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摘要：文章主要從動(dòng)機(jī)、情緒情感、態(tài)度、意志和性格五個(gè)非智力因素方面，通過問卷調(diào)查及測試卷檢測，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與非智力因素進(jìn)行相關(guān)性分析，探求兩者間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成就需要、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)效能感及學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響較大。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；非智力因素；相關(guān)性分析

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)。它不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且交織著情感、態(tài)度及個(gè)性心理特征等。除原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)外，學(xué)生現(xiàn)有的思維水平與學(xué)習(xí)能力，都影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能的掌握。學(xué)生的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性品質(zhì)等也都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、增強(qiáng)、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)、控制等作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要受到自身的認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素的影響[1]。而認(rèn)知因素又稱智力因素，非認(rèn)知因素又稱非智力因素，即學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生智力因素的影響，也受非智力因素的影響[2]。非智力因素是指有利于人們進(jìn)行各種活動(dòng)（包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)）的智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）以外的一切心理因素的總稱。它對心理過程有著推動(dòng)、維持和強(qiáng)化的作用，是個(gè)體學(xué)習(xí)積極方面的因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等[3]。因此，本研究對學(xué)生進(jìn)行了測試及問卷調(diào)查，收集學(xué)生的非智力因素表現(xiàn)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過對兩者進(jìn)行相關(guān)性分析，研究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與非智力因素間的關(guān)系。

一、研究方法

（一）研究對象本研究針對高中學(xué)生展開，選取了甘肅省張掖市的一所市級示范性高中，以及定西市隴西縣的一所普通高中的高三學(xué)生，前者代表層級較高學(xué)校各個(gè)層次的學(xué)生，后者代表層級較低高中各個(gè)水平的學(xué)生。兩所學(xué)校共發(fā)放問卷400份，回收376份，其中有效問卷350份。

（二）研究方法以測試卷考查與問卷調(diào)查為主，獲得原始數(shù)據(jù)。測試卷主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，問卷調(diào)查主要圍繞每一位學(xué)生對應(yīng)的非智力因素表現(xiàn)狀況。測試卷的編制依據(jù)本研究調(diào)研的時(shí)間確定，調(diào)查期間學(xué)生剛剛復(fù)習(xí)了“導(dǎo)數(shù)”相關(guān)內(nèi)容。因此，測試卷主要考查學(xué)生對導(dǎo)數(shù)內(nèi)容的掌握情況，以此來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于非智力因素問卷的編制，本研究主要以王光明等編制的高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力特征調(diào)查問卷為基礎(chǔ)進(jìn)行改編，主要從動(dòng)機(jī)、情緒、情感、態(tài)度、意志和性格五個(gè)非智力因素方面進(jìn)行問卷的編制。此問卷將非智力因素分為5個(gè)維度進(jìn)行測試，每個(gè)維度又具體到更小的方面，每一個(gè)題目選項(xiàng)均為A非常符合、B符合、C基本符合、D不符合、E非常不符合，評分方式采取五級評分制，給不同選項(xiàng)賦予相應(yīng)的分值。

二、結(jié)果分析

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析是利用SPSS16.0軟件進(jìn)行。首先，是將測試卷及問卷中的原始數(shù)據(jù)按照相應(yīng)的賦值輸入SPSS16.0軟件中，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究將非智力因素分為五類進(jìn)行調(diào)查：動(dòng)機(jī)、情緒情感、態(tài)度、意志和性格，下面分別從這五個(gè)方面分析非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

（一）動(dòng)機(jī)因素影響動(dòng)機(jī)因素又可細(xì)分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成就需要兩類，就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，本研究列舉了三類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：興趣、高考、得到父母的夸獎(jiǎng)，成就需要即學(xué)生對自己未來在數(shù)學(xué)上的發(fā)展的想法。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為興趣、高考、得到父母夸贊、能夠取得很高的成就為其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生分別占到總數(shù)的83.4%、62.3%、85.7%、72.0%，高考占的比重稍低，但不可否認(rèn)高考確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要?jiǎng)恿χ?；同時(shí)，大部分學(xué)生都很希望自己在數(shù)學(xué)上取得很高的成就。下面分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)與測試總分之間的相關(guān)性，以此推斷學(xué)生的動(dòng)機(jī)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

（二）情緒情感因素影響情緒情感因素方面可細(xì)分為以下四種：情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)效能感與自信心，其中學(xué)習(xí)焦慮是指面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、習(xí)題或符號、公式而產(chǎn)生的緊張、畏懼、不安等消極情緒；學(xué)習(xí)效能感是指由對自身數(shù)學(xué)知識水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主觀判斷與預(yù)測而產(chǎn)生的樂觀或消極的情感體驗(yàn)（如表2所示）[4]。

（三）態(tài)度因素影響態(tài)度因素方面包括學(xué)生的學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)責(zé)任感，學(xué)習(xí)信念是指對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，或者說對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法；學(xué)習(xí)責(zé)任感指的是主動(dòng)承擔(dān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識及相應(yīng)行為。學(xué)習(xí)信念中包含4個(gè)題目，其中第17題與28題共同說明了一個(gè)問題：您認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)成績的高低是取決于自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等，還是取決于教師的教學(xué)水平。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的好壞取決于自身的努力，而不是教師的教學(xué)水平。學(xué)習(xí)責(zé)任感方面設(shè)置了3個(gè)問題，主要考查了學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)是否會(huì)主動(dòng)去尋求教師的幫助或自己查資料解決，以及學(xué)生能否自覺在課后總結(jié)復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。通過“肯德爾相關(guān)性檢驗(yàn)”發(fā)現(xiàn)，沒有一個(gè)相關(guān)系數(shù)對應(yīng)的雙側(cè)檢驗(yàn)概率小于0.01。因此，所有相關(guān)性都不顯著，即測試總分與學(xué)習(xí)信念及學(xué)習(xí)責(zé)任感之間的相關(guān)性不緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)。

（四）意志因素影響意志因素包括學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、堅(jiān)持性及學(xué)生的自律性三類。計(jì)劃性是指能有計(jì)劃地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)；堅(jiān)持性是指對自身能力的肯定，即沒有得到證實(shí)前對自己想法的堅(jiān)持。

（五）性格因素影響性格因素包括質(zhì)疑精神與好勝心兩個(gè)方面，質(zhì)疑精神是指敢于質(zhì)疑學(xué)生自身認(rèn)為不合理的內(nèi)容，例如，教材中出現(xiàn)的不合理的問題，教師課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤等；好勝心是指不容許自己比別人差的想法。

三、結(jié)語

研究表明，在動(dòng)機(jī)因素方面，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無關(guān)，與學(xué)生的成就需要密切相關(guān)；在情緒因素方面，學(xué)生的情緒穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)，而學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心及學(xué)習(xí)效能感則很大程度上影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果；態(tài)度因素方面，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的好壞取決于自身的努力，而不是教師的教學(xué)水平；意志因素方面，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性與測試總分相關(guān)，即學(xué)生對自身能力的肯定影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；性格因素方面，學(xué)生的好勝心會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。總體來說，非智力因素的每一個(gè)方面對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有影響，但是影響程度不一。

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作者：蔡娟娥 單位：重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院