前言：我們精心挑選了數篇優質課程體系的構成要素文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

帝聯科技由一支擁有資深互聯網服務、系統集成、電子商務管理等背景的復合型團隊創立,在互聯網數據中心(IDC)、內容分發網絡(CDN)平臺搭建和運營以及互聯網增值業務拓展等方面具有豐富的經驗,并擁有眾多成功案例。

2005年,帝聯科技在上海成立。憑借敏銳的市場嗅覺和對三網融合下新業務發展的獨特理解,帝聯科技已成為國內領先的網絡優化服務提供商,并先后在北京、天津、廣州、深圳、成都、長沙、南通等地設立分公司、辦事處及研發中心。

帝聯科技持續專注于網絡優化,已形成從硬件設備選型、基礎IDC構建、分布式IDC方案咨詢到最上層的CDN網絡優化的一條龍綜合服務體系。

帝聯科技將幫助更多行業用戶融入網絡,并且通過全面的網絡優化解決方案,幫用戶取得成功。

帝聯科技同眾多優秀的硬件廠商和運營商保持著密切的深層次合作關系,并在全國各大城市擁有豐富的IDC資源,覆蓋中國電信、中國移動、中國聯通等各大運營商以及中國教育科研網等。

截至2009年12月底,帝聯科技在全國各主要城市擁有160多個優勢機房,帶寬儲備近600G,形成了覆蓋廣、穩定性好、價格優的高品質互聯網資源。

帝聯科技一直秉承“科技成就未來,服務創造價值”的經營理念。帝聯科技60%以上的員工為技術人員和工程師,逾百名的技術、服務和運維團隊成員為遍布全國的客戶提供不間斷服務。帝聯科技致力于打造更佳的互聯網平臺,為客戶提供更優質的服務。

第2篇

首先，對學校辦學而言，要處理好“制器”和“育人”的關系。財經類高校主要培養面向現代服務業領域的各類技術技能人才，學生首先應掌握過硬的專業技能知識，唯此才能在初次就業中具備求職優勢。但是，基于現實主義和功利主義的影響，學校會過度強化專業技能訓練在人才培養中的作用，不重視專門從事校本素質教育師資力量的引進和培訓，對長期堅守素質教育一線教學的優秀教師缺少激勵措施，素質教育課程的育人價值逐步被淡化。教育學專家高寶認為，“院校的職業人文教育，要注意校內資源和多種社會資源的整合”。為此，財經類高校應放眼未來，認真處理好“制器”和“育人”的辯證關系，把素質教育課程和專業教育課程的育人價值同等對待，重視校內外兩種教學資源的整合，科學規劃核心素質教育課程目錄，打造一批校內外專兼職相結合的素質教育名師大師，完善素質教育課程的學習考核評價機制，提升財經類高校人才培養的品位和軟實力。   

其次，對教師教學而言，要處理好學校教育“有限性”和終身教育“無限性”的關系。在當前日趨激烈的全球經濟競爭環境中，知名跨國公司紛紛把企業社會責任上升到標準化高度，為了應對這種趨勢，浙江工商大學商學院易開剛教授呼吁:“跨國公司將人文色彩濃厚的道德行為衍變成為市場經濟強有力的競爭工具，因此財經類高校在人才培養過程中應將教育形式由‘技能培養型’轉向‘職業素養提升型”’。在一定意義上，財經類高校素質教育的主講教師承擔著文化育人的歷史責任，應該改變傳統的滿堂灌教學方式，創新課堂教學模式，在學生有限的學校教育期間增加一定比例的課堂對話交流時間，重視學生對社會功利主義和市場商業文化的個體體驗反省訓練，重點塑造學生職業生涯發展需要的誠信素養、人格品質和社會責任能力，適應學生日后在職自主學習、培訓、進修等方面的“無限性”終身教育訴求，提升學生職場的可持續競爭力和生活幸福感。   

再次，對學生而言，要處理好“智商”和“情商”的關系。根據美國心理學家麥克利蘭提出“冰山素質模型理論”，浮出水面的冰山相當于一個人的知識技能，跟智商(IQ)的關聯度密切;隱藏在水面以下的冰山部分則相當于一個人內在的情緒、品格、意志和人際關系，跟情商((EQ)的關聯度密切。社會心理學家研究發現，一個人能否取得成功，智商只起到20%的作用，剩下的80%則來自情商。財經類專業與社會真實工作情景對接的實踐教學條件較為薄弱，無法像醫學類、工科類專業學生那樣直接獲取可以被實驗驗證的專業技能。正因為如此，財經類高校應該鼓勵學生養成正確的課程學習觀，要深刻領悟“冰山素質模型理論”對個體學習的方向指引性，不要把精力全部放在專業技能學習和追捧職業資格證書的考試上，而要充分重視素質教育課程對培養個人“情商”的潛移默化作用，在物質主義追求和功利主義抬頭的商業化社會現實中，注重人格、品格和內心精神的塑造，具備對人生境界進行哲學理性的反思能力。    

第3篇

關鍵詞： 大學生創新能力 培養體系 構建

創新能力是指創造出具有社會價值的新理論和新事物的能力，即獨立地發現新事物、提出新見解、解決新問題的能力，也就是思維能動作用在從事科學研究和其他實踐活動中取得突破的能力。大學生創新能力，就是指大學生在學習理論知識的基礎上，通過對自身能力的培養和提高，而逐漸擁有的對新事物的見解和研究解決新事物的能力。大學生創新能力的構成要素一般包括大學生創新思維能力、創新實踐能力和大學生非智力因素等。近年來，諸多學者對大學生創新能力的內涵、構成要素和培養模式做了大量探究，如鄭裕東等[1]根據創造力三維模型理論，提出以低年級課堂教學為引導，大學生科技創新訓練位平臺、科研實踐活動為載體的“三位一體”大學生創新能力培養模式。目前國內普遍認同創新能力的構成要素包括創新思維、創新知識、創新技能、創新意識、創新實踐和創新人格。徐一[2]通過以北京四所高校為樣本進行調查研究，得出新形勢下大學生創新能力的主要構成要素為創新思維意識、創新知識儲備、創新實踐傾向和創新人格氣質。本文主要從這幾種要素出發，分析制約大學生創新能力培養的主要原因，提出構建“創新文化體系―創新課程體系―創新實踐環境―學科競賽體系”四位一體的大學生創新能力培養體系。

一、制約大學生創新能力培養的主要因素

從學生、教師、學校三個主體進行分析，制約大學生創新能力培養的主要因素有以下幾個方面。

1.大學生創新人格氣質的缺失或不足是影響大學生創新能力提升的先決要素。

大學生創新人格氣質一般包括大學生價值觀（含理想、目標等）、創新欲望、創新毅力等，進一步可解釋為對人生的追求和目標、對新事物的探究欲望和毅力，具體在學生中體現為：在學習上貪圖安逸、不求上進，甚至作業抄襲、考試舞弊，在參加各種與專業相關的學習、創新活動時興趣不濃，耐壓能力差，遇挫折而不振，等等。拋開家庭熏陶、從小到大的教育環境影響以外，僅從高校而言，影響大學生創新人格氣質培養的主要原因有兩方面：一是高校對大學生創新人格氣質培養的不重視，或者說沒有引起針對性的高度重視。二是高校的校園文化、通識（素質）課程體系不足以熏陶、引導、培養大學生的創新人格氣質。

2.大學生創新思維意識的弱化是限制創新能力提升的根本要素。

大學生創新思維意識主要包括創新想象能力、創新思維能力、邏輯思維能力、知識更新能力及接受新鮮事物的意愿等。創新思維意識的培養是一種隱性過程，依托于系列課程學習中的反復鍛煉。但目前大學生對知識的追求普遍存在一種實用的心理，所以對這種單調、枯燥的思維意識的鍛煉缺乏毅力，甚至有抵觸情緒。如高等數學課程對培養學生思維能力尤其是邏輯思維能力至關重要，但很多理工科專業學生對其不重視，學習效果不佳。

3.大學生創新知識儲備不足是制約大學生創新能力提升的核心要素。

大學生知識儲備可以具體通過學業成績、交叉學科知識、圖書借閱量、聽取學術報告次數等要素進行衡量。樂伶俐[3]將制約大學生創新能力培養的學習因素概括為四點：學習目標的片面性、學習方式的單一、學習內容的窄化及學習動機的外在化和功利化。創新知識儲備不足，導致大學生在遇到問題時束手無策、心有余而力不足。如在全國大學生數學建模競賽中，很多參賽隊伍都用了大量時間進行知識補充和更新，雖然這對于知識更新能力較強的學生來說還可補救，但也嚴重影響最后的競賽成績。

4.高校創新環境和條件、創新教育模式、功利化的學科競賽也是制約大學生創新能力培養的重要因素。

高校的創新環境與條件主要包含專業技能的培養環境、創新基地及創新項目等。目前，一般高校對專業技能培養環境的建設相對重視，條件也相對完善，但對于創新基地的建設還停留在初始階段，對跨學科的創新基地建設、創新基地的管理及運行機制還處在探索階段，創新項目的覆蓋面、學生的參與面還不夠廣。

傳統教育模式是制約大學生創新能力培養的重要因素，一是課程體系與結構不合理。課程體系的設置一定要緊緊圍繞培養目標，要充分支撐學生知識、能力與素質培養，每一門課程設置都要體現其不可替代的價值和意義。二是教學資源與信息不足，特別是虛擬化的教學資源、讓學生能隨時隨地可學的移動式學習資源不足。三是教與學的雙向互動不夠。對于教師而言，其一是要清楚課程在課程體系中的地位與作用，清楚課程教學是“教給誰、教什么、怎么教”這三個問題，二是要積極探索教學方法與手段，多采用啟發式、研討式、問題驅動式的教學模式。對學生而言，其要明確專業學習目標、課程學習目標，與教師積極配合、主動思考，多參與創新項目研究、學科競賽，多參與教師科研項目研究。

功利化的學科競賽也是制約大學生創新能力培養的重要因素，學科競賽的宗旨本是激發學生創新熱情、檢驗學生的創新水平、提高學生的創新能力，但是很多高校在思想上只重成績，不重過程，有的因為經費不足、宣傳發動不夠，導致學生參與面不廣，前期培養工作不夠，影響和挫傷大部分學生的創新熱情。

二、構建科學合理的創新能力培養體系

1.構建主題突出的校園文化體系。

主題突出的校園文化體系必須有助于大學生創新人格氣質的熏陶、引導和培養，特別要有利于大學生樹立正確的價值觀、人生觀，有利于大學生養成良好的創新欲望和創新毅力，營造良好的教風、學風及濃厚的學術氛圍和創新教育環境。

高校校園文化體系是多元化的，其構成要素復雜多變，在此，僅以創新能力培養為主題談談其構成要素。

（1）榜樣的樹立與宣傳。大學生基本上心智已定、價值觀初成，榜樣的樹立一定要有血有肉，可仿效、可學習、可觸摸，最好是身邊的同學、教師和校友。榜樣的宣傳覆蓋面要廣，要形成定期樹立榜樣、宣傳榜樣的長效機制，要觸及學生靈魂，激發其學習、創新的動力和欲望。

（2）營造良好的教風、學風和考風。狠抓“三風”建設是提高教學質量的有效手段，有利于促進學生之間形成公平競爭、積極向上的氛圍。“三風”建設要有長效機制，要處罰與獎勵并重，要廣泛宣傳。

（3）營造濃厚的學術氛圍。定期邀請專家做講座、學術報告，定期舉辦學術沙龍、成果展覽等，加強學術交流，活躍學術氛圍，拓寬學術視野，讓學生有機會了解學術前沿問題和發展動態[4]。同時，要搭建專家、學者、教師、學生平等自由探討的平臺，創設多學科交流的環境，營造自由、平等的學術探討、交流的民主氛圍。

（4）營造良好的創新氛圍。積極支持、鼓勵學生成立學習、創新社團，積極支持、鼓勵學生參與學科競賽、創新項目的研究，并包容其失敗，積極支持、鼓勵學生進行創新交流、創新成果展示。學校的支持與鼓勵主要包含：一是條件建設與經費保障，二是指導教師，三是大力宣傳，四是科學的管理制度與運行機制。

（5）搭建科學的通識（素質）課程體系。一是通識（素質）課程體系的模塊要多元化，突出創新與科學研究。二是課程資源要充足。三是教學模式要創新。

2.構建科學合理的專業創新課程體系。

科學合理的專業課程體系是培養學生實現培養目標與規格的先決條件，是培養學生創新思維意識、創新知識儲備和創新實踐能力的前提。科學合理的專業課程體系要從以下幾個要素衡量。

1.是否有效支撐培養目標。培養目標是培養方案的統帥，是人才培養的綱領性要求，它既在一定時空下符合社會的需求，又充分體現學校、專業的特點。培養目標的具體實現依賴科學合理的專業課程體系，因此課程體系的制定至關重要，每一門課程在體系中都要有其不可或缺的價值和意義，都要充分體現培養目標的要求。

2.是否體現知識、能力、素質的有機統一。在制定專業課程體系之前，要理清知識、能力、素質的構成要素及邏輯關系，從而選定課程及開課時間，確保體系嚴謹、目的明確。

3.是否支持專業技能（特別是核心技能）的培養。專業技能和創新能力有密不可分的聯系，從某種意義上說，專業技能是創新實踐能力的重要組成部分，因此，提升專業技能是強化創新實踐能力的有效手段。在制定科學合理的創新課程體系之前，首先要根據培養目標挖掘專業技能、提煉核心技能，其次根據專業技能培養的需要確定理論課程體系和實踐教學環節，并理清其邏輯關系。

三、搭建體系完善的創新實踐環境

創新實踐環境是提升專業技能、強化創新實踐能力的條件保障。創新實踐環境一般包括實驗（實訓）環境、實踐基地、創新基地等。對一般高校而言，實驗（實訓）環境和實踐基地的建設都相對完善，能基本滿足大學生專業技能培養的需要，而創新基地的建設還處在探索階段。創新基地主要是為了給學生提供一個創新能力提升、創新成果孵化、創新成果展示、多專業、跨學科的創新工作平臺，一般采用教師指導、學生自我管理的運行模式，主要承擔創新項目研究、學科競賽組織、創新成果培育、孵化與推廣等功能。

四、構建層次清晰的學科競賽體系

學科競賽是大學生實現創新能力提升、自我價值體現的重要手段，學科競賽對大學生創新能力培養的重要性，國內學者有諸多討論[5]。因學科競賽成績是衡量高校人才培養質量的重要指標，所以很多高校為追逐成績而舍本逐末，丟失了學科競賽的真正意義。衡量高校學科競賽水平可以從學科競賽體系、學生參與面、最終競賽成績三個方面考慮，學科競賽體系是基礎，學生參與面是根本，提高創新創業能力是根本目的。

參考文獻：

[1]徐一.新形勢下大學生創新能力構成因素研究[J].學術論壇，2014（8）：162-163，165.

[2]鄭裕東，孫建林，等.“三位一體”大學生創新能力培養研究與實踐.高等理科教育，2014（2）：40-43.

[3]樂伶俐.制約大學生創新能力培養的學習因素及其對策[J].教育探索，2007（5）：32-33.

[4]李俊英，李文武.大學生創新能力的制約因素及培養途徑[J].教育教學論壇，2013（30）：116-117.