摘要：中華人民共和國成立到改革開放前的三十年間，高校思想政治理論課程建設(shè)經(jīng)歷了初建、探索、停滯和恢復(fù)四個(gè)主要時(shí)期，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)性大、理論性強(qiáng)、政治性突出等特點(diǎn)。這一階段的高校思想政治理論課程建設(shè)既有所發(fā)展也遭遇過困境，為今后高校的思想政治理論課程建設(shè)積累了以下寶貴經(jīng)驗(yàn)：堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)的思想政治教育的正確方向；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的根本方法；課程建設(shè)要突顯時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性；充分發(fā)揮師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵作用等。

關(guān)鍵詞：改革開放前；高校思想政治理論課；課程建設(shè)

高校思想政治理論課是黨和國家進(jìn)行思想政治教育的主要陣地。中華人民共和國成立到改革開放前的三十年間，我國高校思想政治理論課程建設(shè)在曲折中不斷發(fā)展、完善，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。分析、總結(jié)這一時(shí)期高校思想政治課程建設(shè)的發(fā)展過程與基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)完善新時(shí)期我國高校思想政治課程建設(shè)具有重要意義。

一、改革開放前高校思想政治理論課程建設(shè)的歷史嬗變

改革開放前，我國高校思想政治理論課程建設(shè)先后經(jīng)歷了以“52方案”“54方案”“61方案”和“78方案”為主的4次調(diào)整變動(dòng)。課程建設(shè)過程雖歷經(jīng)挫折，但黨中央始終將高校的思想政治教育教學(xué)擺在各項(xiàng)工作前列，不斷推進(jìn)高校思想政治教育工作進(jìn)程，建立了比較完善的高校思想政治課程體系。

（一）初建時(shí)期（1949—1956年）

解放戰(zhàn)爭(zhēng)后期，中國共產(chǎn)黨為國家發(fā)掘人才、培養(yǎng)干部為目的在解放區(qū)成立了一些革命型大學(xué)，這是我國高校思想政治理論課程建設(shè)的開端。中華人民共和國成立后，黨中央在總結(jié)老解放區(qū)思想政治教育經(jīng)驗(yàn)、借鑒蘇聯(lián)高等教育模式的基礎(chǔ)上，形成了嶄新的思想政治教育思路，開啟了中華人民共和國思想政治理論課程建設(shè)的新征程。中華人民共和國成立之初，黨和國家的主要任務(wù)是繼續(xù)完成新民主主義革命。根據(jù)“有計(jì)劃、有步驟地在教師與青年學(xué)生中進(jìn)行政治與思想教育”［1］4的任務(wù)，黨中央對(duì)全國高校思想政治理論課程進(jìn)行改革，“廢除政治上的反動(dòng)課程，開設(shè)新民主主義的革命的課程”［1］4。1952年10月，“52方案”出臺(tái)并正式實(shí)施。該方案取消了舊的訓(xùn)導(dǎo)制度和國民黨時(shí)期“黨義”“軍事訓(xùn)練”等課程，代之以“社會(huì)發(fā)展史”“新民主主義論”和“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”為主的馬克思列寧主義的思想政治理論課。1953年，黨中央提出過渡時(shí)期總路線，開始向社會(huì)主義過渡。為了使高校學(xué)生較為深入地了解中國革命史、掌握社會(huì)主義建設(shè)的基本規(guī)律，我國高校思想政治理論課在課程設(shè)置上也做出了調(diào)整，把“新民主主義論”更改為“中國革命史”［1］16，同時(shí)還增開了“馬列主義基礎(chǔ)”課。1954年4月，教育部下發(fā)師范院校教學(xué)計(jì)劃，把思想政治理論課作為共同必修課。就此，“54方案”正式形成［1］16。

（二）探索時(shí)期（1957—1965年）

［摘要］新基礎(chǔ)教育課程改革以來，課程建設(shè)作為促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的重要載體，成為現(xiàn)階段區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。基于現(xiàn)實(shí)需求，整合各方資源，實(shí)施課程建設(shè)，建立高師院校指導(dǎo)引領(lǐng)，教育行政部門完善業(yè)務(wù)服務(wù)，中小學(xué)校盡責(zé)履職的協(xié)同工作機(jī)制，是區(qū)域推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)的有效方式。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)實(shí)需求；區(qū)域推進(jìn)；課程建設(shè)；協(xié)同

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，廣大中小學(xué)校在各級(jí)教育管理部門的組織引導(dǎo)下，開展了各種形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討、交流，以調(diào)整和完善學(xué)校課程體系。教師重新認(rèn)識(shí)課程，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)，課程意識(shí)得到了一定的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，多彩的課程與多元的呈現(xiàn)方式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，課程改革的十余年來，仍存在著學(xué)校辦學(xué)理念不清，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，教師課程意識(shí)薄弱，課程目標(biāo)理解不到位，實(shí)施形式單一，多元評(píng)價(jià)體系缺失等問題。將課程建設(shè)作為促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升的載體和統(tǒng)領(lǐng)，是現(xiàn)階段區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效且必須的途徑，在此過程中，高師院校、教育行政部門和學(xué)校需要各司其職，各盡其責(zé)，協(xié)同工作，共同致力于區(qū)域教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)校工作的全面發(fā)展。

一、區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義課程

改革對(duì)于教育發(fā)展的意義已為廣大教育工作者認(rèn)可，以課程建設(shè)為載體，深化課程改革，促進(jìn)教育質(zhì)量提高也得到了廣泛關(guān)注。但是囿于課程實(shí)施群體的專業(yè)水平限制，辦學(xué)者教育價(jià)值取向不同等問題，在實(shí)踐層面的全面推進(jìn)并不順利，教育質(zhì)量增長方式長期處于“高耗低效”狀態(tài)。

（一）區(qū)域教育需要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

濟(jì)源市地處河南省西北部，是河南省唯一直轄區(qū)縣的地級(jí)市，全市有城區(qū)學(xué)校33所，在校學(xué)生50606人；農(nóng)村成建制學(xué)校52所，教學(xué)點(diǎn)21個(gè)，在校學(xué)生26699人。目前城市學(xué)校的高考指標(biāo)多年位居全省前列，各項(xiàng)教育工作在全省范圍內(nèi)都處于領(lǐng)先地位，教育發(fā)展呈現(xiàn)高位運(yùn)行態(tài)勢(shì)。教育質(zhì)量較高的學(xué)校，無一不是以課程建設(shè)為載體，通過推進(jìn)課程改革，凝練辦學(xué)特色來提升質(zhì)量的。而鄉(xiāng)村學(xué)校，尤其部分鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)，辦學(xué)條件非常有限，學(xué)校課程建設(shè)的困難重重。教學(xué)點(diǎn)學(xué)校規(guī)模一般較小，受教師配備制度的限制（按生師比配備），學(xué)校規(guī)模小，教師數(shù)量少，校內(nèi)教師共同體無法組建，課程難以開設(shè)齊全，教師苦累不堪（一位教師帶五門學(xué)科的情形比比皆是）。而由于教學(xué)工作纏身，鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)教師的在職專業(yè)發(fā)展基本處于停滯狀態(tài)。這些客觀條件的不足嚴(yán)重限制了鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展，使鄉(xiāng)村學(xué)校成為學(xué)生無可選擇的“棲身之所”。2012年以來，國家相繼頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》《教育部關(guān)于印發(fā)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估辦法》等，越來越重視基礎(chǔ)教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)與均衡，如何通過科學(xué)的學(xué)校課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成為區(qū)域教育主管部門考慮的重要主題。

（二）城鄉(xiāng)學(xué)校的生源變化需要能夠滿足需求的新課程

摘 要：研究型課程的改革思路與一流課程建設(shè)不謀而合，是實(shí)現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)的重要抓手。通過分析教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的總體要求，總結(jié)了當(dāng)前研究型課程的建設(shè)意義和困境。結(jié)合北京理工大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，介紹基于成果導(dǎo)向開展研究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)，凝練構(gòu)建優(yōu)質(zhì)研究型課程應(yīng)具備的三個(gè)特點(diǎn)，助力推進(jìn)建設(shè)高質(zhì)量一流課程。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；研究型課程；人才培養(yǎng)

2019 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，全面開展一流本科課程建設(shè)，推行課程改革理念，強(qiáng)調(diào)“兩性一度”要求，實(shí)施科學(xué)考核評(píng)價(jià)。在高階性方面，強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)授課思維，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) ；在創(chuàng)新性方面，要求將科技前沿引入課程，適當(dāng)開展研究型、項(xiàng)目制授課 ；在挑戰(zhàn)度方面，對(duì)學(xué)生提出更高要求，以幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。研究型課程的改革思路正是與一流課程建設(shè)不謀而合，是實(shí)現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)的重要抓手。自 2006年以來，北京理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）逐步推進(jìn)“研究型教學(xué)”模式改革，陸續(xù)支持建設(shè)了二百余門精品研究型課程。2016 年，為進(jìn)一步提高課程質(zhì)量，啟動(dòng)了“基于成果導(dǎo)向”的課程體系改革，在教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)按照成果導(dǎo)向教育（OBE）理念對(duì)課程整體進(jìn)行改造和重塑，通過立項(xiàng)建設(shè)和教改研究，推動(dòng)課程的持續(xù)改進(jìn)。2019 年，為進(jìn)一步規(guī)范“研究型課程”的建設(shè)與運(yùn)行，研制了基于OBE 理念的研究型課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行了首批課程認(rèn)證。2020 年，學(xué)校“綠色能源飛行器總體設(shè)計(jì)”“信息系統(tǒng)安全與對(duì)抗技術(shù)”“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”等多門研究型課程獲評(píng)首批國家級(jí)一流課程。多年的教改實(shí)踐結(jié)果表明：研究型課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、顛覆性思維及從事創(chuàng)新研究的綜合能力起到了十分重要的作用。筆者結(jié)合一線教學(xué)管理工作的實(shí)踐，以北京理工大學(xué)研究型課程改革為例，基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育認(rèn)證理念，就高校一流課程建設(shè)提出以下思考。  

一、研究型課程建設(shè)的意義

研究型課程的建設(shè)高度符合教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的總體要求和基本原則。在“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念中，三者相輔相成，“價(jià)值塑造”依托于課程整體教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)，若“能力培養(yǎng)”和“知識(shí)傳授”效果不佳，“價(jià)值塑造”也無法實(shí)現(xiàn)，故研究型課程改革的重要性不言而喻。研究型課程教學(xué)模式是通過課程高階性和挑戰(zhàn)度來設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性使之高度參與，將課程思政、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力有機(jī)地結(jié)合起來。課堂上，采用基于項(xiàng)目開發(fā)、案例分析、專題研討等形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉思維能力、實(shí)現(xiàn)人格培養(yǎng)。研究型課程是基于研究性學(xué)習(xí)的課堂形態(tài)，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以教師為中心”設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)容編排、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和課程考核方式等方面，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更多是依靠教師個(gè)體的教學(xué)技巧。加之講授方式程式化、實(shí)驗(yàn)過程程序化、作業(yè)試題標(biāo)準(zhǔn)化、答案評(píng)判單一化等現(xiàn)象，傳統(tǒng)模式大大降低了學(xué)生在掌握了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)之后的舉一反三的能力，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象嚴(yán)重。  

二、研究型課程建設(shè)的困境

學(xué)校在開展研究型課程立項(xiàng)、申報(bào)和認(rèn)證的過程中，多輪次組織名師研討，深入總結(jié)共性問題，迭代推進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)。如果授課教師在課程的設(shè)計(jì)和講授中表現(xiàn)出對(duì)工程教育認(rèn)證理念理解不透、對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)改革政策了解不深、對(duì)教學(xué)資源和師資團(tuán)隊(duì)調(diào)度不夠等原因，將不利于課程建設(shè)的推進(jìn)。

1. 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)寫明在學(xué)完本課程后學(xué)生能夠掌握什么知識(shí)、獲得什么能力。具體表現(xiàn)在 ：描述長篇大論，動(dòng)詞使用不準(zhǔn)確，教學(xué)實(shí)踐無法抓住重點(diǎn) ；“知悉”“理解”“了解”等弱動(dòng)詞的過度使用使得課程設(shè)計(jì)高階性不夠 ；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不清晰，或過于彈性化，無法落實(shí)與評(píng)價(jià)。

摘要:當(dāng)前，金融市場(chǎng)快速發(fā)展，人們的生活中越來越多地接觸到金融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，金融保險(xiǎn)行業(yè)人才需求旺盛，對(duì)此，需要相關(guān)院校強(qiáng)化人才培養(yǎng)，針對(duì)金融保險(xiǎn)專業(yè)積極構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的金融保險(xiǎn)專業(yè)人才助力。本文主要介紹了金融保險(xiǎn)行業(yè)人才需求現(xiàn)狀，探究金融保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，并分析目前金融保險(xiǎn)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的主要問題，探究金融保險(xiǎn)專業(yè)課程體系建設(shè)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞:金融保險(xiǎn)專業(yè);課程體系建設(shè);創(chuàng)新

隨著人們生活水平的不斷提升，各項(xiàng)社會(huì)保障意識(shí)的不斷強(qiáng)化，人們對(duì)于金融保險(xiǎn)的需求增長，這進(jìn)一步推動(dòng)了金融保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展。近年來，金融保險(xiǎn)專業(yè)市場(chǎng)發(fā)展迅速，整體金融保險(xiǎn)專業(yè)對(duì)于人才的需要質(zhì)量也在不斷提升，對(duì)此，相關(guān)高校需要不斷完善金融保險(xiǎn)專業(yè)課程體系建設(shè)，通過有效的課程體系建設(shè)，為金融保險(xiǎn)專業(yè)提供高素質(zhì)的人才支持。

一、金融保險(xiǎn)行業(yè)人才需求現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國金融保險(xiǎn)行業(yè)的人才量約為300萬人次，根據(jù)目前金融保險(xiǎn)人才的數(shù)量以及分布結(jié)構(gòu)來看，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段金融保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展需要。截至2012年，金融保險(xiǎn)行業(yè)人數(shù)嚴(yán)重短缺，供需比例約為1∶4，導(dǎo)致2018年，金融保險(xiǎn)行業(yè)人才的供需比例失衡情況依然比較嚴(yán)重，相關(guān)部門針對(duì)我國未來十年內(nèi)金融保險(xiǎn)行業(yè)的人才需求情況進(jìn)行了預(yù)測(cè)，指出金融行業(yè)未來的人次需求將呈現(xiàn)金字塔結(jié)構(gòu)。這是因?yàn)殡S著金融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展完善，業(yè)務(wù)逐漸呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，更需要中高端人才，金融分析師、保險(xiǎn)精算師、投資管理人等將成為未來保險(xiǎn)行業(yè)緊缺人才。此外，隨著金融保險(xiǎn)行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于基層一線人員需求量也在不斷提升，客戶經(jīng)理、柜臺(tái)人員、理財(cái)顧問、金融客服等崗位人才需求量也呈現(xiàn)上漲趨勢(shì)。當(dāng)前，金融保險(xiǎn)行業(yè)人才需求量較大，市場(chǎng)在人才聘用上，專科生更受歡迎，實(shí)踐證明，專科生在實(shí)際的金融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)工作中，更能夠發(fā)揮承上啟下的作用，特別是現(xiàn)階段很多高職院校針對(duì)專科生開展的教育訓(xùn)練比較有效，對(duì)于提升專科生的專業(yè)技能成效突出，這些也為高職院校的人才培養(yǎng)提供了更多的機(jī)遇。

二、金融保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

就地區(qū)的某金融保險(xiǎn)類院校中的金融保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀來看，目前，該校已經(jīng)培養(yǎng)的三批金融保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生有350多人，現(xiàn)有的在校生約120人，就歷屆金融保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率來看，就業(yè)率達(dá)到90%以上，目前專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)能夠在金融行業(yè)中承擔(dān)一線工作，人才培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)前地區(qū)金融保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)的具體方向也和專業(yè)關(guān)系緊密。整體上來看，該院校金融保險(xiǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)較高，學(xué)生就業(yè)率可觀，但是在實(shí)際的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，上一屆畢業(yè)生中，80%的單位認(rèn)為專業(yè)畢業(yè)生的工作態(tài)度比較踏實(shí)，但是整體金融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)開展能力還是需要加強(qiáng)的，他們?cè)诰唧w的崗位工作中業(yè)績(jī)并不突出。這些也突顯了學(xué)校專業(yè)教育中存在的問題，隨著市場(chǎng)對(duì)于金融保險(xiǎn)專業(yè)人才的需求質(zhì)量不斷提升，需要相關(guān)院校進(jìn)一步提升思想認(rèn)識(shí)，做好課程教學(xué)改革工作，切實(shí)提升育人質(zhì)量。

三、金融保險(xiǎn)專業(yè)課程建設(shè)中存在的主要問題

一、建設(shè)“理論—制作—實(shí)踐”的項(xiàng)目制課程教學(xué)模式

為改變傳統(tǒng)教師“理論教學(xué)+實(shí)訓(xùn)室技能教學(xué)”的模式，貫徹引進(jìn)市場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，滿足崗位技能和知識(shí)的要求，同時(shí)注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐之后，根據(jù)專業(yè)教學(xué)方法與教學(xué)過程設(shè)計(jì)總結(jié)提煉出了本專業(yè)“理論—制作—實(shí)踐”的項(xiàng)目制課程教學(xué)模式。1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施。在示范校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的兩年來，在以市場(chǎng)項(xiàng)目為導(dǎo)向的一體化課程體系的指導(dǎo)下，本專業(yè)先后在專業(yè)核心課程，如廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書裝設(shè)計(jì)等課程教學(xué)中進(jìn)行了項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐，其中以廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程教學(xué)效果最為突出，引領(lǐng)了其他課程的教學(xué)建設(shè)。廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程建設(shè)由專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)，組建了課程教師團(tuán)隊(duì)，與廣州市黑馬廣告公司、廣州市玩味設(shè)計(jì)有限公司等廣告公司深入合作，引進(jìn)“木棉花禮品套裝”、“國寶熊貓禮品套裝”、“充電寶”等市場(chǎng)生產(chǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過復(fù)制企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作流程，制定設(shè)計(jì)要求、提案分析、設(shè)計(jì)說明、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等教學(xué)階段，在企業(yè)專家參與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下，共同完成了項(xiàng)目產(chǎn)品的設(shè)計(jì)工作。學(xué)生的設(shè)計(jì)產(chǎn)品先后面市，整個(gè)教學(xué)過程從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理完全再現(xiàn)了企業(yè)的工作過程，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)上都得到了飛躍式的提升。2.項(xiàng)目式教材建設(shè)。好的教學(xué)方法離不開配套、適合的教材。2012年，在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)帶頭人的帶領(lǐng)下，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求，與廣州市黑馬廣告公司、廣州市玩味設(shè)計(jì)有限公司合作的生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目案例，以符合市場(chǎng)崗位工作流程的方式組織教學(xué)內(nèi)容，先后編寫完成并出版了《圖形設(shè)計(jì)》、《包裝設(shè)計(jì)》兩本項(xiàng)目制課程教材，為實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)方法打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。3.實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。為在實(shí)施以市場(chǎng)項(xiàng)目為導(dǎo)向的項(xiàng)目制教學(xué)中，真實(shí)重現(xiàn)項(xiàng)目過程、構(gòu)造職場(chǎng)環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)企業(yè)式生產(chǎn)管理，本專業(yè)投入364萬元，規(guī)劃建設(shè)及改造了符合一體化的教學(xué)原則和職業(yè)崗位職場(chǎng)氛圍，滿足人才培養(yǎng)需要的《漆藝實(shí)訓(xùn)室》、《攝影實(shí)訓(xùn)室》等7間專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，并購置了與市場(chǎng)接軌的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

二、以培養(yǎng)綜合崗位技能為宗旨的多元化評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)模式改革的指導(dǎo)思想是：改變傳統(tǒng)的“以知識(shí)學(xué)習(xí)為主、以理論考試成績(jī)?yōu)橹鳌⒁云谀┛荚嚦煽?jī)?yōu)橹鳌⒁匀握n教師評(píng)價(jià)為主”的評(píng)價(jià)模式，建立以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力”為主線，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生多元參與的立體化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在學(xué)校整體針對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系統(tǒng)籌管理之下，經(jīng)過全面課程建設(shè)以及長期教學(xué)實(shí)踐之后，我們根據(jù)本專業(yè)常用的評(píng)價(jià)方法與教學(xué)過程設(shè)計(jì)總結(jié)提煉出本專業(yè)的評(píng)價(jià)模式。1.常用評(píng)價(jià)方法。由于評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，與課程的具體內(nèi)容密切相關(guān)，因此，我們必須全面總結(jié)各專業(yè)課程采用的各種評(píng)價(jià)方法及其過程設(shè)計(jì)，才能總結(jié)提煉出具有本專業(yè)特色的評(píng)價(jià)模式。其中，“作業(yè)、出勤、期中考核、期末考試”等屬于學(xué)校校內(nèi)評(píng)價(jià)；“競(jìng)賽、考證”等屬于社會(huì)評(píng)價(jià)；頂崗實(shí)習(xí)中企業(yè)實(shí)習(xí)鑒定等屬于企業(yè)評(píng)價(jià)。我們要在教學(xué)中綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。2.多元化、過程評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。評(píng)價(jià)模式的建設(shè)工作貫穿在課程體系改革和課程建設(shè)過程之中，我們既考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還要考慮學(xué)生的全面職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)不同的考核內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方法，廣泛采用筆試、口試、觀測(cè)、課后作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操、設(shè)計(jì)成品、總結(jié)報(bào)告、出勤記錄、自評(píng)、第三者評(píng)價(jià)、職業(yè)考證、實(shí)習(xí)鑒定和競(jìng)賽等形式。在具體專業(yè)教學(xué)實(shí)踐摸索中，我們逐步確定了四個(gè)原則：第一，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合；第二，堅(jiān)持學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)、企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合；第三，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；第四，堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。為此，我們?cè)趯?shí)踐探索的基礎(chǔ)上，初步確定了以培養(yǎng)綜合崗位技能為宗旨的過程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)模式。

三、課程體系改革后的教學(xué)成果

近兩年來，經(jīng)過一體化課程體系的改革，在日常教學(xué)中實(shí)施市場(chǎng)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)效果顯著。如：校企合作引入項(xiàng)目在課程中完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目40多項(xiàng)：《包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目》課程中的電子套裝“錦上添花—東方韻”等6款，利是封“長命富貴”等6款，U盤“國寶—東方韻”等2款，移動(dòng)電源“喜上眉梢”等3款。《圖形設(shè)計(jì)》課程中的杯墊“青蓮”套裝等6款，手機(jī)殼“粉彩瓶花—夜光”等12款。《書裝設(shè)計(jì)》課程中的筆記本“春常在”等10款，相冊(cè)“美好時(shí)光—女童精裝”等2款。本校牽頭制訂了廣東省廣告設(shè)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)方案。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)在2011年被廣東省教育廳認(rèn)定為廣東省中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，同時(shí)也是中職示范校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)。學(xué)生獲國內(nèi)外美術(shù)類大賽各類獎(jiǎng)項(xiàng)126項(xiàng)；開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，完成了《攝影》、《漆藝》、《廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目》3門優(yōu)質(zhì)特色精品課程建設(shè)；為企業(yè)輸送了1058名技能人才，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)99%，就業(yè)對(duì)口率達(dá)92%。

四、結(jié)語

這種課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受工作過程。經(jīng)過一體化的課程體系改革，在教學(xué)中構(gòu)建了“以市場(chǎng)項(xiàng)目為導(dǎo)向的一體化課程體系”，推行“理論—制作—實(shí)踐”的項(xiàng)目制課程教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施實(shí)踐中不斷發(fā)展完善，大大提高了教學(xué)效果，為專業(yè)改革發(fā)展指明了方向。

【摘　要】現(xiàn)如今，通識(shí)教育是高等教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，它是一種理念，也是一種實(shí)踐行動(dòng)。通識(shí)教育的重點(diǎn)是通識(shí)教育課程的建設(shè)。影視通識(shí)教育課程的建設(shè)研究也是通識(shí)教育的一部分。目前，民辦本科院校影視通識(shí)教育課程的建設(shè)研究已經(jīng)開展，但仍有一些問題需要改進(jìn)。打破原有的影視通識(shí)教育的局限性，使影視通識(shí)教育更加多元化，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，才能滿足學(xué)生的需求。

【關(guān)鍵詞】民辦本科；影視通識(shí)教育；課程建設(shè)研究

影視通識(shí)教育不僅可以讓民辦本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)了解專業(yè)課以外的一些知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還可以拓展學(xué)生的思維方式。民辦本科院校開展影視通識(shí)教育也是提高教學(xué)質(zhì)量以及改善教學(xué)方法的一個(gè)很好的途徑。

一、影視通識(shí)教育現(xiàn)在所面臨的困境

（一）影視通識(shí)教育課程面臨“結(jié)構(gòu)層次混亂，教學(xué)質(zhì)量低下”等問題

目前我國的影視通識(shí)教育面臨著許許多多的問題。影視通識(shí)教育最為突出的問題則是“結(jié)構(gòu)層次比較混亂，教學(xué)質(zhì)量低下”。影視通識(shí)課程是我國民辦本科院校為通識(shí)教育所建設(shè)的一門課程。由于目前民辦本科院校的影視通識(shí)課程建設(shè)還沒有完善，在建設(shè)層面仍然有許多問題需要處理。而且，對(duì)比其他的必選課程，學(xué)生們對(duì)于影視通識(shí)教育課程的重視程度不高，再加上影視通識(shí)教育課程的學(xué)分并沒有其他的必選課程那么高，所以，其存在感并不強(qiáng)，能夠發(fā)揮的空間也十分有限。

（二）影視通識(shí)教育存在體系不夠健全，考核方式單一等問題

現(xiàn)代的民辦本科院校大部分都是以學(xué)科實(shí)踐為主要的課程而開展的，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，注重學(xué)生的創(chuàng)新性與實(shí)踐性，以滿足社會(huì)發(fā)展以及企業(yè)對(duì)于人才標(biāo)準(zhǔn)的需要。而在這樣的大背景下，影視通識(shí)教育課程體系建設(shè)不夠健全，考核方式過于單一，并且學(xué)生只是為了得到學(xué)分而去學(xué)習(xí)影視通識(shí)教育課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的過于功利化。

【摘要】理工科的理論課堂沉悶、學(xué)習(xí)積極性不高是普遍存在的問題，課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注成果導(dǎo)向教育，從培育優(yōu)質(zhì)、精品課程等示范課程入手，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和學(xué)科競(jìng)賽，常規(guī)教學(xué)則探索學(xué)科競(jìng)賽微縮成知識(shí)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的課堂競(jìng)賽、演練等模式，實(shí)施課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，并將實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)和推廣，成就有效課堂，豐富信息化教學(xué)模式探索，線上線下同步，使學(xué)生有興趣，會(huì)操作，能運(yùn)用，并逐步改進(jìn)課程效果評(píng)價(jià)模式。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;土木工程專業(yè);課程建設(shè)研究

不少教師和學(xué)者在教學(xué)與研究過程中探索和總結(jié)出了一些有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，形成了部分共識(shí)，如應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，必須改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)模式從以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)體系為中心到能力達(dá)成為目標(biāo)等，這些共識(shí)為本文的研究提供了一定的基礎(chǔ)，但是仔細(xì)研究已有文獻(xiàn)可知，專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)踐的課程建設(shè)層面的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而如何優(yōu)化課程體系，如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，如何構(gòu)建發(fā)展師資隊(duì)伍等，都是獨(dú)立學(xué)院要想盡快完成大學(xué)的轉(zhuǎn)設(shè)、專業(yè)的轉(zhuǎn)型必須研究、實(shí)踐、總結(jié)、提升的問題。“應(yīng)用能力本位”為主導(dǎo)的總體改革思路及具體改革措施有助于進(jìn)一步明晰土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，加強(qiáng)工程實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，改革課程教學(xué)方法，幫助專業(yè)盡快從“克隆模式”向著“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型。專業(yè)教師應(yīng)盡快完成從“知識(shí)傳授者”到“項(xiàng)目思維與工程技能訓(xùn)練者”的角色轉(zhuǎn)變。有助于學(xué)生從“理論略知、技能較弱”的菜鳥級(jí)高學(xué)歷人才轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撍仞B(yǎng)較高、職業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型工程人才，讓學(xué)生擁有與普通本科院校及高職院校學(xué)生相比較獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，職業(yè)發(fā)展后勁足，社會(huì)滿意度高。在吉首大學(xué)張家界學(xué)院土木工程專業(yè)課程建設(shè)實(shí)施過程中，已經(jīng)開展的實(shí)踐內(nèi)容有探索有效課堂、培育優(yōu)質(zhì)課堂、樹立精品課堂品牌，學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)的實(shí)施思路延伸至課堂階段，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果和學(xué)生成果意識(shí)，探索課程建設(shè)質(zhì)量管理TQC，培育精品示范課程等，具體包括以下幾點(diǎn)。

一、明確課程定位，注重教研相長

通過教師全員參與人才培養(yǎng)方案的修訂，明確課程點(diǎn)在人才培養(yǎng)鏈條上的位置與作用，在三綱建設(shè)的過程中，將課程定位落實(shí)在實(shí)施細(xì)則中，并在系部層面進(jìn)行專家統(tǒng)籌與審核，過程中適時(shí)調(diào)整，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。教師教學(xué)過程中注重教研相長，對(duì)教與學(xué)中存在的問題和對(duì)策及時(shí)分析、總結(jié)，實(shí)施系統(tǒng)研究，具備項(xiàng)目意識(shí)，成果意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、教材資料選用和內(nèi)容建設(shè)規(guī)劃

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，理論學(xué)習(xí)教材、資料選用和內(nèi)容建設(shè)，宜側(cè)重實(shí)踐性、項(xiàng)目案例類的教材，補(bǔ)充一定的工程項(xiàng)目實(shí)例和圖片、音像資料，豐富實(shí)踐內(nèi)容。貫穿注冊(cè)教師資格內(nèi)容于課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容方面注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)和效果觀測(cè)，拓展學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1研究的背景

2003年，教育部啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工作，精品課程建設(shè)是教育部教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要方面，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，也是高校課程建設(shè)與課程改革的導(dǎo)向，各省市和高校都積極主動(dòng)建設(shè)了各級(jí)各類的精品課程，極大推進(jìn)了課程建設(shè)的步伐。但其中的一些精品課程特別是校級(jí)的精品課程建設(shè)，其質(zhì)量和建設(shè)水平都存在不足。主要表現(xiàn)在：教師對(duì)精品課程的教學(xué)研究不夠深入，精品課程的形式和內(nèi)涵缺乏和諧與交融等問題。如何進(jìn)一步提高精品課程的建設(shè)質(zhì)量和水平，是值得進(jìn)一步研究的問題。

教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大基本職能，但如何處理好兩者的關(guān)系卻一直是個(gè)難題。從課程建設(shè)的角度看，教學(xué)與科研應(yīng)該是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，二者是互相依賴，互相促進(jìn)的，課程教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研有助于課程教學(xué)的發(fā)展和提升。高校精品課程建設(shè)，既屬于教學(xué)范疇，也屬于科研范疇，通過對(duì)其內(nèi)容的各方面各層次進(jìn)行理論和實(shí)踐的分析與探索，可以使教學(xué)促進(jìn)科研，科研支撐教學(xué)，推進(jìn)高校精品課程建設(shè)。

2精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動(dòng)分析

課程建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍和教學(xué)管理等方面的建設(shè)。精品課程是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，在精品課程建設(shè)中，師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是精品課程建設(shè)的重要途徑，教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出的課程特色是精品課程建設(shè)的靈魂。

精品課程建設(shè)的主體是教師，因此師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證，教師是課程建設(shè)中連接教學(xué)和科研的紐帶。精品課程對(duì)教師隊(duì)伍的定位是“一流的教師隊(duì)伍”，這個(gè)“一流”體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是一門精品課程應(yīng)該首先具有一個(gè)一流的課程負(fù)責(zé)人，能夠通過自身的組織和協(xié)調(diào)，把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為課程的可持續(xù)發(fā)展提供保障；二是精品課程建設(shè)還需要具有一支責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，要不斷進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，并取得一定的教研教改成果。

從教學(xué)角度分析，教學(xué)工作是教師的本職工作，作為教學(xué)實(shí)踐最重要方面的課程教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動(dòng)的源泉，從科研的角度來看，教師參與科研可以大力提高自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力，視野變得更加開闊、思維更加靈活，這有助于教師更深刻理解教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。無論是作為個(gè)體的教師還是作為團(tuán)體的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，都必須充分參與課程建設(shè)，將課程建設(shè)發(fā)展與個(gè)人的發(fā)展相結(jié)合，在教學(xué)與科研的結(jié)合中提高自己的教學(xué)水平和科研水平。

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，“一流的教學(xué)內(nèi)容”要求精品課程的內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，以知識(shí)整合為課程體系建設(shè)的核心，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)，始終保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域最新最前沿的研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。精品課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的組織安排兩個(gè)方面。精品課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)。