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古今中外教育家的教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。離開了愛，一切教育都無從談起。在近幾年的教學(xué)中，筆者一直擔(dān)任班主任工作，讓筆者認識到作為班主任應(yīng)該走近孩子的世界，與他們暢通無阻地交流，以促進他們的身心健康和諧發(fā)展。在推行素質(zhì)教育的今天，理想的師生關(guān)系也有了新的定位。新型的師生關(guān)系應(yīng)建立在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)上。教師必須以一種寬容、理解和接納的態(tài)度來認識和看待學(xué)生，從一種人性化的角度去理解學(xué)生、教育學(xué)生，用心打造一把把探詢他們內(nèi)心的“金鑰匙”，讓溝通從“心”開始，才能讓這一把把“金鑰匙”開啟每一個學(xué)生的心扉，而這把“金鑰匙”就是“愛”，有了“愛”，學(xué)生就有了騰飛的希望。

一、搭建“心”橋，做孩子傾訴心聲的聽眾

生活中，筆者時常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生將生活中的一些見聞感受、成長中的困惑、學(xué)習(xí)中的煩惱等憋在心里，不敢或不愿與教師述說。于是，筆者給學(xué)生提供了一個交流的平臺——“愛心小屋”，讓他們把自己的感受、困惑、煩惱等如實地寫下來投進“小屋”。學(xué)生們在來信中真是“知無不言，言無不盡”。從此，它成了筆者與學(xué)生心靈交流的秘密通道。一封封來信中，記載著孩子們成長的點滴，歡笑、淚水、困惑、煩惱……在回信中，筆者既扮演著良師的角色，又充當著益友。對他們反映的各種情況，筆者會及時處理，給予他們滿意的答復(fù)。

從“愛心小屋”中，讓筆者不斷地認識學(xué)生，不斷地調(diào)整自己的判斷和行為，逐漸深入對教育的認識，不斷更新教育理念。同時，也讓筆者感受到了心靈的碰撞，用不同的“鑰匙”打開不同的心結(jié)，讓師生的心貼得更近、更緊。

二、放下“架子”，還給學(xué)生一份自信

在過分強調(diào)知識教學(xué)的課堂上，教師不知不覺成為僅僅具有“知識傳遞功能”的人，成為“真理”的代言人，而學(xué)生也在不知不覺中成為知識的接收容器，成為無個性、無自己思想的“復(fù)印機”。這樣的師生關(guān)系是純粹的“教”與“學(xué)”的工作關(guān)系，是缺乏理解、缺乏溝通的“物”與“物”的關(guān)系。只有確立“學(xué)生是課堂生活主人”的觀念，看到學(xué)生潛能，尊重信任每一個學(xué)生，讓他們自主探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師生心靈彼此敞開、融洽對話的過程，學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生主動參與的快樂活潑的自主活動。

筆者在課堂教學(xué)中嘗試放下“架子”，以真實又真誠的態(tài)度與學(xué)生交流，消除學(xué)生的疑慮，讓他們敢與教師講真話。筆者敢于承認自己在教學(xué)中的錯誤并自覺接受學(xué)生的監(jiān)督，鼓勵學(xué)生糾錯，這樣讓學(xué)生覺得教師坦誠并值得信任。課堂教學(xué)中，筆者正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動，積極支持并參與學(xué)生引發(fā)的問題討論，滿足學(xué)生們被尊重的需要，用積極性的評價使學(xué)生感受到“我能行”。為了消除自卑且樹立自信，筆者經(jīng)常使用一些欣賞性的語言鼓勵學(xué)生，如“教師很欣賞你的勇敢精神”、“你的問題很有價值”、“你的思考很深入”等。把課堂還給學(xué)生，讓孩子自主活動，成功展現(xiàn)自己，同時也提升了教育教學(xué)的效果。

三、心靈對話，捕捉學(xué)生的閃光點

“心靈對話”就是把學(xué)生當作知心朋友，態(tài)度親切，真誠地和他們互相交心，架起一座師生間的心靈橋梁。這樣的對話尤如春風(fēng)化雨，潤物細無聲，不露教育痕跡，但又切實地對學(xué)生心靈產(chǎn)生了積極的影響。

我們班有個叫姜文琳的孩子，這是一個很聰明的孩子，卻曾經(jīng)特別讓筆者頭疼。上課總愛講話，排隊集合也特別不老實。倔強，和同學(xué)常常吵架。且聲音特別洪亮，常常還沒走進教室，老遠就聽見她和同學(xué)刺耳的吵架聲。成績也總是徘徊在中游。筆者常常想從她身上發(fā)現(xiàn)閃光點，卻總是不能如愿。直到有一天

這一天，思想品德科任教師王老師很遠就叫住筆者：“李珍老師，快看看咱們班的孩子，小小年紀居然學(xué)會拉幫結(jié)派。”原來，王老師在教育一個不守紀律的女生——李曉麗時，一不小心問出一個驚天大秘密。原來李曉麗是我們班一個“女生組織”的“老五”。于是我們順藤摸瓜揪出了老大、老二……老七。于是，筆者找來七個女同學(xué)，一看，其中不乏我們的班長。筆者再一詳問，組織原因是為了和班里的幾個男生打架，抵制他們的欺負，整個一個“犯罪團伙”。筆者和王老師不禁覺得好笑起來。讓筆者更沒想到的是這一團伙的老大就是姜文琳，全體成員都得聽她指揮。筆者并沒有批評她，而是找她談心，告訴她：“你既然能夠成為老大，管理七個同學(xué)，也肯定能夠管理好全班同學(xué)。從今天開始，你就來當我們的臨時副班長吧，不過老師希望你能夠帶領(lǐng)大家做好事、守紀律、講文明。”她大概以為筆者要留下她來批評，可沒想到居然是讓她當副班長，一臉的不可思議。不過筆者看到了她的眼睛——在閃光。筆者又說道：“不過，要當好副班長有一點必須做到，要起好帶頭作用，先管好自己才能管好別人。能做到嗎？”她用力地點了點頭。接下來，筆者抱著試一試的態(tài)度讓她接下這空缺的副班長的任務(wù)。讓筆者再次出乎意料的是，姜文琳的副班長任務(wù)完成得非常稱職。每次上課鈴響，總能把班上管理得安安靜靜，每次排隊集合總能把隊伍整理得井井有條。她變了，變得守紀律了，變得愛親近教師了，學(xué)習(xí)成績不斷提高，連姜文琳的媽媽也說孩子最近變乖了。

筆者不禁開始反思，當你正真做到用贊賞的眼光看待每一個孩子，我們會發(fā)現(xiàn)那些所謂的問題學(xué)生，那些看來沒有什么優(yōu)點的學(xué)生原來是那么可愛。

四、正視反復(fù)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

后進生要形成正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，絕非一朝一夕之事，對“后進生”的教育，必定存在著反復(fù)。對此，教師一定要從“愛”字出發(fā)，傾注更多的時間熏陶，不能因為“反復(fù)”，就否定他以前的進步，更不能因為“反復(fù)”，就認為他不可求藥，“朽木不可雕”。轉(zhuǎn)化后進生不能急于求成，教師要有足夠的耐心和恒心，在反復(fù)中不斷進行跟蹤教育，曉之以理，動之以情。中國不是有句古話“精誠所至，金石為開”嗎？后進生畢竟不是無法挽救的頑石，他們早晚能體會到教師的良苦用心，從而真正轉(zhuǎn)變。

五、感恩行動，讓學(xué)生“心”領(lǐng)神會

感恩意識離不開感恩教育。“施恩勿念，受恩勿忘”永遠是我們的處世情懷。學(xué)生對父母必須時常心存感激，用心去聆聽彼此的訴說。在每年的母親節(jié)前夕，筆者經(jīng)常組織學(xué)生開展形式多樣的感恩活動。比如“我為媽媽洗腳”、“今天我當家”、“感恩母親”等實踐活動。通過這一系列的活動，讓學(xué)生在實踐中體會父母對子女的愛和一生操勞的艱辛，讓父母親感受到子女的親情，便于他們之間建立相互理解、相互溝通的橋梁。

有一個學(xué)生性格比較叛逆，父母由于工作忙，很少關(guān)心孩子。只是一味地要求他要好好學(xué)習(xí)，考取好成績，每當成績下降，父母總是以簡單粗暴的方法進行打罵。久而久之，孩子對父母形成了仇恨心理，甚至懷疑自己不是父母的親生兒子。通過筆者的慢慢開導(dǎo)，加上不時地做父母的思想工作，使他們的教育方式慢慢改變，孩子也慢慢地理解父母。他在寫給媽媽的一封信中寫道：“媽媽，以前我不懂事，總把你們望子成龍的期望當成惡意，看到你們整天辛苦地奔波忙碌，我現(xiàn)在終于明白你們不是為了自己，而是為了我。以后，我要做一個懂事的孩子，不能再讓爸爸媽媽操心了……”

通過類似的感恩教育活動，能夠通過人性的溝通去感動學(xué)生的心靈，使感恩自然融進學(xué)生的心理，這對個人的人格而言是一種提升，對生活而言是一種凈化，對社會的文明而言更是一種發(fā)展。

總之，“沒有愛，就沒有教育”。這句話一直激勵著筆者用愛心去開展自己的班主任工作。作為教師，有責(zé)任和義務(wù)讓自己對每一個孩子都充滿愛，只有心中充滿愛，才能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，才能給予孩子們渴望的贊賞和認同。因此，充滿愛的教育才是成功的教育！