隨著市場產品的變化進行調整。因此我們采用“積木塊”式的課程設置方法，即設置音頻與視頻設備維修，電熱、電動與制冷設備維修，電子產品生產工藝這三個“積木塊”。每個“積木塊”分別確立主要專業課程、課時與教學大綱。同時，為了實現“一專多能”的培養目標，可安排一定比例的專業選修課。這樣就使我們的課程設置既有“對口就業”傾向，又體現一定靈活性。

3.引進先進的實訓設備電子專業的課程建設最終都將落實到學校的實訓教學上。沒有完善、先進的實訓設備，專業教學改革注定只是“紙上談兵”。因此，學院在對舊有的單片機、PLC實訓室更新換代的同時，又建設了電子技能考核實訓室及電子/EDA實驗室，分別添置了亞龍YL-501-Y21B型家用電器音視頻實訓考核臺、亞龍YL-NT系列新型電工、電子綜合應用、創新實訓裝置，有力地推動了學院的電子專業建設邁上了一個新臺階。

三、小結

總之，技工院校電子專業核心課程建設任重而道遠，牽涉到學校的方方面面，如師資力量的加強、教學理念的更新、實訓設備的引進等等，而其中的任何一個環節的失誤，都會導致整個建設流于形式，達不到預期的目的。

作者：嚴冬冬 單位：江西省冶金技師學院