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一、改革進程與取得的主要成果

（一）改革探索的三個階段我們的改革探索主要分三個階段進行。第一階段是理論研究與改革嘗試。我們在調查研究中發現，師范專業學生傳統的兩個月實習受到挑戰，主要由實習時間和實習接納能力兩個問題引起。實習生進入實習學校后，一般要經歷觀摩、在教師指導下備課、試講、上課、班主任等過程。但實習生上手一般都比較慢，剛熟悉學生和整個教學流程，實習又結束了，結果是弄得雙方都不滿意，實習效果不理想。再就是恩施州這些年來中小學“超級大班”持續增多，學校的辦學資源超負荷運轉，接納師范生課程見習、集中實習確實有許多實際困難。基于這種狀況，我們開始嘗試改革。師范教育的實習教學必須依托地方中小學，為了解決這個問題，2002年，在恩施州教育局的大力支持下，我們組織了教育實習基地學校、恩施州各縣（市）教育局及湖北民族學院三方聯席會議，會議明確了中小學接受教育實習是義務也是責任。教學實踐中開始進行改革嘗試，針對實習學校提出的師范技能問題，注重改善和加強對師范生的職業意識與職業技能養成教育。同時進行理論研究，關注師范教育改革發展的成果與動向。第二階段是進行人才培養模式的建構與完善。根據師范教育人才培養要求，結合學校辦學實際和基礎教育改革實際，修訂人才培養方案。增大通識課程學時比例，提高選修課學分要求，實施創新能力學分，以提高學生人文與自然科學素養；提高實踐教學環節比例，合理設置教育見習、師范技能訓練、教育實習與教育調查、假期社會實踐、畢業論文等實踐教學環節，延長教育實習時間，充分發揮顯性課程與隱性課程的作用，提高師范生為師從教的意識與能力。第三階段是執行新的師范教育人才培養方案，在教學改革實踐中去探索、修正，力爭達到師范教育教學改革的目標，走出一條適合地方民族院校的師范教育實踐教學之路。

（二）教學改革與主要成果1.開展人才培養方案改革，合理構建課程體系，凸顯實踐教學在師范教育人才培養中的重要作用，形成了“121”師范教育人才培養模式。注重顯性課程與隱性課程結合，理論與實踐結合，以一年通識、兩年專業、一年教育理論與實踐的模式，強化師范生對學科專業與教育專業的認知、體驗與實踐，延長教育實習時間，體現“師范性”，強化教師專業化培養，改變了過去實踐教學淺嘗輒止的狀況。2.采用“一個學科混合編隊”“三種方式”組織教育實習。以“集中實習為主，分散實習和頂崗實習為輔”三種方式，兼顧學生的不同需求和“國培計劃”實施的需要，以4個以上不同學科專業進行混合編隊集中實習為主。3.實行三級管理。對集中實習和頂崗實習的師范生，我們實行“學校、二級學院和實習基地學校”三級管理模式。學校負責全校教育實習統一協調、宏觀監控，相關二級學院是實習管理的主體，實習基地學校主要負責實習生的指導并協助管理實習生。實習期間，學校領導、二級學院負責人深入各實習學校看望實習師生，與實習學校領導、實習指導老師進行溝通交流，聽取實習學校意見。教務處及二級學院專人負責教育實習管理與指導。4.創建三結合機制。實現高校、地方教育行政部門、基地學校三方共建教育實習基地的有效機制，在州內外共建教育實習基地學校55個，建立三贏合作機制。在基地建設中實現了武陵民族地區的省際協作。學校完善支教、支農、支醫等主動服務地方、反哺基層的機制；建立了定期召開三方聯席的教育實習研討會制度；實施頂崗實習以幫助恩施州基礎教育師資培訓的順利進行;學校給予基地學校盡可能的幫助和指導。5.搭建交流平臺，促進成果推廣和師范教育實踐教學管理效能的提高。學校教務處建立了教育實習專題網站、實習生QQ群，教育實習季編印《教育實習通訊》，使教育實習過程得以以鮮活的形式展現出來，實現經驗的交流與成果的推廣。6.實踐探索與理論研究相結合。2009年以來，我們有3個教研項目專門研究地方院校的師范教育改革，現均已結題，并在刊物上公開20余篇，出版專著2部，以研究促進教學改革，為師范教育實踐教學改革提供了強有力的指導。

二、改革成果應用推廣情況

（一）校內效應近些年來，學校對師范教育人才培養方案的改革，在顯性課程和隱性課程中強化學生師范技能的培養，特別是延長教育實習時間得到了二級學院的支持，學校已舉辦三屆教學技能大賽，大賽由多個賽項組成，形成了很好的教師培養氛圍。師范教育的專業建設取得了突出的成績。數學與應用數學專業、化學專業成為國家特色專業建設點，已建成湖北省品牌專業，師范辦學實力得到增強。教學技能競賽成績突出，學生教學實踐能力不斷增強。比如，學校師范生參加全國大學生物理教學技能競賽（全國物理教學委員會主辦）獲一等獎1項，二等獎6項，三等獎2項；參加2011年全國高師學生英語教師職業技能競賽（全國高等師范院校外語教學研究協作組主辦）獲一等獎1項，二等獎6項，三等獎2項。

（二）校外評價學校創建的“121”師范教育人才培養模式和“一三三三”實踐教學模式（即以“一個學科混合編隊”進行“三種方式”教育實習，實行“三級管理”，以“三結合”的武陵山區省際協作機制共建教育實習基地）在與一些高校的交流中得到了充分肯定；學校與地方教育行政部門及基地學校的共建和積極互動，構筑了恩施州基礎教育師資的培養離不開湖北民族學院、湖北民族學院的師范教育辦學離不開恩施州的“兩個離不開”的辦學關系。恩施州中小學教師隊伍中有70%以上的教師是湖北民族學院培養的，他們中的許多人一輩子扎根民族山區，堅守教育信念，為開啟民智、增強民族團結、實現民族地區社會進步奉獻了青春和智慧；畢業生積極參加“資教”行動，受到教育廳的表彰；師范畢業生的就業率和考研率在省屬院校中名列前茅，一些學生還考上了教育學的博士研究生；實習生在恩施高中等學校組織的教學比武中得到了比其他院校實習生更高的評價。

三、師范教育實踐教學改革與探索的創新與特色

（一）理論上取得了突破我們的改革探索回答了理論界長期存在的師范教育的“學術性”與“師范性”之爭，回答了地方民族院校的師范教育培養什么樣的人才、為誰服務、如何培養等問題。構建了師范教育的“121”人才培養模式，延長教育實習時間，加強了實踐教學，這是同類院校所沒有的實踐教學突破。師范教育課程體系的構建中，既重視顯性課程的作用，也重視隱性課程的作用，對傳統的師范技能的培養更多的是以隱性的校園文化活動課程的方式進行，同時還注重民族文化對學生的熏陶，這些活動課程充分體現實踐教學的理念。

（二）實踐上取得了突破學校在師范教育實踐教學改革中，對培養師范意識、師范技能的校園文化活動、師范技能大賽、教育見習、教育實習等給予專項資金支持，學校及二級學院有專門機構及專人負責管理，保障實踐教學有序開展。通過多年探索，構建了教育實習的“一三三三”模式，確保師范教育實習可持續有序進行。

（三）人才培養取得較大效益實踐教學改革后，師范生的為師從教意識和職業能力受到用人單位的充分肯定。學校自身的課程、學科專業建設也取得顯著成績，得到了國家和湖北省的大力支持，建成植物學、大學物理等8門省級精品課程；化學、生物學等4個基礎課程實驗教學示范中心；省級大學生創新基地1個；教育實習基地55個。在培養學生，進行課程、學科專業建設的過程中，也為湖北民族學院造就了一批優秀教師，他們恪守師德，愛崗敬業。在取得成績的同時，我們也清醒地認識到，改革任重道遠。隨著教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》的出臺，需要進一步優化完善人才培養方案，合理設置學科專業與教育專業課程，進一步推進師范教育實踐教學改革，才能不斷適應基礎教育改革新形勢。

作者：王世枚丁莉單位：湖北民族學院