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第1篇

【關鍵詞】農村中學 心理健康教育

中學生正處于個體從兒童期向青年期過渡的時期，生理上迅速成長，但心理發展卻相對滯后，由于身心發展不平衡，他們存在著獨立和依賴、沖動和控制、成熟和幼稚等錯綜復雜的矛盾，導致各種心理健康問題的產生，表現在人際關系緊張、自我評價不客觀、性生理成熟與心理相對不成熟的沖突等方面，嚴重影響了中學生的身心健康發展。人們越來越深刻地意識到中學心理健康教育的重要性，但由于城市、農村在經濟、教育水平上的差距，城市心理健康教育已初具規模，而很多農村地區中學心理健康教育的開展還存在著一些問題。

一、農村中學心理健康教育存在的主要問題

1.心理健康教育的認識誤區。許多農村的教師在應試教育的思想束縛下，只注重學業成績，忽視了學生心理成長中的各種問題。有許多農村教師還存在這樣一些錯誤認識：認為心理健康問題只有城市的學生才會有，認為心理問題是一種富貴病，農村生活節奏慢，生活單調，農村學生不存在這些問題；對心理健康及心理健康教育缺乏了解，以致對心理健康的界定及表現認識不清；把心理問題與精神問題等同等。

2.忽視心理健康教育的重要性。心理健康教育在實際開展過程中的不盡如人意，甚至有些教育過程還是以學生的智育為主，心理健康教育的資源和水平低下，如有的學校沒有安排相應的心理健康教育課和心理咨詢室，從事心理健康教育的教師沒有進行過相關的培訓，心理健康教育的知識匱乏，將心理健康教育看成是可有可無的，對其重視不夠。

3.心理健康教育的方式和途徑單一。由于農村教育的特殊性，許多農村中學的心理健康教育還處在初級階段，比如許多農村的中學已開設了相關的課程，但由于教育體制、師資、教學方式等方面存在問題，開展心理健康教育的方式及途徑單一，存在注重普遍性忽視個別性或者注重個別性忽視普遍性的問題。在心理健康教育過程中，有的注重以教師講授為主的傳統教學模式，強調教師的主體性，忽視學生的主觀能動性；而有些僅停留在輔導個體學生心理問題的單純心理咨詢上，忽視了課堂教育、團體輔導等的作用，偏離了心理健康教育的總目標，縮小了心理健康教育的范圍。

4.師資力量的匱乏。由于城市鄉村的教育資源分配不均，師資力量的匱乏已成為制約農村中學心理健康教育的重大問題。我國許多農村中學的心理健康教育專業人員明顯不足，一方面，當前在農村中學從事心理健康教育的教師只有很少一部分是心理學專業的畢業生，但由于他們缺少實踐經驗，將心理健康知識的理論與實踐結合不足，在從事心理健康工作的時候缺少教育的時效性。另一方面，由于心理學專業人員的缺乏，從事心理健康教育的人員多為班級的班主任和思想品德教師，他們雖然有豐富的學生工作經驗，但在心理健康教育的專業知識和技能方面相對缺乏，理論和實際也不能很好地結合，這些都造成了我國農村中學心理健康教育的滯后。

二、農村中學心理健康教育實施對策

1.更新和轉化觀念，提高師資水平。要重視學生的全面發展，重視學生的心理健康教育，提高認識，重視農村中學的心理健康教育工作，加強心理健康教育的師資隊伍建設。在實際工作中，一方面招聘心理學專業畢業可以勝任中學心理健康教育工作的畢業生，另一方面，要加強整個教師隊伍的心理健康教育知識培訓。例如對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓講座，使教師能夠系統地接觸和掌握心理學知識、心理訓練的方法，從根本上提高心理健康教育的水平。

2.推進心理健康教育方式的多樣化。一是注重在平時的教育教學中普及心理健康教育常識， 幫助學生掌握一般的保健知識， 培養良好的心理素質；在教學過程中，適時開設專題講座；另外，針對個別學生存在的心理問題，進行個體心理輔導。二是注重與學科課程的滲透。對學生的教育是一個有機的整體，除了相關的心理健康教育課程的開設，還需要在各學科教學中滲透心理健康教育，達到潤物細無聲之效。同時注意發揮教師在教育教學中為人師表的人格魅力， 建立民主、平等、相互尊重的新型師生關系。三是注重利用農村有利的自然資源， 開展獨具一格的心理健康教育。如，在農村艱苦的生活條件下，注重培養學生意志和挫折教育， 同時還可培養集體觀念、競爭意識、環境意識和穩定的情緒。

第2篇

一、轉變觀念

學校是學生接受教育的主要場所，如果一個學校的心理健康教育觀念存在偏差，那么當學生遇到心理問題時則會無從尋求幫助，進而影響學生的心理健康發展。因此，對于農村學校，應科學認識心理健康教育的目標、對象、內容，以及對于學生成長的重要性，不僅要關心學生的學習成績，還要關注學生的身心健康成長。教育管理部門也可以定期開展教師培訓、心理健康教育座談會等，更加有效的幫助農村學校建立正確的心理健康教育理念，促進心理健康教育的良性發展。

二、健全制度

教育管理部門應將心理健康教育工作落到實處。一方面，制定合理有效的心理健康教育監督管理制度，將學校心理健康教育工作納入學校評估體系中。另一方面，要有針對性地考慮農村學校的實際，給農村學校提供一些心理健康教育培訓指導。農村學校也應設立心理健康教育部門，比如心理健康輔導咨詢室等，明確相應的工作職能，加強學生心理健康教育工作的實效性。

三、加強隊伍建設

“教師是教育活動直接的體現者和從事者，是學校心理健康教育的具體實施者。搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平及相關知識技能，是保障學校心理健康教育正常、健康開展的重要條件。”因此，相關管理部門和學校都應加強心理健康教育專業師資隊伍建設。學校可以挑選有志于心理健康教育的教師，有針對性的進行專業培訓。同時，加強所有教師的心理健康教育意識，鼓勵教師將心理健康教育滲透到教學中，拓展心理健康教育的路徑。

四、構建教育網絡

第3篇

關鍵詞：農村初中；女生；心理健康教育；教學現狀；教學策略

人才的培養與輸送始終離不開各階段教育的發展與創新。在我國現有的教育發展體系中，農村教育受到越來越多的關注和重視，初中階段女生心理健康狀況對其今后的全面發展有著極其重要的影響和意義。

1農村初中女生心理發展的現狀及原因淺析

對于一些農村初中生而言，日常的教育教學受到學校教學硬件的制約，其接觸和認知新鮮事物往往只能通過教師的教授和講解，對許多新鮮事物的理解和認知相對片面和主觀。一方面，教師過分注重學生基礎知識的傳授，而忽略學生在接受教育教學時的心理感受和體驗，加之學生面臨家長、平時學業及升學考試的多方壓力，內心的焦慮與壓力無法合理化宣泄和表達，久而久之，形成了心理問題；另一方面，教師對初中階段的學生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學生，表現為明顯的個體差異性，在情緒和品格方面也表現出較為顯著的特征，如內斂性、封閉性、不穩定性、兩極性、動蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個方面，教育主管部門沒有重視對農村學生心理建康的教育，表現在學校沒有開設心理建康課，學校也沒有配備專職的心理教師，對學生缺乏必要的心理疏導和幫助，從而導致學生出現消極、厭學、排斥、倦怠等心理亞健康。

2初中女生心理健康的標準及其重要性分析

社會心理學、教育心理學等相關研究表明，初中生的思想認知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發展程度而言，已經是一個有獨立思想、有豐富情感表達的有機個體。初中生心理健康有著較廣的內容范疇，落實為心理健康標準可以從以下三個方面來看待：首先，有正常的心理活動、積極的心理體驗和心理感知能力，對外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護性和適應性；其次，有著和諧的人際關系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈；最后，正確的人生觀、世界觀和價值觀，待人處事有自己個性化的表達與合理化的處理方式，能自信面對困難與挫折。當下，初中女生心理健康問題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠的意義主要體現在以下三個方面：其一，學生正確思想情感和觀念認知的形成，離不開良好的心理教育；其二，在新課程改革的大背景下，科學合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質教育觀的根本要求及體現；其三，農村教育的發展和未來與初中階段學生心理健康程度密切相關，農村教育是現階段我國整個教育體系中最薄弱的環節，也是全民教育工作最核心的部分。

3初中女生心理健康教育有效實踐策略探究

3．1加強教師隊伍建設，充分重視學生心理發展狀況：

教師是教育教學的組織者和管理者，有效滲透和落實心理健康教育觀念應將加強教師隊伍建設作為切入點，關注并重視學生心理發展情況。教師作為教育的主導者，應做到以下三方面：第一，不斷加強自我學習，堅持終身學習原則，從豐富多彩的生活中汲取新的知識，接受新的教育教學理念，實踐新的教學模式和手段，致力于為學生營造更好的教學氛圍；第二，教師應重視與學生的溝通和交流，教師應學會與學生談心、與學生成為交心的朋友，在學生面臨一些情感或心理困惑時，及時了解并疏導，幫助學生建立正確的因果歸因觀；第三，農村教師在一些心理教育方面的經驗相對匱乏，學校領導可以為學生聘請專業的心理教育工作者，舉辦相關的講座或主題活動，普及初中生心理健康知識，提高農村教師的職業認知水平。第四，教育主管部門應有長遠規劃，分期分批對一些年輕的骨干教師進行心理健康知識方面的培訓，鼓勵教師參加心理咨詢師方面的培訓與考級。落實并督促各級學校開足課程，建立專職心理健康教師崗位，開設心理健康教育課。

3．2注重日常教學實踐，營造和諧、健康的教育環境：

教學實踐是學校教育的主體，初中生的心理健康教育應滲透在日常教育教學過程中。教師通過多元化教學模式的運用，為學生營造寬松、自由的學習氛圍，讓學生在積極向上的教學環境中，不但牢固地掌握和內化了基礎文化知識，培養了自主學習、自主探究和自主合作的能力，同時還提高了自我效能感，培養了良好的心理素養。另外，在教學實踐中，教師應注意把握以下幾個原則：首先，思想導向性原則。教師在對學生進行教育時，應以思想教育和情感教育為主，循循善誘，因勢利導，讓學生感受到教師真誠的幫助和關切，潛移默化地增進師生情誼；其次，課堂教學過程中，教師應注重與學生的溝通和互動，了解學生的薄弱環節，點撥和引導學生解決問題，促使學生與教師形成共鳴；最后，激發學生學習的主觀能動性，初中生對一成不變的傳統教學模式容易失去興趣，教師應以學生為中心，找到教材與學生興趣的契合點，巧妙地進行教學導入和預熱，循序漸進地幫助學生培養最佳水平的學習動機。

3．3緊密結合生活實際，形成多層次多角度教育合力：

現階段的農村教育在學生思想引導和教育方面仍然存在諸多問題，這些問題的有效解決，需要廣大的教育工作者堅持不懈地實踐、探索和反思，需要學校、家庭以及社會形成有效的教育合力，相互滲透、相互補充、相互反饋、相互制約，只有這樣，農村學校的心理健康教育才能邁上新的臺階。首先，學校教育，心理健康教育是重中之重，學校領導及相關管理層，應給予足夠的支持和幫助，如在教育資源配置方面、教育專項資金供給方面等，另外，學校教育還應該將校園物質文化和精神文化有機結合，讓學生在和諧、健康的校園大環境中感受到學校教育的美好；其次，家庭教育，主要指父母與教師的溝通和互助，“學生———教師———家長”三者之間有著密不可分的關系，教師與家長應定期溝通，如可以以家長會、家訪或家長沙龍等方式進行，尤其是初中女學生的心理問題，做到及時發現問題，并有效解決問題，如女學生出現早戀等情感問題；最后，社會力量主要指相關的教育行政部門，在初中生心理健康教育方面應制定更加詳盡、全面的規范和條例，如針對教師制定更加嚴格的考評制度，加強教育教學的信息反饋，構建科學合理的教學評價標準和體系，落實相應的教師職稱評定制度以及實施工資晉升等有效的激勵手段。結語：農村教育對全民素質教育有著深遠的意義和影響，現階段農村學生的心理健康教育水平相對較差，學生的心理素養與綜合能力也相對局限。鑒于此，助力于幫助學生更好地適應經濟社會的發展變化，教師應充分重視學生的心理發展情況和情感表達方式，幫助學生、引導學生、激勵學生形成正確的人生觀和良好的心理素質。

參考文獻

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［2］沈景亭，賀峰，楊金友，婁荷清，丁昕，邵曉平，金英良，吳秀娟，張訓保．沛縣農村留守兒童心理健康狀況及影響因素分析［J］．中國校醫．2016（10）