摘要：本文從教學內容、教學目標、教學組織形式以及教學方法手段等方面，對目前運籌學課程建設的現狀進行了分析，并在此基礎上對運籌學課程的教學方法改革進行了探討，期望達到提高學生綜合能力和促進課程發(fā)展的目的。

關鍵詞：運籌學；教學形式；教學方法

一、引言

20世紀50年代后期，運籌學在中國開始興起并得到了快速的發(fā)展。作為一門專業(yè)基礎課，我國高校經濟管理類、工程管理類、工業(yè)工程類等專業(yè)的本科生和研究生教育大多開設了這門課程，并進行了相關的課程平臺和資源庫建設，取得了一定的成就。然而，運籌學研究的過程包括了形成問題、構造模型、提出解案、進行檢驗、建立控制，直至付諸實施為止的所有環(huán)節(jié)，這種研究過程完整性的特點決定了僅通過傳統(tǒng)的教學方法去學習運籌學課程是達不到教學效果的目的。因此，有必要對高校運籌學課程教學方法改革做進一步探討。

二、運籌學課程教學中的現狀分析

1.教學內容的交叉性和綜合性較強。一個完整的運籌學學科體系包括了線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃等多個分支，其涉及到的內容涵蓋了多方面和多領域，具有較強的綜合應用特性。同時，運籌學與數學、計算機科學、管理科學等學科有著非常緊密的聯系，學科之間相互交叉、融合發(fā)展。運籌學課程具有的這些特性，在實際教學中，由于課程設置和教學課時的限制，也是對如何根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求選取教學內容和激發(fā)學生學習的興趣上提出一個很大的挑戰(zhàn)。

2.教學目標定位不明確。合理的教學目標定位是教學設計的起點和基礎。在設計教學目標時，只是一味強調運籌學課程中的概念、算法、公式、原理，偏重于知識目標，忽視了實踐教學。雖然學生學會了大量的算題，但在分析并解決實際問題的能力上并未有所體現。這種定位也恰恰違背了運籌學課程以學生為主體，服務于社會的教學要求。例如“運輸問題”模塊，將教學目標只定位為“要求學生掌握求解最優(yōu)調運方案的表上作業(yè)法”，忽略了對自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)，缺乏對物品運輸在不同情況的改進與優(yōu)化問題上進一步探究的過程。

3.教學組織形式單一。我國高校運籌學課程普遍采用班級授課制，以海南經貿職業(yè)技術學院為例，物流管理4+0應用型本科專業(yè)采用64課時平行班授課。多數以灌輸知識為主的傳統(tǒng)授課模式，教學組織形式比較單一。老師花費的時間多，而收到的效果甚微。另外，由于內容多和課時少的局限，教師在課堂教學之外對學生的個性化輔導投入力度不夠，對不同層次的學生無法做到兼顧，且對學生合作討論重視不足，未能改變以往“老師教，學生學”的學習模式。

摘要:“運籌學”是一門重要的應用型課程，傳統(tǒng)的教學方式和考試方式比較單一，教學考核效果不甚理想。對“運籌學”采用多元化教學方式，從教學內容、教學方式和考核形式三方面進行改革。凸顯了學生的學習主體性，學生的綜合素質與創(chuàng)新能力得到了較大的提升。

關鍵詞:運籌學;多元化教學;教學改革與實踐

隨著社會的快速發(fā)展，知識的獲取途徑不再局限于書本和課堂，學生可以從在線網絡課程、電子圖書館、搜索引擎等輕易獲得，因此，人們對高等教育的期待從知識的傳授轉向能力的培養(yǎng)。同時，現代社會需要更多的應用型人才，要求人們可以快速學習知識，并將其應用于社會生活實踐。鑒于此，對傳統(tǒng)的教學、考核方式進行改革勢在必行。開展多元化教學與考核，不僅能為學生提供更充實更有意義的學習體驗，而且能培育出適應社會要求、更好地服務社會的人才［1］。運籌學是應用數學方法，對需要進行管理的問題進行統(tǒng)籌規(guī)劃，作出決策的一門應用科學。既是現代管理學的一門重要專業(yè)基礎課，也是應用數學專業(yè)的一門核心專業(yè)應用課。學習這門課的任務是使學生以數學知識為主要工具，尋求由生產、管理和生活中提出的若干問題的最優(yōu)方案［2］18－20。運籌學課程以數學分析、高等代數、概率論與數理統(tǒng)計、微分方程等專業(yè)核心課程為先導課程，結合特定的實際問題，提供以數量化為基礎的科學方法，旨在培養(yǎng)學生建立數學模型、選擇優(yōu)化方法、利用計算機去處理、分析數據和解決實際問題的能力。筆者在教學實踐中對這門課程進行了探索和思考，并獲得了一些經驗與體會。

一、運籌學課程多元考核改革的內容

(一)教學內容的改革運籌學課程是56個學時，其中48個理論學時，8個實驗學時。由于時間的關系，以往的理論教學內容主要是線性規(guī)劃、目標規(guī)劃、整數線性規(guī)劃及動態(tài)規(guī)劃的基礎理論。其中因為線性規(guī)劃內容的基礎性、單純形法及對偶理論的重要性，該部分內容所占學時較多，注重讓學生掌握其原理、方法。根據學校應用型人才的培養(yǎng)要求和學校的辦學定位，對接《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，參考專業(yè)認證標準要求及區(qū)域經濟社會發(fā)展對我校人才培養(yǎng)提出的要求，將教學內容進行了適當調整。很多理論性的內容作為提高內容和擴展內容讓學生課后進行自學，而將上課內容進行了大范圍的擴展，增加了圖論、排隊論、對策論和決策論的重要內容，拓寬知識面，文理交叉，學科交融，使其具備合理的知識結構。另外，實驗教學部分，也不再局限于LINGO軟件的基礎使用方法及應用LINGO軟件求解線性規(guī)劃問題。而是設立了大量的應用案例，例如:選址問題、最短路問題、指派問題、裝配線平衡問題、值班安排問題、旅行銷售問題等。通過這些案例的學習，將運籌學理論和專業(yè)的優(yōu)化軟件包兩者結合起來，在學習運籌學思想和方法的同時，借助軟件的強大功能，直接得到優(yōu)化模型的結果。這樣一方面加深了學生對運籌學理論的理解，另一方面使其快速掌握軟件的使用方法。(二)教學方式的改革運籌學課程內容寬泛，應用性很強。通過本課程的學習，要求學生掌握若干優(yōu)化的基本理論和基本方法，能應用運籌學的模型和方法獨立地完成某些實際案例的分析，并進行求解。為了突出學生的學習主體性，提高學生思維、推理、分析與解決問題的能力，我們對原有的教學方式進行了改革和調整，增設了學生專題討論，案例分析等環(huán)節(jié)。即全班分為若干個研究小組，每個小組有2－3人，模仿全國大學生數學建模競賽的模式，每個研究小組就某章的授課內容或專題在課余時間進行學習、討論，并運用這些知識研究實際生活中的一個問題，進行建模和求解，最后將其撰寫為課程小論文，并在學期結束時進行小組論文答辯。通過這樣的教學，使學生掌握數學建模的基本技巧，能夠對簡單實際問題進行抽象、簡化、分析，并實現建模，然后運用常用軟件，對實際優(yōu)化問題進行分析、求解，最后結合問題實際進行合理評價，切實提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力。實驗部分針對具體的算法，使用了對比教學法，同時用LINGO軟件和MATLAB軟件進行編程，在對比中掌握兩個軟件的使用方法。(三)考核方式的改革針對運籌學課程應用性較強的特點，我們以過程性評價為主，采取了“平時考核+期末考試”的模式。一方面改變了一次考試決定成績的不合理情況，另一方面有利于教師及時發(fā)現問題，及時補救。考核的標準是平時考核成績和期末考試成績分別占60%和40%，最后綜合成績達到60分即考試合格。平時考核成績包括:課堂出勤率占10%，課堂表現占5%，課后作業(yè)占15%，課程實驗占20%，小論文占15%。

二、運籌學課程多元化教學改革的成效

2016－2017學年第一學期，我們對運籌學課程進行了多元化教學改革實踐，并與2015－2016學年的情況進行了對比，得出結論如下:1．學生課堂出勤率有一定的提高。一方面是因為課堂出勤占有一定的考核比例，另一方面是過程性評價的方式，增加了學生的參與感，提高了學生的學習興趣。2．課堂氣氛更活躍。因為課堂表現在考核體系中占5%，其中3%是基礎分，課堂上認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，有突出表現者，酌情加分;上課玩手機、睡覺等搗亂課堂秩序，視情節(jié)而定，酌情扣分。通過這個考核鼓勵學生課堂上積極思考，跟隨教師講課思路，將課堂搞“活”。實施過程中學生上課積極思考，踴躍回答問題，有時還上講臺互動，參與感很強，充分體現了以學生為主體的學習模式的優(yōu)勢。同時，上課玩手機現象也明顯減少。3．課程實驗學習效果較好。課程實驗報告共四份，均是從實際案例出發(fā)，學生自主建模并用軟件求解，切實提高了分析問題與解決問題的能力。而且由于小論文要自助調試程序進行計算，所以學生學習積極性較好。4．小論文水平有所提高。很多案例都來自于生活，真正做到理論聯系實際。例如，有的學生對臨縣棗的銷售問題進行建模，有的學生對學校小賣部的庫存進行建模等，學生注重將所學的知識與實際問題相聯系，能夠用所學知識去解決身邊的問題。論文撰寫水平得到了提高，為畢業(yè)論文的撰寫奠定了一定的基礎。5．從試卷回答情況來看，期末考試成績及格率將近80%，說明學生對基礎知識的理解更加透徹。

三、運籌學課程多元化教學改革的改進探索

《安徽科技學院學報》2016年第3期

摘要:

翻轉課堂打破了傳統(tǒng)自上而下的教學模式，為教學改革的開展注入了新的活力，從而也成為近幾年來國內外教育界的熱門話題。文章首先介紹了在模塊化教學改革背景下針對運籌學的課程特點實施翻轉課堂教學模式的必要性，然后針對運籌學課程的特點構建了適用于該課程的翻轉課堂教學模式并加以實施。教學實踐證明，翻轉課堂教學模式既可以提高學生對運籌學這門應用性很強的學科的學習興趣，又可以有效培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞:

微課程;慕課;翻轉課堂

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要建立“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“探索多種培養(yǎng)方式”［1］。在此背景下，為了適應應用型大學的辦學要求，2011年我校在數學與應用數學專業(yè)實行模塊化教學改革，將運籌學歸為運籌與優(yōu)化模塊。模塊化教學改革是以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標［2］，注重教學內容的實踐性和應用性，要求改變傳統(tǒng)的以知識輸入為導向的課程體系為以知識輸出為導向(從能力分解出發(fā))的模塊體系［3］。

運籌與優(yōu)化這個模塊以往的教學模式是基于模型驅動的教學模式，學生學習了課本上的模型以后往往感到在處理實際問題時還是摸不到頭腦，從而產生數學沒用的想法，大大挫傷了學生學習的積極性。于是在運籌學的教學過程中嘗試了問題驅動教學法，取得了較好的教學效果。但是由于運籌學是一門應用性很強的學科，將學生局限于校園和課堂的45分鐘，一來提出的問題跟實際生活中的問題有一些脫軌，二來因為沒有實際背景和相關的專業(yè)知識，學生對于老師提出的問題很難給出滿意的回答。隨著模塊化建設的深化，嘗試將學生帶到企業(yè)去，然后在現場向他們提出實際問題，學生表現出極大的興趣，再回到課堂上時給出的答案較之以前有了明顯的進步。但是每門課程的學時有限，這種將課堂搬到教室之外的做法雖然取得了很好的教學效果，但是卻給學時安排帶來了極大的麻煩。因此，必須繼續(xù)探索出新的教學模式以適應問題驅動教學法的需要。我們考慮互聯網尤其是移動互聯網特別發(fā)達的今天，學生對知識的學習可以在課下進行，既可以借助于網絡資源也可以借助老師針對這個知識點制作的微課程來進行。把課堂變成老師學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。這種教學模式就是當下流行的翻轉課堂教學模式。

1研究基礎

一、知識經濟時代下的企業(yè)經營管理模式分析

相比于傳統(tǒng)意義上的經濟形態(tài)，管理經營模式在知識經濟方面表現出，其不是直接用于資源、物資以及相應的資金資本等等硬件技術，而是通過現代化時代的信息而產生的技術手段的有效地能動作用。從知識積累再到釋放，這過程在企業(yè)競爭實力積蓄中表現如下。

（一）管理目標

高額收益在工業(yè)經濟時代中往往是通過增加產品數量的達到，擴大生產規(guī)模而改進管理模式則是企業(yè)經濟管理的主要目標所在。企業(yè)經營管理在知識經濟時代背景下的要求則有所不同，為了更好滿足客戶、需求者的物質需求與精神需求，項目的產品質量則是在提升數量的同時應該注意的問題，產品售后的受理服務在合理的市場業(yè)務渠道中應該得到重視，通過良好的信譽和服務來贏得市場，在這個過程中，還應該對于創(chuàng)收利潤的科學管理方法不斷進行總結和分析。

（二）管理思想

知識的應用管理應該與企業(yè)的管理系統(tǒng)想通知，這在知識經濟背景下顯得尤為重要，因為良好的能動效能只有通過綜合型人才才能實現，這種有效載體的勞動力的管理工作非常重要。所以，管理方式進行進一步深化發(fā)展過程中，工業(yè)經濟年代以“物”為重心的不再適用，而應該把業(yè)務重心向以“人才”為核心的思想進行轉變，這才能體現知識經濟的特點所在。“以人為本”的管理思想在企業(yè)管理方式中起著主導作用，為了加速這一進程的有效實現，需要管理方式的創(chuàng)新不斷加強，管理意識不斷提升，以便更好促進職能和創(chuàng)新的發(fā)揮。另外，還應該使得“以人為本”管理觀念切實為企業(yè)創(chuàng)收而服務，利用好知識經濟年代所發(fā)揮的能動作用，對于企業(yè)在管理過程來說，還能使得企業(yè)文化內涵得以豐富，無形資產得到擴大。

（三）管理組織

在工業(yè)經濟時代中，精細化管理、分工合理的傳統(tǒng)管理模式則是企業(yè)的組織與資源結構的特點，但是，只有少數人能夠掌握相對較為高端的生產技術以及相應的投資決策，這是由于時代經濟與技術的限制影響，金字塔”組結構決定了重要的信息資源流動形式，這種垂直流動形式缺乏一定的靈活性、成效效果非常慢，在逐漸的市場需求以及技術要求下，經營生產管理方式與生產作業(yè)往往容易出現一定的脫節(jié)現象，使得經營目標情況有所偏離。所以，在當今的企業(yè)管理中，管理團隊應該具有靈活應變的組織能力、具有高效的活力、結構緊湊等特點，精干化的組織模式則是發(fā)展的需求，做好相關的結構組織管理部署與安排。

第一篇：高職物流管理的實訓課程改革

一、基于工作過程的物流實訓課程開發(fā)思路與原則

作為高職物流管理專業(yè)課程建設的新型模式，基于工作進程的專業(yè)實訓課程開發(fā)是通過對能提供物流專業(yè)畢業(yè)生崗位的企業(yè)進行調查，得出物流畢業(yè)生就業(yè)崗位所需要的知識和技能要求，根據要求的這些知識和技能構建物流實訓課程，然后將物流崗位和物流課程的實訓相連接構建課程。這樣實訓課程或課程實訓環(huán)節(jié)會圍繞企業(yè)所要求的崗位能力來開展，在鏈接課程和企業(yè)所要求的職位能力的同時，能有效地訓練學生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）完善開發(fā)思路

將物流課程的內容和結構進行調整是基于工作過程導向的實訓課程的實質，這樣以個體為具體任務并獲使其獲得任務成果，從而進行一個完整的工作程序。作為實訓綜合系統(tǒng)，實訓課程的實施是應對企業(yè)需要而變動的。所以，追求學科架構的系統(tǒng)化不是工作過程導向的實訓課程特點，而工作過程的系統(tǒng)化則是其目的。工作過程系統(tǒng)化中體現的工作流程來源于行業(yè)和企業(yè)的具體崗位，這類課程強調學習項目中的主體是學生。將學生放在學習情境中依據企業(yè)崗位要求而自我調節(jié)，通過教師和學生之間以及學生之間的合作將工作任務整合從而形成課程。這種實訓課程體系不同于傳統(tǒng)學科型教師講、學生聽甚至閉門造車的課程模式，更能針對高職院校物流管理專業(yè)要求培養(yǎng)復合的技術應用型人才的需要。

（二）開發(fā)原則

基于工作過程開發(fā)的物流實訓課程嚴格遵循企業(yè)要求，以期達到順利就業(yè)的目的。所以這種課程是高職教育針對企業(yè)適應行業(yè)要求和發(fā)展的有力體現。這樣，在開發(fā)課程中力求做到課程實訓之間的環(huán)節(jié)協(xié)調，不會出現實訓之間、課程之間的內容重復。具體而言，在開發(fā)課程過程中要先確定物流整體課程體系中核心課程、基礎課程、支撐課程以及他們之間的前導后續(xù)關系，同時明確課程之間的主次關系，然后根據企業(yè)和行業(yè)的要求通盤考慮學生知識水平、能力水平和素質之間的協(xié)調發(fā)展。以太原旅游職業(yè)學院實訓課程開發(fā)為例，在設置倉儲作業(yè)、配送實訓課程中通過模擬物流配送中心訂單處理、進貨作業(yè)、分揀作業(yè)、流通加工作業(yè)、補貨作業(yè)、出貨作業(yè)、車輛配裝配載到線路優(yōu)化作業(yè)、退貨調貨作業(yè)這一完整企業(yè)運作流程，以配送中心常規(guī)作業(yè)流程為依據設計配送各環(huán)節(jié)實訓項目，和連貫實訓課程從而達到培養(yǎng)學生在工作過程中處理問題的能力。

二、基于工作過程的物流專業(yè)實訓課程開發(fā)實踐

一、引言

高等學校的目標和任務是培養(yǎng)適應新時代社會需要的有用人才。探討高等學校的人才培養(yǎng)模式，對于學科建設與高等教育的發(fā)展，使我們培養(yǎng)的學生在社會需求的競爭中有較強的競爭力、在繼續(xù)深造的環(huán)境中具有較強的科研與創(chuàng)新能力，對于高等教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

安徽財經大學從2005年開始招收數學與應用數學專業(yè)第一屆本科生49人，2009年48人順利畢業(yè)，47人取得理學學士學位，考取碩士研究生14人,考研錄取率28.57%，18名同學獲得省級以上科研獎勵。2006年招收第二屆本科生45人，2010年44人順利畢業(yè)并取得理學學士學位，考取碩士研究生13人，考研錄取率29.55%，13人獲得省級以上科研獎勵。除了繼續(xù)攻讀碩士學位部分同學以外，大部分同學工作在銀行、證券、投資和保險等部門，具有很好的數學基礎是他們的優(yōu)勢和特色。

從2005級和2006級同學的成長以及知識結構來看辦學方向是對的。在辦學的過程中，對財經類院校開辦數學與應用數學專業(yè)進行了長期的研究和不斷探索，2004年申請并立項安徽財經大學校級教學研究重點項目：“應用數學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的探索”，該項目的研究及順利完成，對“數學與應用數學”專業(yè)學生的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。為了進一步依托我校經濟、管理專業(yè)優(yōu)勢，數學與應用數學專業(yè)要辦出自己的特色，辦出自己的方向，我校2009年數學與應用數學專業(yè)設置經濟數學方向招生，近兩年招生生源明顯好轉。經濟數學方向是充分利用安徽財經大學的學科資源和“數量經濟學”碩士點學科的師資力量，培養(yǎng)經濟管理應用型人才，凸顯學科交叉的優(yōu)勢，為拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道和繼續(xù)深造攻讀經濟（尤其是數量經濟學等）管理（尤其是管理科學與工程等）類專業(yè)碩士研究生奠定基礎。迄今為止，全國數學與應用數學專業(yè)按照經濟數學方向招生的院校為數不多，經濟數學方向也沒有現成的培養(yǎng)方案可以照搬，在高等教育“大眾化”，面臨巨大的就業(yè)壓力，學生選擇專業(yè)趨于“實用化”的今天，在符合教育部“數學與統(tǒng)計學課程指導委員會”制定的《數學與應用數學專業(yè)教學規(guī)范》[1]的要求的基礎上，根據安徽財經大學的具體特點和學科優(yōu)勢，探討具有經濟數學特色的人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

二、經濟數學方向的素質要求

針對數學與應用數學專業(yè)的經濟數學方向的培養(yǎng)目標，應具備的專業(yè)素質[2]，圍繞教學計劃和培養(yǎng)方案的修訂，在以下個方面提出要求，以體現數學與應用數學專業(yè)經濟數學方向的特色。

1.打好堅實的數學基礎

既然是數學與應用數學專業(yè)，就要嚴格按照教育部教學指導委員會的要求，嚴格堅持標準不降低。目的是為學生打下堅實的數學基礎，為學生的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。該專業(yè)的專業(yè)基礎課包括：數學分析、高等代數、解析幾何、常微分方程、概率論；專業(yè)必修課包括復變函數、實變函數、數值分析（或計算方法）、數理統(tǒng)計、運籌學、數學建模等課程。這些課程包括了數學學科的幾個分支，其作用和意義是很鮮明的。（1）函數論：包括數學分析、常微分方程、復變函數、實變函數等。主要培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力，同時為進一步學習優(yōu)化分析奠定基礎。如一些宏觀經濟模型的優(yōu)化的基礎是凸分析、微分方程與泛函分析等。（2）代數幾何：包括解析幾何、高等代數、近世代數等。主要培養(yǎng)學生的空間想象能力和抽象思維能力，同時也為進一步研究經濟學的規(guī)律打下基礎。如多數經濟計量模型與投資決策模型的數學基礎是代數學中的二次型等。（3）概率與統(tǒng)計：包括概率論、數理統(tǒng)計、隨機過程等。主要培養(yǎng)學生處理隨機問題的能力，同時也為進一步研究不確定環(huán)境下風險管理與風險控制奠定基礎。如金融風險管理模型、時間序列分析的基礎概率論、數理統(tǒng)計和隨機過程等。（4）應用數學：包括數值計算、運籌學、數學建模等。主要培養(yǎng)學生用數學方法解決實際問題的能力。如用運籌學與數學建模的方法解決經濟、管理、工程等方面的實際應用問題是極為有效的，也是21世紀的主流方法。為了能使學生打好堅實的數學基礎，我們嚴格把關采取有力措施。教材選用國家級規(guī)劃教材或者國家級精品課程的教材；配備教學經驗豐富、科研能力強、認真負責的教師授課。在數學基礎的要求上要強于一般師范院校的“數學與應用數學”專業(yè)，更要強于新辦本科院校的“數學與應用數學”專業(yè)，只有這樣培養(yǎng)的學生才能有更強的發(fā)展后勁和創(chuàng)新能力。

摘要：分析在民辦本科學校開設數學建模課程的必要性和可行性，指出數學建模課程教學中存在的一些問題，結合教學改革實踐給出相應的解決方法．通過積極組織學生參加各類數學建模競賽及研究活動，提高了學生數學建模能力和科研水平．

關鍵詞：數學建模；民辦高校；創(chuàng)新實踐

1992年，隨著第1屆全國大學生數學建模競賽的舉辦，數學建模競賽及數學建模課程在我國得到飛速發(fā)展，2017年有全國34個省市自治區(qū)（包括香港、澳門和臺灣）以及新加坡和澳大利亞的1400多個高校近11萬名學生參賽．數學建模競賽的聲譽越來越高，在高等院校和社會上的影響越來越大，對學生的吸引力越來越強．重點高校數學建模競賽參賽的積極性比較高，獲獎較多，很多重點高校甚至出現上百個隊報名參賽的情況，普通高校由于師資力量及學生綜合能力的不足，參賽隊數相對較少，成績也比較一般．對于普通民辦本科院校來說可能更是如此，民辦院校大多建校時間短，師資薄弱，主要以年輕教師和部分外聘退休教師為主，全國高校普遍擴招的情況對民辦院校生源質量影響較大．學校數學教學的重心主要是高等數學、線性代數和概率統(tǒng)計等基礎課程，學校一般比較重視英語和計算機等級考試，對參加各類科技競賽有時不太重視，即使參加一些科技競賽，也由于實力原因導致成績不太理想，這從歷年大學生數學建模競賽參賽學校及成績也能夠反映出來．

1民辦本科院校開設數學建模課程的意義

有一些意見認為，對于民辦本科院校學生，能把基本的高等數學、線性代數和概率統(tǒng)計等基礎數學課程學習好，通過考試就不錯了，開設數學建模課程以及參加數學建模競賽，課程難度大，組織參加競賽有成績的壓力．但本文認為，數學建模課程及競賽對于民辦本科院校來說，更具有重要意義．

1.1有能力學好數學建模課程

民辦院校學生高考數學入學成績相對不高，但原因主要是高考解題技巧掌握不足，差在解題技巧上，對于高中基本的數學知識大部分學生都能掌握．大學數學學習不再一味強調解題技巧，能理解相關的概念，掌握常見的解題技巧即可，只要學習態(tài)度端正，大學數學學習難度不是太大．宿遷學院于2002年建校，是一所公辦民營本科院校，目前辦學已有16年．從歷年的數學教學來看，大部分學生學習態(tài)度比較端正，各門數學課程學習成績整體良好，具備進一步學習的條件和基礎．學校自2005年以來一直參加江蘇省非理科高等數學競賽，成績在同類高校中一直名列前茅，從某種方面也是學校大學數學教學成果的體現．數學建模課程要求學生對實際問題進行分析，建立數學模型，求解得出結果．在整個過程中，對解題技巧的要求相對不高，即使是民辦院校學生，只要態(tài)度端正，認真學習，一樣可以學好數學建模課程．

1.2有必要學好數學建模課程

摘要：通過對部分高等醫(yī)學院校醫(yī)學信息類專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、師資隊伍、教學條件等教育基本情況進行調研，總結醫(yī)學信息類專業(yè)教育現狀，并對醫(yī)學信息類專業(yè)教育發(fā)展提出有針對性的建議。

關鍵詞：醫(yī)學信息類專業(yè)；高等醫(yī)學院校；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)

2016年，國務院印發(fā)的《關于促進和規(guī)范健康醫(yī)療大數據應用發(fā)展的指導意見》及《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中對加強健康醫(yī)療（衛(wèi)生）信息化復合型人才隊伍建設的要求，使得衛(wèi)生信息化人才能力培養(yǎng)得以強化。高等醫(yī)學院校的醫(yī)學信息類專業(yè)作為衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)的搖籃，應及時調整教學體系，以提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力，縮小人才培養(yǎng)與社會需求間的差距。本文通過調查部分高等醫(yī)學院校醫(yī)學信息類專業(yè)教學情況，總結醫(yī)學信息類專業(yè)教育現狀，并對醫(yī)學信息類專業(yè)教育發(fā)展提出建議。

1研究對象

在宏觀了解全國高校醫(yī)學信息類專業(yè)設置情況的基礎下，根據專業(yè)開設時間，從東北、華東、華中、華南、西南等地域選取9所高等醫(yī)學院校，分別是中國醫(yī)科大學、新鄉(xiāng)醫(yī)學院、湖北中醫(yī)藥大學、重慶醫(yī)科大學、廣東藥科大學、西南醫(yī)科大學、遼寧中醫(yī)藥大學、安徽醫(yī)科大學、川北醫(yī)學院。以這些醫(yī)學院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，分析醫(yī)學信息類專業(yè)教育現狀。

2醫(yī)學信息類專業(yè)教育現狀

我國醫(yī)學信息類專業(yè)經過三十余年的發(fā)展，從無到有、從小到大，形成目前以本科教育為主體，向下涵蓋專科教育，向上發(fā)展為碩士、博士研究生教育的多層次教育體系[1]。

2.1培養(yǎng)目標