本站小編為你精心準備了職校導師制的發展策略參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《廣州職業教育論壇雜志》2014年第三期

一、在高職院校探索實施導師制育人模式的意義

（一）有效培養學生職業技能我國高等職業技術教育的人才培養目標多年來一直變化不定，從開始提出的“技術型人才”、“應用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現在提出的“高技能人才”，但培養學生職業技能的大方向始終沒有改變。導師如果由專業知識過硬和教學經驗豐富的教師擔任，便可以更好地針對每個學生自身的特點，根據他們畢業后想要從事的崗位類型所要求具備的各項技能去指導他們擬定學習計劃。而對學習能力較強的學生，則將重心放在對專業知識的拓展學習方面，以提高學生的實踐能力和創新意識為最終目標，這些都是過去在傳統的課堂教學中無法完成的。因此，有效推行高職學生的導師體制，能更有效地促進高職人才培養目標的實現。

（二）科學引導學生樹立正確的人生觀、就業觀高職招生是高考招生中最后一批次錄取的，主要是大專層次。高職學生目前在社會上的認可度還不高，再加上本科招生規模的不斷擴大，就業形勢的日益嚴峻，必然造成高職學生的就業問題更加棘手。高考的失落和就業的壓力、理想與現實之間的差異，必定會造成高職學生思想壓力的增大，負面情緒的增加，甚至出現消極厭世態度。主要表現為無心學習，失去信心與動力，整日惶惶不可終日，沉迷于虛幻的網絡游戲世界不能自拔等等。由此帶來的學生逃課問題在高職院校中十分嚴重，學習成績不及格率居高不下。然而這些問題是不可能通過若干行政式的學生管理手段或輔導員的思想政治教育就能解決的。學生迫切需要的是導師利用自身的專業知識和社會閱歷，通過與學生面對面的互動式交流，指導他們認清社會發展現狀以及目前的就業形勢即高技能人才需求，從而引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，學會規劃自己的人生目標，積極主動去做好適合自己能力的學習計劃，最終全身心地投入到學習中去。

（三）促進教書與育人的統一一般來講，高職院校的學生工作主要是由專職輔導員負責，教學工作由專職教師負責，這種分工導致了學生管理和教學工作互不干預的情況。由此可能就會產生輔導員不了解學生的學習狀況，而專職任課教師又不清楚學生的思想觀點的現象。[2]實行導師制，學生擁有了自主權，可以選擇自己認可的導師，這就對教師們提出了更高的要求。這項制度還可以拉近導師與學生之間的距離，改變過去教育模式中將思想道德教育和專業素質教育相分離的狀況，真正實現教書與育人有機統一，將學生的思想教育工作落到實處。

（四）挖掘學生潛能，促進個性發展導師制有助于教師對學生進行因材施教，促進學生個體特色的更好發展。在高職院校中，存在著一批刻苦學習、成績優秀、有個性和特長的學生。實行導師制的育人模式，便可彌補傳統教學體制的不足，促進學生才能的最大發揮。導師將針對學生的個性特點，對他們進行一對一的指導，對學生的未來就業方向提出一些詳細的建議，使學生的能力得到最充分發揮和施展，最大程度上降低了埋沒人才的可能，并激勵了他們獨創性的發揮。

二、高職院校實行導師制的困境

（一）高職現狀的困境近幾年，高職招生規模不斷擴大，但學生自主學習的意識嚴重缺失，一旦高職學生理論基礎跟不上，那么公共課和專業基礎課教與學的矛盾也就日益凸顯出來，甚至出現“學生不愿學，教師教不好”的尷尬局面。一般高職學制為2~3年，在校學習時間短，理論教學比實踐性教學又少很多，這樣對學生的自主性學習要求會更高，那么，學生在較短時間內要學好一技之長難度會更大。

（二）低師生比的困境實行導師制還要求一定的師生比，一般認為一名導師帶三名學生這個比例最利于導師和學生們之間的交流，師生之間才能比較容易形成親切、平等、自由的關系，從而有利于導師對學生進行個性化引導。例如，在美國常春藤盟校中，斯坦福師生比例是1∶3，普林斯頓師生比例是1∶6，布朗大學和達特茅斯學院師生比例均為1∶9，這些久負盛名的高校都視教育質量為生命，嚴格控制學生數量，使師生比一直保持在最理想狀態。再看我國，目前高校的師生比平均約為1∶17，更有某些高校的一些熱門專業師生比高達1∶40。那么在高素質教師資源極其短缺的今天，設計出一套切實可行的高職院校導師制度，則顯得尤為重要和迫切。

（三）導師資源稀缺的困境目前面臨的情況是：就算是在師生比例較低的高職院校，也不是每個教師都具備做導師的資格與能力，即使具備條件，也不是每個教師都愿意去做導師，因為導師需要與他所帶的學生進行360度全方位的接觸與了解，若不具備必須的專業素質、責任感和愛心，是很難真正勝任的。做人和治學這兩個方面其實是一個有機體，任何一名出色的導師，無不是既進行學術鉆研，又能在此過程中潛移默化地將做人的哲理傳達給學生的。因此，在師生比本來就較低的情況下，高質量的導師資源就顯得尤為稀缺。

（四）配套制度缺乏的困境同時，要想有效實施導師制，僅僅靠教師是遠遠不夠的，還需要一系列的制度來配合完成。但是目前大多數高職院校都面臨著這樣或那樣的問題，表現為一方面，教學條件、選課制度、學籍管理制度、實習實驗制度、導師指導制度等學分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高職院校的人事制度、學生工作、財務管理、后勤保障服務等方面配套也不能跟上，基于這兩點就足以造成導師制度的難以推廣實行。另外，導師的考核制度與激勵制度還不夠完善。很多導師所得到的報酬遠遠低于他們對學校教育所做出的貢獻。另外，缺乏有效的管理系統和必要的制度保障是造成目前很多高校導師制實施效果不佳的最大原因，常常會出現導師將工作安排下去之后就再也“無人問津”的情況。所以導師制目前基本處于一種“自由”、“隨意”狀態，脫離了必要的管理，更談不上其他諸如考核與評價之類的專業工作了。

（五）導師缺乏動力的困境盡管許多教師非常愿意與學生交流，對實行導師制度的目的、意義也達成了共識，但由于目前多數的高職專職教師一般都承擔著繁重的教學與科研工作，再去承擔導師工作的話，難免會力不從心。此外，即使受聘導師的整體素質相對較高，但也存在著對導師工作的認識和態度參差不齊的狀況，甚至有個別的導師對導師的工作性質和目標并沒有非常清楚的認識和把握，這些都導致了其工作狀態不盡如人意。

（六）學生缺乏主動性的困境很多高職學生從一進入大學校園開始，就沒有生活、學習和人生計劃，而且對大學的學習方式與方法也存在著需要較長時間去適應的問題，學生對于自己即將要開始的學習和生活還非常茫然不知所措，就更不會主動利用導師制所提供的新學習方法去思考、調整他們的生活、學習現狀。學生這種缺乏積極性、主動性的態度就直接影響了導師制實施的雙向互動過程。

三、推行并完善高職導師制的策略

實行高職生導師制，不是一個文件就能解決的，它是一項非常復雜的系統工程，會涉及到高職教育的諸多問題，比如關于教育觀念的改變，管理制度、教學內容、教學方法和手段的系統改革，推行選課制及在此基礎上的完全學分制等。

（一）轉變傳統的教育思想和教育觀念高職既要保持職業性特色，也要緊跟本科院校的步伐，努力去轉變傳統的教育理念，調動每一位教師參與教育教學改革的積極性、主動性，努力讓每一名教師深入理解并接受新的人才培養方案與模式，全面認識教育教學改革的迫切性和必要性，并能結合自己的具體工作，強化自身的職業素養，從而滿足人才培養方案中對教師素質的要求。為了更好地落實導師制度，還可以定期舉辦各種經驗交流會，由教師和學生甚至包括家長去探討交流導師制度的收獲和體會，共同研究此制度還存在的問題，并積極探討出解決問題的辦法。

（二）正確處理導師與政治輔導員的關系教師的基本任務是教書育人，很多教師難以把握導師角色的工作范疇。因此，在實行導師制后，最值得深入探討的問題便是導師應該承擔哪些工作，輔導員應承擔哪些工作，導師與輔導員之間如何分工與合作，導師和學生的比例怎樣定才合適。輔導員應主要側重于學生的課余活動和思想工作，而導師則主要負責學生的學習指導工作，當然這兩項工作任務應實現有機結合。學分制下的高校導師工作，以指導個別學生為主，而高職院校的導師因為客觀條件的限制，無法實現像研究生導師那樣一對一個或一對多地去指導學生工作，所以高職院校導師指導的內容應該更寬泛一些。

（三）正確處理導師與教師的關系導師一定是由教師擔任，但教師不一定能當好一名導師。“導師”與“教師”雖然只有一字之差，但卻有很大區別。導師應是一種復合型專門人才，具有知識的復合性、專業的復合性和思維的復合性特點。另外，導師要在教育和教學中對學生全面負責，既教書，又育人；既面向全體學生，又實施因材施教；既重學生的共性，又重學生的個性發展。因此，更要嚴格把好選任導師的資格關、素質關。

（四）努力推行選課制及在此基礎上的完全學分制隨著高職教育改革不斷深化，高職院校相繼推行學分制，而學分制的核心和基礎是選課制，完善的選課制度是順利推行學分制的基礎和保障。但高職院校還普遍存在選課資源匱乏、選課缺乏指導、學生對選修課的興趣不大等問題，然而要有效推行導師制，必須完善學分制。如果缺乏學分制，將會大大降低導師制的效用。

（五）建立和教學系統相對獨立的學工系統如果高職院校的學生對他們自己的專業、課程都有自主選擇權的話，那么顯而易見的是，過去按照專業進行劃分所在學院、規定按班級住宿和管理的模式將很難維系。盡管導師制會沖擊現有教學系統和學生管理體系的運行，但將學生工作管理模式和教學管理模式的適度分離，會給導師制發揮獨特的導學作用，留下理想的空間。從這個意義上看，學業完成的保障體系是學生管理工作的主要任務，學工部門應更多地承擔起管理制約等硬性功能，導師制則承擔起促進發展的柔性功能。

（六）明確導師的職責，完善評價體系如果能很好處理教學體系與學生工作體系職能相互交叉這個問題，那么導師制的導學與促發展的功能將很快凸顯，導師的角色定位也將十分明確，即導師會成為學生的學業領航人、職業規劃人和成才把關人，每一位學生的發展方向、發展模式，在導師的精心設計幫助下會更好地定位。因此，怎樣幫助學生進行正確的自我定位、如何合理規劃自己的學習生涯和職業生涯，甚至如何向用人單位推薦學生等便成為了每位導師的主要任務。那么，上述任務的完成情況及效果自然而然就成為評價一名導師是否合格的重要標準。對高職導師的評價將不再僅僅從其的授課任務完成情況上進行評價，而應更看重的是育人成效。

四、結語

高職院校的教學制度必須要適應社會發展的需要，要根據職業教育自身發展的變化而不斷進行調整和變革。雖然現代導師制度與其產生之初所處的年代相比已有很大的不同，但是它獨特的思想精髓被完整地保留了下來。目前，導師制已經比較好地實現了與學分制和選修制的配套使用。這樣，導師對學生學業的指導作用大大增強了，而對其德行教育與日常生活管理則明顯弱化。因此，導師制也不能作為單一的教學制度來實施，任何高職院校要保證導師制真正實現對學生全方位、個性化指導的效果與質量，還需要學校配備相應的配套制度作為保障。

作者：盧璟單位：西安職業技術學院科研信息處