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【摘要】思維導圖是一種將放射性思維具體可視化的加工信息與解決問題的工具，初高中化學銜接中融入思維導圖的教學模式，能夠有效幫助學生尋找知識間的相互聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，增強學生的記憶力與創(chuàng)造力。因此，在教學中，教師和學生都可以通過思維導圖來發(fā)散思維，起到優(yōu)化教學和提升學習能力的效果。

【關鍵詞】思維導圖；化學；初高中銜接

一、思維導圖概述

思維導圖又名心智圖、心靈圖，主要是利用放射性思維表達方式，根據(jù)幾個關鍵詞構(gòu)成發(fā)散圖，將相關邏輯關系逐步發(fā)散至四周，從而開啟大腦潛力，達到提升學習能力和改善思維方式的結(jié)果。思維導圖有以下基本特點：一是通過導圖中心點來體現(xiàn)目標主題，二是以主題為中心向周圍擴散，分成各個與主題密切關聯(lián)的次級主題；三是各個次級主題都可以通過一個詞語或者圖形構(gòu)成，分支也可以表示與主題相關的次要話題；四是主題和次級主題可以合并構(gòu)成一個緊密聯(lián)系的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。思維導圖是圖形化的知識和思維過程的體現(xiàn)，同時，通過圖形來展現(xiàn)放射性思維，圖文并用，可以很好地把主題和與之相互關聯(lián)的層級內(nèi)容一起形象地展現(xiàn)出來，形成一條穩(wěn)定的思維鏈，使學習者能夠充分利用左右腦來進行閱讀與記憶，通過知識的積累與遷移開啟大腦的無限潛能。

二、思維導圖在初高中化學銜接中的應用

思維導圖在初高中化學銜接教學過程中的作用，主要包括以下三個方面：首先，將思維導圖應用于教學中，有助于學生對積累的知識進行系統(tǒng)化管理，進一步開發(fā)大腦潛能；其次，思維導圖可以在一定程度上優(yōu)化教學，有助于課內(nèi)外學習中對于知識的開拓與更新；再次，思維導圖可以提升學生對信息的整理、加工、歸納、處理的能力，培養(yǎng)學生科學的學習方式。

（一）課前預習導入的應用高效學習至少要經(jīng)歷三個層面：課前預習、課堂學習、課后復習。課前預習對增強學生的理解能力和提高學生的聽課效率有著至關重要的作用。利用思維導圖進行預習可以幫助學生明確學習目標，有的放矢聽課以提高課堂效率。在制作思維導圖過程中，學生可以先閱讀該章學習內(nèi)容，選取關鍵詞并定好次級主題，并羅列相關要點。

（二）課中筆記的應用課中筆記是對預習筆記的補充和完善，學生在預習過程中，應該將自己對知識的理解以及所有疑點都做好相應標識，在課堂上對所做思維導圖進行及時的更新、改正錯誤。學生應用思維導圖完善課中筆記，最大的優(yōu)點是可以理清思路，同時更加集中注意力，對之后的知識的應用和課后復習也有很大助益。通過分析對比，不難發(fā)現(xiàn)該學生除了對氯氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)做了補充和更正，還對其結(jié)構(gòu)特點、實驗室制法、檢驗方法和用途都以分支形式做出了詳細的說明。這不僅可以保證學生聽課過程中與老師積極互動與交流，更能不斷激發(fā)學生的學習興趣，促進自我學習能力的不斷提高。

（三）延伸課堂知識的應用初高中化學在教學目標上存在較大差異，學生在學習初期會出現(xiàn)一些不適應的情況。但是，從知識結(jié)構(gòu)上來講，初高中化學存在大部分連貫性和可延伸的知識，這就需要老師對學生進行更好的引導。每學完一章節(jié)，老師可以讓學生自主整理思維導圖，構(gòu)建和完善知識網(wǎng)絡。在這個過程中，學生可以回顧和梳理之前學習的知識，同時可以深刻理解知識之間的相互聯(lián)系，并形成較完整的知識網(wǎng)絡。舉例來說，初高中都進行了氧化還原反應的學習，初中是從得失氧的角度來闡述，而高中則深入到微觀角度，從電子轉(zhuǎn)移、化合價變化等方面來進行講解。利用延伸知識法對初高中知識點進行銜接也是思維導圖的一項重要應用。

三、結(jié)語

綜上所述，將思維導圖融入初高中化學銜接教學中，在課前預習、課中筆記和復習過程中對所學知識的延伸，引導學生自主構(gòu)建思維導圖進行學習，一方面，可以提高學生學習的熱情和主動性，另一方面，還可以激發(fā)學生學習興趣，使學生的思維發(fā)散能力、思維整體邏輯性都得到提升，從而幫助學生健全知識網(wǎng)絡，科學提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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［2］蔣言四．新課標理念下初高中化學教學銜接探討［J］．化學教與學，2012，（5）：56．

［3］查衛(wèi)方．初高中化學教學銜接的節(jié)點與科學性初探［J］．中學化學教學參考，2014，（12）：1

作者：張尤俊 單位：安徽省銅陵市第三中學