前言：我們精心挑選了數篇優質國防教育實行的方針文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】食品包裝用塑料薄膜 阻隔性 氧氣透過量 食品保質期

引言

食品包裝是食品產品的組成部分，它保護食品在從工廠到消費者的過程中，免于外界污染和破壞。質量良好、符合設計要求的食品包裝不僅可以保護食品在運輸儲存過程中不被外力破壞，還可以有效延長食品產品的貨架周期，保證食品的安全衛生。塑料薄膜及其制品是主要的食品包裝產品之一，因其價格低廉，產品功能多樣，易于加工成型而被廣泛地用于包裝各種食品產品。

食品包裝用塑料薄膜主要的物理性能指標包括拉伸強度、斷裂伸長率、熱合強度、耐壓性能、耐跌落性能、氧氣透過量及水蒸氣透過量等。其中前五項性能主要表征包裝膜袋的機械強度，在受到外力時包裝是否易破損，以及是否能有效保護食品產品免于破壞。氧氣透過量及水蒸氣透過量則顯示了包裝產品的對氧氣和水蒸氣的阻隔性。如果包裝材料的阻隔性較差，那么氧氣或水蒸氣會在較短的時間內滲透入包裝中，導致食品的氧化或腐敗變質，危害消費者的健康安全。而阻隔性較好的包裝材料則可以有效地延長食品的保質期，保證食品的新鮮度 [1-2] 。

目前我國主要用以研究食品包裝用塑料薄膜氧氣透過量的測試方法是《GB/T 1038-2000 塑料薄膜和薄片氣體透過性試驗方法 壓差法》。該標準試驗方法的原理是：塑料薄膜或薄片將低壓室和高壓室分開，高壓室充有約105P a的氣體，低壓室的體積已知。試樣密封后用真空泵將低壓室內空氣抽到接近零值。用測壓計測量低壓室內的壓力增量P，可測得試驗氣體由高壓室透過膜（片）到低壓室的以時間為函數的氣體量，即為真空壓差法。

目前國產試驗儀中，使用與標準方法有偏離的正壓差法的試驗儀也占到相當比例。正壓差與真空壓差法區別在于：試驗儀低壓室保持常壓，高壓室充入2×105P a的氧氣。形成105P a的壓差。試驗過程與測量壓力增量的方法與真空壓差法一致。

正壓差法相比真空壓差法的優點在于：整個試驗過程中無需抽真空，試驗腔僅需用試驗氣體（如氧氣）進行數小時吹掃，排凈空氣后保壓。使試驗儀器結構大為簡化，試驗設備價格低廉，且試驗過程的能耗大大降低。同時，因為無需考慮抽真空設備長時間運轉過熱的問題，對試驗室環境要求低，連續試驗的可靠性也較高。但正壓差為標準試驗方法的一種偏離，雖然理論上壓力差與標準方法保持一致，實際測試結果是否一致仍不明確。所以，本文主要目的在于研究比較同一種包裝薄膜使用正壓差與真空壓差法的不同儀器之間測試結果的差異，檢驗兩種方法的結果一致性。

1 設備與試驗方法

1.1 測試儀器與材料

BTY-B1型透氣性測試儀（濟南蘭光機電技術有限公司生產），GDP-C型氣體滲透性測試儀（德國BRUGGER公司生產），中阻隔氧氣透過率測試標準膜（企業提供）。

1.2 測試方法與計算公式

1.2.1 試驗步驟

（1）每組試樣3個，共兩組。在GB/T 2918中規定的23℃±2℃環境下，將試祥放在干燥器中進行48h以上狀態調節。

（2）將兩組試樣分別按試驗儀要求，在BTY-B1型透氣性測試儀（正壓差法）和GDP-C型氣體滲透性測試儀（真空壓差法）中進行測試。試驗氣體為氧氣。

（3）記錄試驗數據和試驗曲線圖譜，進行比較分析。

1.2.2 結果計算公式：

氧氣透過量Qg按式（1）進行計算：

Qg=

式中：Qg―材料的氣體透過量，cm3/（m2×d×Pa）；/ ―在穩定透過時，單位時間內低壓室氣體壓力變化的算術平均值Pa/h；V―低壓室體積，cm3；S―試樣的試驗面積，m2；T―試驗溫度，K；―試樣兩側的壓差，Pa；，―標準狀態下的溫度（273.15K）和壓力（1.0133X105Pa ）。 [3]

2 結果與分析

2.1 真空壓差法、正壓差法的數據結果比較

真空壓差法結果平均值：677.3cm3/（m2×d×P）；正壓差法結果平均值：723.0 g/（m2×24h）。

2.2 結果分析

真空壓差法三個平行試樣之間最大相對誤差為0.79%，標準偏差為：5.03。儀器法三個平行試樣之間最大相對誤差為2.77%，標準偏差為19.08。真空壓差法與稱量法的結果之間的相對誤差為6.74%。綜上所述，對于中阻隔性能的薄膜測試來說，偏離的正壓差法與標準試驗方法真空壓差存在一定的正誤差（相對誤差小于10%），而且國產試驗儀的試驗結果標準偏差相比德國試驗儀也較大，數據一致性較差。

結語

通過同一種材質的標準膜對兩個試驗方法的比較結果可知：目前被國內實驗室采用較多國產正壓差法氣體透過率測試儀因為在試驗原理上對國標所規定的方法有一定的偏離，雖然理論上氣體壓力差保持了一致，但最終的測試結果仍與標準方法有一定的誤差（相對誤差小于10%，且均為正誤差），且數據一致性也較差。試驗中采用的標準膜為中等阻隔氧氣透過性能的薄膜樣品，兩種方法在高阻隔和低阻隔區間的相對誤差仍有待通過更多進一步的測試來比較分析。

隨著國產真空壓差法試驗儀的普及，這種簡易的偏離方法的試驗儀正逐步被標準方法的試驗儀取代。然而也應該看到，兩種方法的誤差仍在可接受范圍，同時正壓差法試驗儀具有價格低廉，結構簡單，試驗環境要求低，能耗低等優點。對于試驗精度要求低，主要用于定性測試的小型實驗室，仍有相當的實用價值。

參考文獻

第2篇

一、普通高等院校開展國防教育的重要意義

我國憲法規定：“開展國防教育是提高全民族、全社會國防意識的重要措施，也是教育公民依法履行國防義務的基礎工程，參加和接受國防教育是法律賦予體公民的權利和義務。”《國防教育法》第13條指出：“學校的國防教育是全民國防教育的基礎。”大學生是國家未來先進生產力的后備軍，亦是未來國防的力量中堅。通過學校的國防教育，大學生能夠正確認識經濟建設與國防建設、保衛祖國與建設祖國的關系，正確處理好個人的發展與國家的安危、個人的理想與國家的發展之間的關系，從而樹立牢固的國防思想，關心國防事業，積極投身到國防建設，為國家安全筑起一道永固的國防長城［2］。

（一）普通高等院校開展國防教育的重要性

國防教育貫穿于大學教育階段的全過程，當前在我國普通高等院校國防教育主要形式有：軍事課——分為軍事理論課教學和軍事技能訓練；貫穿在日常教學和學生管理工作中的國防教育；其他課程中涉及的國防教育，如《思想品德修養》、《形勢與政策》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等。

普通高等院校的國防教育以軍事課的教學為主體，通過軍事課教學，使大學生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進大學生綜合素質的提高，為中國人民訓練后備兵員和培養預備役軍官打下堅實的基礎［1］。

（二）國防建設對普通高等院校國防教育的現實要求

新時期我軍的戰略方針是打贏現代信息化條件下的局部戰爭，為此要實現兩個“轉變”，即從密集型向科技型的轉變，從數量規模型向質量效能型的轉變。為此，我軍正逐步加強質量建設，實行科技強軍，隨著軍隊現代化建設的發展，大批新型武器裝備部隊，不僅需要高素質的軍官，而且需要文化素質較高的士兵去操縱和維護。“征集普通高等學校應屆畢業生入伍，是征集對象主體調整改革的重要方面”，“是適應新時期國防和軍隊現代化建設需要，從源頭改善軍隊兵員結構，提高軍隊戰斗力的重要工作，是推進實施人才強軍、科技強軍戰略的重大舉措，是促進青年學生成長成才的有效途徑”［3］。

按照“部隊需要什么人才，大學就要培養什么樣的人才。人才培養要朝有利于國防和軍隊現代化建設方向發展”［2］的要求，普通高等院校的國防教育，必須進一步提高教育效果的實效性，為國家培養高素質的國防現代化建設人才，為中國人民訓練后備兵員和培養預備役軍官打下堅實的基礎。

二、目前普通高等院校開展國防教育所存在的問題

（一）軍事理論課教學存在的問題

按照《普通高等學校軍事課教學大綱》規定，軍事理論課的內容包括中國國防、軍事思想、國際戰略環境、軍事高技術、信息化戰爭等五大版塊，知識涉及面廣，學科跨度大。雖然能夠達到使學生掌握基本軍事理論，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念的課程目標，但不夠深入、系統，還停留在知識對所涉知識的了解層面，達不到將所學知識和實踐結合的應用能力和合格國防后備力量的目標。

（二）軍事技能訓練存在的問題

目前軍事技能訓練的關鍵問題在于過于形式化，僅僅是由于國家政策的壓力而在開展，至于能否取得實際效果則很少考慮。基本上以完成任務為目的，以結業典禮的匯報表演宣告任務的圓滿完成。試想如果真的發生戰爭，高校所培養的這批后備兵員，僅僅學會表演立正稍息、向左向右轉的學生能否及時地轉化為現役力量，能否經受得住信息化條件下戰爭的考驗呢？

（三）日常國防教育中存在的問題

普通高等院校的國防教育責任不明確，本科教育有教育部、教育廳等業務部門的領導和考核監督，而國防教育需要軍隊、地方和高校的密切合作，同時也造成了責任不夠明確。這里所指的責任不是任務，根據國家相關規定，對于軍隊、地方、高校的國防教育任務已經非常明晰，這里所說的是所能達到的實際性的責任在軍隊、地方、高校之間處于懸空狀態。接受國防教育的主體是高校學生，教育任務由軍隊和學校分別承擔，同時需要地方的配合，至于能否達到實際效果幾方均不負直接責任。

三、對提高國防教育實效性的幾點構想

（一）改革軍事理論課教學

面向國防實際需求，突破現行的教學形式，將普及教育與重點教育相結合、將國防教育與專業教學相結合。普及教育是指面向所有學生的國防教育，其目標可確定在“通過國防教育，提高大學生的國防觀念，使大學生掌握必要的國防知識，增強大學生保衛國家的責任，強化大學生的國防安全意識”［1］這個基本層次。重點教育則是針對畢業后有入伍意向的學生，其目標應該達到中國人民后備兵員和預備役軍官的標準，其教育內容應比普及教育更加深入，更加具有針對性，更加有實效，更加符合實戰的需要。根據部隊的實際需求，把國防教育與專業教育相結合，并開設軍事管理學、軍事指揮學等選修課。按照“部隊需要什么人才，大學就要培養什么樣的人才。人才培養要朝有利于國防和軍隊現代化建設方向發展”［2］的要求，在有意向畢業后入伍的學生中，根據部隊對專業技術兵員的需求，結合其所學專業有針對性地強化其在國防時間中的實用性。

（二）改革軍事技能訓練

將有意向入伍的學生納入預備役體系。在普及教育的基礎上，從畢業后有意向入伍服役的學生中，選出符合條件的作為重點教育對象，并納入預備役體系，實行軍地雙方共同管理，進一步強化訓練，定期放到部隊的崗位上進行實踐鍛煉，培養過硬的軍事技能和軍事作風。結合大學的專業學習培養出一批既有實踐經驗又具備較高軍事專業素質的預備役力量，在畢業入伍后能夠在最短的時間內勝任崗位的需要，在發生戰爭的時候能夠迅速轉化為現役力量［4］。

（三）改革日常國防教育

以軍隊的實際需求為依據，建立軍隊、地方、高校的完善考核機制。要提高國防教育的時效性，必須建立完善的考核機制。考核的內容應該重點針對國防教育的實際效果，大學生入伍之后的表現便可以作為其一個重要考核內容。我們要嘗試從效能考核入手推動形式的改革創新，改變以往從形式求效果的模式，改變中看不中用的弊病，不再讓投入大量人力、物力、財力的國防教育活動流于形式。在考核制度中進一步明確軍地雙方在國防教育活動中的責任，將國防教育的實效性納入上級部門對雙方的考核內容，促使雙方積極主動地提高實效性，從而推動國防教育的發展。

（四）調整征兵政策

目前我國大學生入伍服士兵兵役有兩種形式：一是在校生入伍，二是應屆畢業時入伍。兩種形式由于種種客觀原因都存在學生的積極性不高，達不到期望的效果的問題。但征集普通高等院校學生入伍確實是新形勢下提高兵員質量的主要渠道，為了提高高校學生入伍的積極性，我們可以參考國防生的體制，即在高考考生填報高考志愿的時候，同時填報入伍意愿，部隊根據需要，采取高考加分，在大學期間給予補助和獎學金等措施進行激勵，有針對性地選擇考生進行培養［5］。

培養方式參照國防生，在校期間定期接受軍事專業學習和訓練；將畢業實習放到軍隊的崗位上進行實際鍛煉。與國防生相同的是，這部分學生在大學期間同國防生一樣接受培訓；不同的是，這部分學生不屬于定向部隊，畢業時可以自主選擇入伍或者不入伍，愿意入伍者優先考慮。優點是可以以較少的投入培養大量較高素質的預備役兵員，從而為國家儲備一支實力雄厚的、高素質的國防后備力量起到積極的作用［6］。

參考文獻：

［1］教育部、總參謀部、總政治部.普通高等學校軍事課教學大綱.教體藝［2002］7號.

［2］陳東霞，姜尖.對當前高校新生教育中的軍訓和國防教育現狀的調查和思考［J］.當代教育論壇.2004，（11）.

［3］總參謀部、總政治部、教育部、財政部.關于做好普通高等學校應屆畢業生征集工作的通知.參動［2009］6號.

［4］總參謀部.關于做好2010年從普通高等學校畢業生中直接招收士官的通知.參動［2010］9號.

第3篇

一、目前高校國防教育的現狀

（一）對高校國防教育認識存在偏差

目前，部分高校領導對國防教育重要性的思想認識存在偏差、目標不明確，對有關軍事教育的任務、培養目標，軍事教育如何適應素質教育，以及面向未來進行教育改革等問題的認識不深刻，從而導致高校國防教育的綜合功能在高校的教育中得不到充分的發揮。部分高校尚未把它作為大學生思想政治教育的一個必要環節，只是簡單地把軍訓當作大學生國防教育的全部內容，認為學生進行了軍訓就是接受了國防教育，學校的國防教育任務就已經完成了。有的高校領導甚至認為，國防教育是軍分區、人武部、軍事院校的事，國防現代化建設所需的軍事人才應由軍事院校培養，地方普通高校能簡單地搞一點軍訓，開設一點軍事理論課便可以了，沒有必要投入大量的人力物力。雖然全國普通高校都要求開設軍事訓練課和理論課，但是還有很多高校沒有設立“軍事教研室”等專門的職能機構，有的高校雖有，卻有名無實，只是掛了一個牌而已。部分高校沒有專職的軍事教師，每年需要開設軍事理論課時，都是臨時從部隊院校聘請教師前來上課，導致在教學效果和教學管理上存在許多問題。大部分院校國防教育活動的開展缺乏有計劃、有步驟、有目的的實施，為“教”而“教”，其綜合教育功能沒有得到充分的發揮。而事實上，高校的國防教育應當與其他課程一道擔負起培養學生愛國、愛黨精神的任務，指導學生樹立正確人生觀和價值觀，培養優良道德品質和高尚精神境界。

（二）國防教育師資隊伍信息化知識儲備不足

高校國防教育信息化人才建設的關鍵是教師，從事國防教育的教師一方面要有相當學歷，有一定的軍事工作和軍事生活經驗，懂軍事，熟悉理論，軍事素質較高，另一方面必須具備相應的信息意識、信息素質和信息教育能力。但各高等院校從事國防教育的專業教師多數是“半路出家”或是干部擔任，還有一些學校是由人武部的干部直接擔任，他們雖有一定的實踐經驗，但相對于其他領域的教師專業素質來說顯得理論素質偏低。再加上工作多是兼職，受到知識結構、學習和工作條件的局限，對大學國防教育理論缺乏系統的研究，不能主動適應當今世界信息化發展趨勢，不能準確把握信息化對高校國防教育帶來的機遇與挑戰，缺乏積極應對的辦法和措施，因而處于被動狀況。事實上，高校國防教育師資隊伍需要軍事教師對信息和信息技術保持強烈的敏感性，及時了解和掌握信息技術的發展和動態，掌握科學發展的前沿知識和技術，并及時補充到教學過程中；具有積極主動地挖掘信息、搜集信息和運用信息能力，掌握信息和信息技術的處理手段；預測信息的前瞻性，提高信息技術的應用能力，并能自如地把各種信息工具運用到教學工作中，扮演好知識的傳播者、學生學習的引導者、組織者和信息技術教育的領航者的角色。

（三）高校國防教育信息化內容缺乏

當前，高校國防教育信息化內容缺乏的表現主要有兩個方面，一是教材信息化內容缺乏。各高校使用的國防教育教材內容相對于現代信息戰發展趨勢而言，尚存在不足。隨著科學技術發展，信息戰全面影響著現代戰爭，使軍隊的體制、作戰思想、作戰手段、作戰方法、作戰保障和作戰準備都發生了深刻的變革，因而傳統的軍事理論教材中的軍事科技章節的部分內容顯然不太適應形勢的發展，應該對現用教材中的軍事科技章節的內容進行調整，不斷增強有關信息戰的新知識、新內容，特別是科技成果在軍事領域的成功應用等。二是信息化內容教學缺乏體系。對于信息化戰爭的了解，主要依靠教師的個人喜好，根據時事新聞進行講授。但這種渠道顯然缺乏穩定性和持續性，不能向學生充分、及時地介紹各種信息化戰爭背景下的國防理論、國防學術、國防科技的最新成果及發展動向，難以向學生傳授最先進的國防理念、世界武裝力量發展方向、未來戰爭的可能面貌等等。而只有在教學具體內容上廣泛涉獵裝備、戰術、謀略、戰法、軍事思想、高新科技、新概念武器、國際軍事形勢、我國國家安全形勢等，才能吸引更多同學參與國防課程的學習，培養他們關心國防信息化建設的意識和興趣。

二、推進高校國防教育信息化的重要意義

（一）高校國防教育信息化建設是適應軍隊信息化建設的客觀需要。

高校國防教育是我國國防建設的不可缺少的重要內容和組成部分，對軍隊信息化建設的順利進行有重要的作用；隨著高技術武器在戰場的廣泛運用，戰爭形態正由機械化時代向信息化時代轉變，這一歷史性的巨大變革，給包括我國在內的世界各國軍事提出了嚴峻的挑戰。各國不僅在軍事理論，作戰理論等方面發生了深刻的變化，而且在國防力量結構和軍隊編制體上正向現役部隊逐步減少，后備力量逐步增加；士兵逐步減少，軍官逐步增加；指揮軍官逐步減少，技術軍官逐步增加；普通士兵逐步減少，技術士兵逐步增加的方向發展。國防后備力量正成為發達國家國防力量的極其重要的組成部分，國防后備力量的建設正為發達國家推進軍革的重要措施。我軍要實現推進信息化強軍戰備目標，完成機械化、信息化雙重歷史任務，國防后備力量建設將成為我軍信息化建設的一個重要方面。高校有雄厚的現代科學技術基礎和智力資源，對我軍信息化建設具有不可低估的作用，要完成我軍信息化建設這一歷史任務，必須重視和加強高校國防教育的信息化建設，把高校國防教育信息化建設放在重要的戰略地位發展。

（二）高校國防教育信息化建設是信息時代培養國防后備力量的需要。

推進我軍信息化建設，完成我軍機械化信息化雙重歷史任務，實現我軍現代化的跨越式發展，人才是關鍵。高校國防教育的目的是培養和造就國防后備力量，為國家軍事斗爭準備進行人才儲備，推進高校國防教育信息化建設是信息化時代國防對人才培養的基本要求和主要途徑。高校國防教育信息化，可以貼近國防建設現代化發展的需要，與軍隊信息化建設的實際需要相符合，培養出一批批具有較高素質的國防后備人才，成為軍隊信息化建設的主力軍，為軍隊信息化建設提供強有力的智力支持，為軍事斗爭作充分準備。高等院校的教學基礎好，有豐富的智力資源，是培養國防力量需要人才的最理想環境，在積極推進軍隊信息化建設的實踐中，我軍推行的依托國民教育優勢，培養國防人才的軍隊院校教育改革的國防生制度，正是高校國防教育的一種重要形式。地方院校招生規模大，學科專業齊全，課程體系完善，師資力量雄厚。這為我們依托國民教育培養軍隊人才提供了很好的條件。大批具有較高科學文化素質的人才源源不斷地進入軍隊，將會對軍隊建設起到十分重要的作用。同時，這對促進地方院校的教育，增強全民國防觀念也有重要意義，信息時代軍隊需要大批專業人才，特別是具有較高科學文化素質的人才，這些人才的培養很大程度上要依托國民教育，在高校國防教育中注入信息化的內容，是現代國防教育的基本要求，通過信息化國防教育的作用，使每個學生都具有信息化戰爭形態條件下現代國防意識。培養高素質的國防后備人才，一方面，能夠在國家進入戰爭危機狀態下迅速動員起來，投入到戰爭之中，另一方面，平時這些具有一定國防高科技知識和現代國防意識的專業人才畢業后，可以源源不斷地輸送到軍隊，為軍隊信息化建設注入新鮮的血液。

（三）高校國防教育信息化建設是大學生素質教育的需要

不言而喻信息素質是當代大學生素質結構的重要內容之一，高校要擔負起培養符合信息時代素質要求的全面發展的新型人才，國防教育的信息化無疑起著重要作用。素質教育的目的是促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心素質協調發展，引導他們勤于學習、富于創造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的時代新人。高校國防教育，主要以理論教學和軍事訓練為主。在教學方面，由于現代戰爭是高技術條件下的局部戰爭，它不僅是綜合國力的較量，也是科技實力的較量。軍事科學是一門范圍廣博、內容豐富的綜合性科學，它涉及自然科學、社會科學和技術科學等眾多學科，而軍事科學教育圍繞信息化戰爭進行，傳授現代軍事高技術知識，而以信息技術為核心的軍事高技術充分體現了創新思維的成果和應用，推進和實施國防教育信息化，讓學生學習和借鑒新軍革的理論成果，有利于學生開拓思維，拓展視野，使他們了解現代科技前沿，了解國際形勢，培養其憂患意識、愛國意識，并使其智力、心理得到協調發展。在軍事訓練方面，主要是集中一定的時間，對大學生強制性進行隊列、射擊實戰、以及體能等方面的軍事技能訓練，其目的就是要通過親身體驗，使他們感受到部隊嚴明的組識紀律、雷厲風行的生活作風、不畏艱難的吃苦意識，從而培養他們的團隊意識、集體觀念，鍛煉健壯的體魄，培養健康的心理素質，養成正確的生活習慣，并掌握基本的軍事技能。這樣，能提高大學生的心理素質和科學文化水平，練就其健康的體魄，豐富其人格修養、情感意識和道德素質。

三、拓展高校國防教育信息化途徑

（一）加強國防教育師資隊伍正規化建設

建立一支高素質的國防教育專業師資隊伍是搞好大學國防教育教學質量的關鍵。教師是教學第一線的組織和實施者， 如果沒有一支堅強的高質量的教師隊伍， 教學質量就難以提高。國防教育專業師資隊伍建設， 可以實行“擇優選調”，“兩條腿”走路的方針， 即主要從高校國防教育戰線從事教學工作有豐富經驗和相當水平的教員中選調， 以他們為教學骨干。另一方面， 對目前的軍事課教師進行再教育， 如借肋駐地軍校力量舉辦學習班， 脫產學習等， 提高他們的軍事素質。其師資隊伍建設還必須加強領導， 建立必要的規章制度， 督促和激勵教師進取， 做到政治上愛護， 思想上幫助， 工作上支持，生活上關心， 盡可能解決教師的實際困難， 以解后顧之憂。同時， 制訂出中、長期國防教育教師培養規劃， 逐步建立和完善國家、省市、高等學校三級教師培訓制度， 有計劃、有目的地培訓中青年教師。方式上可以采用在職深造、短期培訓、交流學習等多種手段， 開闊視野， 提高教學科研的綜合能力。

（二）建立國防信息網，充分利用網絡為國防教育服務。

互聯網絡已成為廣大民眾接受各種信息及思想觀念的重要渠道。省軍區應當建立本省國防信息網，借助網絡平臺發揮本省軍事教育資源為高校國防教育服務。國防教育信息網可以將優質軍事理論課程制作成網絡課程形式，這樣，不僅可以充分利用駐地部隊軍事資源和高校優質課程的優勢，打破高校各自為戰的孤立局，面破解高校尋師無門的難題，還可以使高校之間國防教育資源充分利用，形成強強聯合的局面。高校國防教育建設則要主動借助網絡平臺，在校園網上開設國防教育專欄，建立國防教育新的陣地，這對提高國防教育的時效性，擴大覆蓋面，增強影響力，具有十分重要的作用。大學生可以利用國防信息專欄開展集信息瀏覽、圖書資料、虛擬網站、電子郵件、文件傳輸、遠程登錄等多項內容的國防教育活動。國防教育網絡化必將成為國防教育實現跨越式發展的最有效、最現實的選擇，不但滿足了信息化教育所需，而且不需大量的重復投資，可最大程度地利用相關設備、資源的規模效應；還可以把國防教育滲透到社會生活的各個領域，有利于在潛移默化中強化全民的國防觀念，有利于營造全社會關心支持國防和軍隊建設的濃厚氛圍。