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第1篇

關(guān)鍵詞:東北方言 英語語音 負(fù)遷移

前言

語言,是人類所獨(dú)有的、自然界中個體之間交流的最高形式;是人類思想和意識形態(tài)的獨(dú)特載體;是推動人類社會文明前進(jìn)的重要因素之一。在21世紀(jì)迅速發(fā)展的當(dāng)今社會,經(jīng)濟(jì)全球化已是不可阻擋的趨勢,各國之間的交流日益頻繁。英語作為一門國際交流語言,在我國進(jìn)行的各種國際合作交流過程中起到很大作用,例如今年我國上海舉辦的第41屆世界博覽會,正是我國走向世界的一個重要表現(xiàn);而就東北地區(qū)而言,2009年在哈爾濱舉辦的第24屆世界大學(xué)生冬季運(yùn)動會,更是為當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生提供了更多國際交流的機(jī)會,顯示了英語交際的重要性。但是對于許多在校大學(xué)生來講,學(xué)習(xí)英語至少已有六年的時間,但實際掌握、運(yùn)用情況并不是很理想。究其本質(zhì),最大因素是母語(這里指漢語普通話)和各地方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響。本文將依據(jù)語言學(xué)習(xí)遷移理論,運(yùn)用科學(xué)的研究方法,經(jīng)過對現(xiàn)有資料、文獻(xiàn)的查閱及通過對東北方言的語音特點研究,將從聲母、韻母、聲調(diào)三個主要方面做出細(xì)致分析對東北地區(qū)方言語音對分英語學(xué)習(xí)者的英語語音學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移作影響。并針對相應(yīng)問題,提出了較為可行的學(xué)習(xí)應(yīng)對方法,希望能為廣大英語學(xué)習(xí)者提供參考,同時也為以后的相關(guān)研究提供借鑒。

1. 遷移學(xué)說及東北方言情況基本介紹

1.1遷移學(xué)說基本介紹

1.1.1遷移學(xué)說的基本概念

每一種語言都有自己獨(dú)特的語音系統(tǒng)。這種語音系統(tǒng)有一定的發(fā)音方法,這種發(fā)音方法以及聽辨能力是在這種語言的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的,即學(xué)習(xí)一種語言離不開相應(yīng)的語言環(huán)境說的就是這個道理,但是正是這種長期的語言習(xí)慣受到語言環(huán)境的制約很難改變,尤其是在學(xué)習(xí)一種外語時,很容易不自覺的將母語的一套語音習(xí)慣遷移到外語中去,產(chǎn)生錯誤。

母語對外語學(xué)習(xí)的影響稱為“遷移”,遷移分為正遷移和負(fù)遷移。1994年埃利斯(God Ellis)在他的《第二語言習(xí)得研究中》認(rèn)為,正遷移(positive transfer)是指當(dāng)母語規(guī)則與外語規(guī)則相同時,學(xué)習(xí)者把母語規(guī)則遷移到外語中去,此時母語規(guī)則能減輕外語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),減少外語學(xué)習(xí)中的錯誤,促進(jìn)了外語的學(xué)習(xí)。由于母語對外語的學(xué)習(xí)影響是積極的,故稱之為“正遷移”;負(fù)遷移(negative transfer)是指當(dāng)母語規(guī)則與外語規(guī)則有差異時,學(xué)習(xí)者把母語規(guī)則遷移到外語中去,母語便會干擾外語的學(xué)習(xí),此時母語規(guī)則對外語的學(xué)習(xí)影響是消極的故稱為“負(fù)遷移”。由于英語和漢語屬于不同的于語系,英語是日耳曼語系,而漢語屬于漢藏語系的一支。兩種語言有著非常大的差異,有著不同的語音系統(tǒng)。經(jīng)過長期觀察及個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn),當(dāng)英語與母語有相似但實際不同的音時,學(xué)習(xí)者往往會用母語發(fā)音去代替易于發(fā)音造成很大的錯誤,或者是當(dāng)英語中有一些在漢語中不存在的音時,學(xué)習(xí)者無法理解相應(yīng)的發(fā)音技巧,便將母語的發(fā)音模式套用在英語上。而本文主要探討的就是東北方言平翹舌不分的語言缺陷對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用的相關(guān)問題。

1.1.2遷移現(xiàn)象形成原因

從語音學(xué)的角度來說通常語音方面的遷移主要由:第一,先前學(xué)習(xí)的語言與目標(biāo)語言之間聲學(xué)特性之間的相似度;第二,一套音位系統(tǒng)中隱含的關(guān)系與另一套音位系統(tǒng)中隱含的關(guān)系之間的相似度,這兩個因素相互作用而成。但是目前無法在這兩個因素與遷移程度之間建立量化的關(guān)系,也不能斷定這兩個因素同遷移程度是成正相關(guān)或是負(fù)相關(guān)。下文將通過一系列對英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象的描述闡明東北方言平翹舌不分的語言缺陷對英語語音學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為負(fù)遷移作用。

1.2東北方言語音特點基本介紹

地方方言(常簡稱為方言)是指一個特定地理區(qū)域中某種語言的變體,而東北方言可以看做是普通話這一共同語形成之后的地域變體。不同漢語方言的詞語,用漢字寫下來,差別不算大,各方言區(qū)的人大體上能看得懂,如果念出來,語音差別就會很大,相互之間就很難聽懂了。東北方言隸屬官話方言的分支,是普通話的基礎(chǔ)方言之一,從語音體系上講,就是普通話不過不夠標(biāo)準(zhǔn)。從語言體系上講,就是稍欠標(biāo)準(zhǔn)的普通話。東北方言的語音特點源于東北地區(qū)的人文差異和自然差異,受到滿、蒙等少數(shù)民族的粗獷豪放的影響。東北黑土地上豐肌醇厚的民風(fēng)提供給東北方言豪邁的氣質(zhì);氣候的寒冷干燥感染了東北方言的粗豪風(fēng)格。

其差別雖然細(xì)微,但也是成系統(tǒng)的,無論是語音上還是語感上,都有一定的特點。東北方言的特點突出表現(xiàn)在聲、韻、調(diào)方面。因為有其自己的語音特點,此地區(qū)的學(xué)生不僅在普通話方面有所體現(xiàn),在英語語音學(xué)習(xí)過程中也深受負(fù)遷移影響。因此對東北方言進(jìn)行系統(tǒng)而具體的研究是很有必要的,對東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者掌握其語音特點從而避免在英語語音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移很有裨益。

2. 東方方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響

2.1 東北方言語音對英語元音學(xué)習(xí)的影響

在英語二十個元音音素中,/i:/ 、/i/、/e/是屬于教學(xué)過程中比較困難的部分,原因是英語的元音比漢語分的細(xì)。由于東北方言特殊的語音特點,學(xué)生學(xué)習(xí)時會習(xí)慣性地將不同的音進(jìn)行替換。

2.1.1 以e代o的現(xiàn)象

在英語二十個元音音素中,/e/對于大部分東北地區(qū)的學(xué)生來說是比較難發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的音之一。在漢語普通話中,雙唇音聲母和唇齒音聲母直接與圓唇音的單韻母o相拼,不與扁唇的單韻母e相拼。而東北方言恰恰不是這樣的,雙唇音聲母和唇齒音聲母都只和e相拼,不和o相拼。東北人不習(xí)慣發(fā)圓唇音,甚至是把o給取消了,是東北方言語音特點中一個很普遍的特點,而當(dāng)學(xué)生把這種現(xiàn)象遷移到英語語音學(xué)習(xí)中去時,這種以e代o的現(xiàn)象就導(dǎo)致了英語發(fā)音的錯誤。例如,東北方言中沒有bo、po、mo、fo音節(jié),有的是be、pe、me、fe音節(jié),英語學(xué)習(xí)中,我們把lot/lot/發(fā)音為let/let/.

2.1.2 /i/、/i:/ 、/e/之間的混淆

英語中/i/這個音,很多同學(xué)念成“一”音同英語中的/i:/,這樣就把it /it/讀成eat /i:t/;把is /is/讀成ease /i:z/.在英語中需要區(qū)分/i/和/i:/的音的詞又特別的多,例如:sit /sit/ 與seat /si:t/;slip /slip/與sleep /sli:p/;等。漢語中沒有/i/,在只有近似/i:/的情況下就得借助語音理論講明發(fā)音器官的部位及發(fā)音方法。用/i/與/i:/相比,發(fā)/i:/時舌位較高,口較閉,舌頭肌肉較緊張,時間也較長;而發(fā)/i/音時則舌位稍低,口少開,舌頭肌肉松弛,時間很短,只是松懈地,輕松地發(fā)出來就行了。/i/舌位的高度和開口的程度必須介于/i:/和/e/之間。同時連續(xù)讀/i/、/i:/ 、/e/,逐漸放低舌位逐漸把口張開;然后再連續(xù)念/e/、/i:/、/i/,舌位逐漸抬高,口逐漸合攏,這樣就可以體會到/i/、/i:/ 、/e/三者的區(qū)別了。

2.2 東北方言對學(xué)習(xí)英語語音輔音負(fù)遷移影響

東北方言在對英語英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響在輔音方面比較明顯,尤其是東北地區(qū)很多學(xué)生平翹舌音不分的現(xiàn)象對其英語語音學(xué)習(xí)造成很大障礙。

首先,下表將比較普通話中的平翹舌音與英語相應(yīng)音素的發(fā)音位置和發(fā)音方式[8]。

通過上表我們可以發(fā)現(xiàn),這兩種語言在這些音素上的發(fā)音通常很可能聽上去極為相似,但事實上是有聲學(xué)上的細(xì)微的不同的。

這里所指的是z―zh c―ch s―sh 三組有對應(yīng)關(guān)系的舌尖前音,又稱平舌音。Zh\ch\sh都是舌尖后音,又稱翹舌音。在東北方言中,平舌音和翹舌音都有,只是在使用上與普通話體系不相一致。東北地區(qū)很多人在說漢語時把zh、ch、sh都讀成z、c、s,遷移到學(xué)習(xí)英語語音學(xué)習(xí)中去時,因為把平翹舌音混淆,就造成了學(xué)生難以掌握正確的英語語音發(fā)音。例如:把shell/∫el/誤讀為sell/sel/。

Flege的分析表明英語學(xué)習(xí)者傾向于調(diào)整修飾他們的發(fā)音,使之聽上去與英語發(fā)音更為相似。然而,這種調(diào)整通常并不會帶來完全正確的英語發(fā)音,而是介于英語發(fā)音與母語的發(fā)音之間的一種妥協(xié)形式。當(dāng)然這種現(xiàn)象并不只出現(xiàn)于母語與英語之間。

2.3 東北方言對英語語音學(xué)習(xí)的語調(diào)影響

在漢語中我們講究聲調(diào),而在英語學(xué)習(xí)中重視的是語調(diào)。語言中常用的超音段的表達(dá)手段是音高、音強(qiáng)和音長,其中音高的使用最為廣泛,也最為復(fù)雜。音高變化的物質(zhì)形式表現(xiàn)為聲帶的基頻變化。這種變化在語言中的運(yùn)動統(tǒng)稱為旋律(melody)。如果旋律以音節(jié)或詞作為其基本載體單位,那么這種旋律稱為“聲調(diào)”(tone);如果以短語或小句作為基本載體單位,那么這種旋律稱語調(diào)(intonation)。

傳統(tǒng)的漢語語音研究中,把每個音節(jié)分為聲、韻、調(diào)3部分。聲調(diào)雖然是音節(jié)中與聲母、韻母同等的組成部分,但在語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)上卻有不同的本質(zhì)。英語也有音高的變化,不過音高變化所涉及的范圍不是音節(jié),而與短語或句子聯(lián)系起來,也就是說,音高旋律主要表現(xiàn)為語調(diào),英語因而稱為語調(diào)語言。實際上,語調(diào)的運(yùn)用是個復(fù)雜的問題。如何恰如其分地確定每個調(diào)型代表的含義是十分困難的。因為在口頭交際中,句子的語調(diào)要受語境和說話人心理因素的制約,表現(xiàn)在相當(dāng)大的靈活性調(diào)型與句型之間有一定的對應(yīng)性,但在更多的情況下是相互交錯的,缺乏一對一的對應(yīng)關(guān)系。例如:上升語調(diào)并不只是一般疑問句才用,有些祈使句和表示關(guān)心的特殊疑問句也可以用。所以,一種調(diào)型并不只屬于一種句型,而一種句型并不一定只有一種語調(diào)標(biāo)志。通過調(diào)查,黑龍江省學(xué)生的語調(diào)沒有什么大的問題,但是吉林省和遼寧省學(xué)生的語調(diào)問題比較明顯,尤其是在遼寧省葫蘆島一帶,方言不分陳述、關(guān)心還是疑問大多采用升調(diào)調(diào)型。受其影響,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中,對于英語語調(diào)調(diào)型含義和表達(dá)會產(chǎn)生歧義。例如:a:Don’t love me (升調(diào))?(問句)b:Don’t you loveme(降調(diào))?(感嘆句)而對于受葫蘆島地區(qū)方言影響的同學(xué),他們在表達(dá)時會采用a的調(diào)型,采用升調(diào)語調(diào),所以往往不能充分表達(dá)b中的調(diào)型含義。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對策略分析

通過上文對東北方言的語音特點介紹,及其對學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的種種負(fù)遷移影響的分析和總結(jié),不難發(fā)現(xiàn),只有通過對對英漢語音對比分析、東北方言與漢語普通話的異同點掌握,學(xué)習(xí)生在英語學(xué)習(xí)時才會有明確的方向感,才能知道自己學(xué)習(xí)的薄弱點,從而對癥下藥,取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在此,本文將從實際研究過程中以學(xué)生角度所得出的一些經(jīng)驗概括為以下幾個方面,旨在提出一些切實可行的方法供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

3.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從根本上端正思想態(tài)度,克服情感因素的障礙

態(tài)度往往是決定勝敗的關(guān)鍵。學(xué)生們首先要有正確的認(rèn)識,明白在大學(xué)基礎(chǔ)階段開設(shè)語音課程對于無論是英語專業(yè)學(xué)生或非英語專業(yè)學(xué)生都是很有必要的。一種行而有效的方法就是剛?cè)雽W(xué)時就對自己進(jìn)行語音測試,結(jié)合方言特點確定自己的發(fā)音問題,并主動組合分組,即把來自于同一地區(qū)的有類似發(fā)音問題的同學(xué)結(jié)合成一個小組,團(tuán)結(jié)起來,互相鼓勵,共同克服膽怯心理,抵觸和焦躁情緒。這樣看似費(fèi)時費(fèi)力,但對以后糾正學(xué)生的英語語音問題是十分有利的,尤其是對于英語專業(yè)的學(xué)生,把好語言關(guān),是必須的。

3.2系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語發(fā)音發(fā)音方法,切實落實正音工作

老師講解音位時要詳細(xì)記錄每個音發(fā)音時的舌位、唇形大小及發(fā)音方法。牢記口腔各部位的平面圖,分析每個音的發(fā)音特點和需要注意的細(xì)節(jié)問題。學(xué)生在模仿時可以采用對鏡子練習(xí),幫其糾錯。

例如平翹舌音不分的英語學(xué)習(xí)者應(yīng)充分的學(xué)習(xí)了解/z/、/s/、/ʤ/、/t ∫/、/∫/這些易于由于東北方言平翹舌不分的語音缺陷而在學(xué)習(xí)過程中受到負(fù)遷移影響的音素的發(fā)音位置,同時學(xué)習(xí)正確的發(fā)音方式,積極與方言的發(fā)音進(jìn)行區(qū)分,在不斷練習(xí)中掌握對這一系列易混音素的區(qū)分。其次,由于運(yùn)用普通話時平翹舌音混用的語言習(xí)慣會對英語學(xué)習(xí)運(yùn)用相應(yīng)的音素產(chǎn)生負(fù)遷移作用,使部分英語學(xué)習(xí)者在發(fā)英語相應(yīng)相似音時也產(chǎn)生混淆,所以建議可以練習(xí)說正確的普通話,養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

3.3采用科學(xué)的方法,做好聽音訓(xùn)練和模仿訓(xùn)練

可采用對照法與對應(yīng)法,即學(xué)生要積極主動地充分利用各種音像資料,要多聽原汁原味的英語,感悟地道、-純正英語。平時多聽一些BBC廣播、新概念英語,并對其語料進(jìn)行分析然后再模仿、錄音、對比,以便找出錯誤后可以及時糾正。或者利用娛樂時間聽聽英文歌曲、看看經(jīng)典英文影片,與班級同學(xué)共同創(chuàng)造語言環(huán)境,每天將自己身邊的趣聞進(jìn)行整理并作出mini-presentation,在得到快樂的同時也在潛移默化中學(xué)習(xí)到英語,互相發(fā)現(xiàn)并糾正由于受方言影響所犯的語音錯誤,從而提高自己的英語水平,掌握純正、地道的英語知識。此外,還建議每學(xué)期都參加語音技能測試,通過與老師交流,掌握自己語音面貌的提升進(jìn)度。

結(jié)束語

本文著重分析探討了東北方言的語音特點;語音缺陷對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象的成因解決方法等一系列問題,在一些方面為英語學(xué)習(xí)者和教師在英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)中提供參考借鑒。

本文首先簡要介紹了語言遷移學(xué)說及東北方言語音特點的相關(guān)問題,而后著重分析了東北方言對英語語音學(xué)習(xí)中元音、輔音和語調(diào)的負(fù)遷移影響,最后根據(jù)研究過程中所得出的結(jié)論,提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可采取的應(yīng)對策略。母語及方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象確實存在,并不局限于東北地區(qū),并且從不同程度上對廣大英語學(xué)習(xí)者的英語語音學(xué)習(xí)草測造成了負(fù)遷移影響,如果能通過對兩種語言分析比較進(jìn)行學(xué)習(xí),相信會從某種程度上增強(qiáng)學(xué)生對此類問題的理解及注意并減小負(fù)遷移的影響作用。本文旨在引起東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者對方言負(fù)遷移影響的重視,并有意識的采用科學(xué)的方法掌握較為標(biāo)準(zhǔn)的英語口語。

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第2篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育方法；重要性；現(xiàn)狀；改進(jìn)

醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的關(guān)鍵步驟，其效果好壞對于醫(yī)護(hù)人員的綜合素質(zhì)有著極其重要的影響，而在醫(yī)學(xué)教育工作中使用合適的教學(xué)方法，對于醫(yī)學(xué)教育的效果又起著非常關(guān)鍵的作用。如何選擇符合實際且又切實可行的醫(yī)學(xué)教育方法成為目前很多醫(yī)學(xué)教育人員所面臨的一個亟待解決的問題[1-2]。

本文針對醫(yī)學(xué)教育方法展開研究，在對醫(yī)學(xué)教育方法重要性和醫(yī)學(xué)教育方法的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，提出了一些改進(jìn)醫(yī)學(xué)教育方法的對策，以期為醫(yī)學(xué)教育工作更好地進(jìn)行提供一定的幫助。

1 醫(yī)學(xué)教育法研究的重要性分析

醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員的重要過程。而好的醫(yī)學(xué)教育方法可以使這個過程得到切實的保障。通過對醫(yī)學(xué)教育法的研究和分析，針對目前醫(yī)學(xué)教育中使用方法的不足，進(jìn)行有針對性的提高，可以使得接受教育和培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)學(xué)識、醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，為其綜合素質(zhì)的提高提供必要的條件。總之，醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)的高低，對于患者的生命和健康有著直接的影響，通過對醫(yī)學(xué)教育法進(jìn)行研究分析，提出切實有效的醫(yī)學(xué)教育方法，對于醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的效果具有不可估量的意義

2 醫(yī)學(xué)教育方法的現(xiàn)狀和存在的問題

在目前的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)教育方法使用上存在不少的問題，這些問題使得醫(yī)學(xué)教育的效果大受影響。這些問題總結(jié)起來主要有以下幾個方面[5]：

2.1 對醫(yī)學(xué)教育方法的重視程度不足

在目前的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，部分教師對于醫(yī)學(xué)教育方法重視程度不高，認(rèn)為教學(xué)方法都是大同小異。由于從思想上沒有對教學(xué)方法給予足夠的重視，所以在教育教學(xué)準(zhǔn)備和教育教學(xué)中這些教師很多都是照本宣科，根本不講究方法，這使得學(xué)生難以有興趣來對教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化，使得醫(yī)學(xué)教育的效果難以得到保障。

2.2 醫(yī)學(xué)教育中教師與學(xué)生的缺乏互動

現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育中，教師在教學(xué)中往往是照著課本進(jìn)行教學(xué)。課堂上一般都是老師照著課本對難點進(jìn)行相關(guān)的講解，而學(xué)生在下邊奮筆疾書，將重要內(nèi)容進(jìn)行記錄。很多教師在教學(xué)中很少和學(xué)生進(jìn)行討論，和學(xué)生的交流也僅限在回答學(xué)生的問題，即告訴學(xué)生答案。基本沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使得師生間缺乏互動。最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，對知識掌握不牢靠；教師對于學(xué)生的情況了解不足，無法有針對性的對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的雙輸局面的出現(xiàn)。2.3 部分院校醫(yī)學(xué)多媒體設(shè)備配備不足

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)成為各行各業(yè)進(jìn)行日常工作的一個重要的手段，對于醫(yī)學(xué)類院校來說也不例外。通過多媒體教學(xué)，可以使得原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體形象的表現(xiàn)出來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大為增長，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是目前在一些醫(yī)學(xué)類院校中，多媒體設(shè)備配備不足，使得醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)難以通過多媒體來開展，這使得教學(xué)的手段顯得單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的效果受到了極大的影響。

2.4 醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

在目前的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，使用的教材存在單一和滯后于實際的問題。雖然很多從事醫(yī)學(xué)教育的科研院所和教師也發(fā)現(xiàn)了這個問題，并組織了有經(jīng)驗的教師進(jìn)行了醫(yī)學(xué)教材的修訂，但是和實際對于醫(yī)學(xué)教材的要求還是存在比較明顯的差距，課本內(nèi)容和實際存在脫節(jié)的情況。這些都使得醫(yī)學(xué)教育難以引起學(xué)生的興趣，使得醫(yī)學(xué)教育的效果大受影響。

2.5 醫(yī)學(xué)教育教師專業(yè)技能的缺乏

在目前很多醫(yī)學(xué)類院校中，很多教師是直接從學(xué)校畢業(yè)就來到醫(yī)學(xué)類院校任教，并沒有過多的實踐經(jīng)驗，使得其專業(yè)技能和經(jīng)驗可能稍顯不足。在對學(xué)生開展教學(xué)時，由于自身并沒有過多的實踐，只能依靠課本的描述進(jìn)行講解，更有甚者直接照著課本讀，當(dāng)學(xué)生問到一些實際的操作問題時只能疲于應(yīng)付，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大受打擊，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)的效果大受影響，這必須引起我們足夠的重視。

2.6 醫(yī)學(xué)教育評價體系的單調(diào)性

醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的評價體系對于醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教育教學(xué)工作具有非常重要的意義。但是在目前的醫(yī)學(xué)課程評價時，存在活動評價體系的單調(diào)性的問題。例如：部分醫(yī)學(xué)院校的教師在對相關(guān)課程評價中只注重自己的評價，而對學(xué)生的自我評價、組內(nèi)成員的評價和家長的評價等不夠重視。這對醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的效果有很大的影響，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

3 改進(jìn)醫(yī)學(xué)教育方法的建議和措施

3.1 強(qiáng)化對醫(yī)學(xué)教育方法的重視程度

醫(yī)學(xué)教育方法是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，其使用的好壞直接決定著醫(yī)學(xué)教育的效果。我們實際工作中，需要加強(qiáng)相關(guān)教育工作者對于教學(xué)方法的重視程度，使其真正的認(rèn)識到好的教學(xué)方法是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員的重要保證。鼓勵其在工作中對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從認(rèn)識上真正的重視教學(xué)方法。

3.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣

由于醫(yī)學(xué)對于大部分學(xué)生來說，是一個綜合和難懂的學(xué)科，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的自信心不足，學(xué)習(xí)的興趣逐漸的喪失。針對這種情況，在醫(yī)學(xué)教育過程中，我們需要營造一個輕松愉快的課堂氣氛，使得學(xué)生對醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)不會有太大的恐懼，有興趣和積極性去進(jìn)行醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)。并在日常的醫(yī)學(xué)教育中，對于學(xué)生的進(jìn)步要進(jìn)行及時的表揚(yáng)，對其犯得錯誤進(jìn)行耐心的糾正，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿ＷC學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)內(nèi)容的信心。

3.3 提高醫(yī)學(xué)教育教師素質(zhì)

教師是醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的直接參與者，他們要直面學(xué)生。他們是否擁有醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)理論知識和深厚的經(jīng)驗對醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教育教學(xué)來說極為重要。只有通過不斷提升醫(yī)學(xué)院校教師在醫(yī)學(xué)方面的綜合技能，才能使學(xué)生得到正確的引導(dǎo)，才能使醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，才能使學(xué)生從老師那里學(xué)到更多有用，與醫(yī)學(xué)實踐結(jié)合緊密的專業(yè)知識。為我國發(fā)掘培養(yǎng)出更多醫(yī)學(xué)方面的人才。因此，各院校可以從以下幾個方面來開展工作：招聘教師時盡量招聘既有學(xué)歷，又有一定醫(yī)學(xué)實踐經(jīng)驗的教師，這樣對于學(xué)生的學(xué)有好處；對于現(xiàn)有學(xué)校年輕的缺乏醫(yī)學(xué)實踐經(jīng)驗的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其醫(yī)學(xué)實踐經(jīng)驗可以得到有效的提升，從而使得醫(yī)學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量得到有效的保證。

3.4 增加多媒體設(shè)備，合理運(yùn)用多媒體

在醫(yī)學(xué)教育過程中使用多媒體設(shè)備可以使得本來可能枯燥的課本內(nèi)容變得生動具體，還可以增加醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效的提高。因此，在醫(yī)學(xué)教育過程中引入多媒體設(shè)備是非常有必要的。對于多媒體設(shè)備缺乏的院校，學(xué)校應(yīng)該加大這方面的投入，使得醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的質(zhì)量在硬件上得到保證；對于那些有多媒體設(shè)備，但是部分教師對于多媒體教學(xué)不熟悉的情況，學(xué)校應(yīng)該組織這些教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其盡快的熟悉相關(guān)的多媒體教學(xué)手段，更好的教授相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到有效的帶動，保證醫(yī)學(xué)教育的效果，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員。

3.5 提升醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的實踐性

目前，很多醫(yī)學(xué)院校存在教育教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)實踐脫節(jié)的情況，這對于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員來說是非常不利的。醫(yī)學(xué)類院校的教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容教育教學(xué)時，應(yīng)多結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，在課本內(nèi)容的講授過程中，結(jié)合醫(yī)學(xué)實踐進(jìn)行有效的分析，使得教授的內(nèi)容變得更加的具體生動。從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

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第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；一般自我效能；應(yīng)對方式

中圖分類號：B842.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0089-02

一、問題的提出

目前國內(nèi)關(guān)于自我效能感的研究很多，但是關(guān)于一般自我效能感的研究比較薄弱。研究主要集中在一般自我效能感與壓力、焦慮、應(yīng)付、樂觀、幸福感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系上，而對大學(xué)生一般自我效能感與應(yīng)對方式直接關(guān)系的研究鳳毛麟角。因此，該研究直接對大學(xué)生一般自我效能感與應(yīng)對方式的關(guān)系進(jìn)行探討，以豐富這方面的實證研究。

該研究假設(shè)：一般自我效能感和應(yīng)對方式及其各因子在年級、性別、專業(yè)和獨(dú)生子女方面均存在差異；一般自我效能感對應(yīng)對方式及其各因子有顯著的預(yù)測作用。

二、對象及研究方法

該研究以聊城大學(xué)的學(xué)生為研究對象，采用隨機(jī)抽樣的方法，從大一、大二、大三和大四的學(xué)生中隨機(jī)選取被試。回收有效問卷110份。每份問卷均由《一般自我效能感量表》和《應(yīng)對方式問卷》組成，并配有答題紙。本次共發(fā)放問卷150份，收回問卷150份，回收率100%。由于統(tǒng)計學(xué)差異檢驗需要和被試的態(tài)度不端正等原因，在回收的150份問卷中，剔除無效問卷40份，保留110份有效問卷。有效率73.33%。通過統(tǒng)計有效被試人數(shù)為110名。

將收集的數(shù)據(jù)采用SPSS for Windows16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與管理，并采用統(tǒng)計分析方法包括：t檢驗、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

三、結(jié)果與分析

（一）被試的總體狀況

該研究首先對被試的一般自我效能感和應(yīng)對方式的總體水平進(jìn)行了測試，然后分別對被試的應(yīng)對方式的6個因子進(jìn)行了初步統(tǒng)計。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對方式整體平均分為34.11，標(biāo)準(zhǔn)差為7.63。一般自我效能感平均分為26.45，標(biāo)準(zhǔn)差為3.99。

（二）被試在調(diào)查變量上的差異檢驗

對不同性別的被試進(jìn)行差異檢驗（t檢驗），結(jié)果顯示：不同性別的大學(xué)生在一般自我效能感得分上存在顯著差異（p0.05）。其中解決問題應(yīng)對方式和幻想應(yīng)對方式存在顯著性別差異（p

對不同年級的被試進(jìn)行方差分析（F檢驗），結(jié)果顯示：一般自我效能感、解決問題應(yīng)對方式、自責(zé)應(yīng)對方式、求助應(yīng)對方式、幻想應(yīng)對方式、退避應(yīng)對方式和合理化應(yīng)對方式均不存在顯著的年級差異（p>0.05）。

對不同專業(yè)的被試進(jìn)行差異檢驗（t檢驗），結(jié)果顯示：一般自我效能感、應(yīng)對方式、解決問題應(yīng)對方式、自責(zé)應(yīng)對方式、求助應(yīng)對方式、幻想應(yīng)對方式、退避應(yīng)對方式和合理化應(yīng)對方式在文理科專業(yè)上差異不顯著（p>0.05）。

（三）被調(diào)查變量之間的關(guān)系

對被試的特征進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

從表1可知：一般自我效能感與解決問題應(yīng)對方式之間存在顯著正相關(guān)（p0.05） 。

為進(jìn)一步考察所考察變量的關(guān)系，以一般自我效能感為自變量，以解決問題應(yīng)對方式和自責(zé)應(yīng)對方式為因變量，進(jìn)行了逐步回歸分析，二者均進(jìn)入回歸方程，具體結(jié)果（見表2）。

通過表2可知：一般自我效能感對解決問題應(yīng)對方式有顯著正向預(yù)測作用，其中判定系數(shù)（R Square）為0.184，說明“一般自我效能感”自變量可以解釋因變量“解決問題應(yīng)對方式”變異的18.4%，擬合度良好。在對其的F統(tǒng)計檢驗中，F(xiàn)=24.360，p

四、討論

（一）被試在調(diào)查變量上的總體狀況

研究發(fā)現(xiàn)，被試的一般自我效能感水平比較高，平均分為26.45，得分偏低的沒有，說明被試總體在應(yīng)對問題的自信心比較高，能夠正確地對待自己的優(yōu)點和缺點，合理的看待自己的應(yīng)對能力。被試總體水平高的原因可能有這樣幾點：一是大學(xué)生活比較安逸和順利，遇到的挫折和失敗比較少，由于個體的成敗經(jīng)驗對一般自我效能感的影響很大，因此相對順利和安逸的生活使得大學(xué)生自信心較高。二是雖然大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生的數(shù)量急劇上升，但是相比高中學(xué)生數(shù)量，大學(xué)生還是較少，這或許使大學(xué)生有許多優(yōu)越感，對其一般自我效能感的發(fā)展十分有利。

（二）被試在調(diào)查變量上的差異檢驗

在性別方面，研究發(fā)現(xiàn)只有一般自我效能感總體水平、解決問題應(yīng)對方式和幻想應(yīng)對方式存在顯著的差異，其中在一般自我效能感和解決問題應(yīng)對方式上，男生的平均分顯著高于女生，而在幻想應(yīng)對方式上，女生顯著高于男生。這與國內(nèi)外的研究一致。這說明在不同國家、不同文化背景下，大學(xué)生所表現(xiàn)出來的一般自我效能感特點是基本一致的。這可能與男女生的生理差異和青春期形態(tài)有關(guān)系。女性在面對問題時會更多的摻入情感因素而不是客觀的分析，比如幻想自己已經(jīng)解決了某個問題，而男生能夠理性分析和思考，客觀地分析問題并解決問題，所以男生在解決問題應(yīng)對方式上平均分要高于女生。

在年級方面，研究發(fā)現(xiàn)一般自我效能感總體水平，應(yīng)對方式總體水平和應(yīng)對方式各因子均不存在顯著的差異。由于國內(nèi)外關(guān)于年級差異的研究較少，因此基本無數(shù)據(jù)可以比較。出現(xiàn)這種情況的原因可能是由于該研究的取樣不均勻所致。

（三）專業(yè)和獨(dú)生子女差異

研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感總體水平、應(yīng)對方式總體水平和應(yīng)對方式各因子均不存在顯著的專業(yè)差異。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在應(yīng)對方式總分及退避、幻想、合理化應(yīng)對方式上存在顯著差異，并且獨(dú)生子女的平均分均高于非獨(dú)生子女，說明獨(dú)生子女在應(yīng)對方式上更多地采用消極和中間的策略，應(yīng)對方式多為不成熟型和混合型。這與獨(dú)生子女的家庭教養(yǎng)方式、生活習(xí)慣和成長經(jīng)歷有關(guān)。獨(dú)生子女一般受到家庭的過分愛護(hù)和保護(hù)，獨(dú)自面對問題和解決問題的機(jī)會較少，對成敗沒有太多的感觸，挫折承受能力較弱。大學(xué)時期開始一個人面對所有的問題，難免會遇到各種所謂的挫折，沒有經(jīng)驗就會產(chǎn)生失敗的經(jīng)歷，或者產(chǎn)生消極應(yīng)對的心理，進(jìn)而采取逃避，幻想等不成熟的應(yīng)對方式。

五、結(jié)論

該研究結(jié)果表明：一般自我效能感和解決問題應(yīng)對方式、幻想應(yīng)對方式存在顯著的性別差異；獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在應(yīng)對方式總體水平及幻想、退避、合理化應(yīng)對方式上存在顯著差異；一般自我效能感與應(yīng)對方式存在顯著相關(guān)，主要對解決問題應(yīng)對方式和自責(zé)應(yīng)對方式存在顯著的預(yù)測作用。

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