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第1篇

關鍵詞：地理；關注；關鍵；提高

構建科學的地理思維體系是形成地理思維能力的關鍵。結合我多年從事地理教學的經驗，簡要介紹一下我在地理教學過程中是如何做到關注地理學科特點實施教學策略、促進學生地理思維能力培養與提高的。

一、通過圖文相結合來培養學生的認知能力

要求學生從圖文材料中提取信息來解題已成為目前地理試題的重要模式。因此在教學中要圖文并茂。

地理是一門特殊的學科，常常需要將具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。如中央電視臺每天播出的天氣預報，就是通過地圖說明天氣變化的。圖的選用和引導學生讀圖在地理教學中起著重要的作用，它可把抽象的內容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內在聯系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學中的使用，是地理教學的一大特色。地理課本上幾乎每個章節都涉及地圖和地表的運用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的。可以說地圖是個筐，什么都可以往里裝。地理知識、原理、規律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡。

二、通過理論與實際相結合來提高學生的思維能力

地理新課程標準的基本理念：培養未來公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。“地理熱點”具有很強的時代特點和時效性，熱點可以通過案例的形式將地理事件展現給學生，學生進行分析、判斷與探討，從而讓學生的地理學習更貼近生活，讓學生充分感受到地理的魅力。地理教學需要關注時事熱點，從而有必要在教學過程中要理論與實際相結合，如學習《人類面臨的主要環境問題》，在導入時聯系今年熱點霧霾：中央電視臺2013年1月15日報道，我國中東部的大部分地區被霧霾籠罩。截至14日零時，在全國74個監測城市中，有33個城市的部分監測站點，檢測數據都超過了300，這意味著這些城市的空氣質量，已經達到了嚴重污染的程度。霧霾天氣導致道路管制、企業停工、機場關閉、港口停運，并使得市民的工作生活受到了很大影響。不僅如此，在當地的醫院，患上呼吸道疾病的病人在大幅增加，北京部分中小學的體育課甚至改在了室內進行。這樣的天氣下，很多人希望空氣凈化器和品種繁多的口罩能帶來一些幫助。2011年，北京汽車保有量已經突破了500萬輛，到2015年，突破700萬輛；同樣在2011年，我國機動車排放污染物相當于709艘“遼寧號”航母的狀況。這一年中，我國火電發電占全部發電量的82.54%，幾乎全是燃煤的發電。提供材料，設置問題，可以問“形成原因”、問“影響”、問“解決方法”。這節課關注熱點，可以增強課堂活力，激發學生地理興趣。

理論聯系實際是地理學科的發展之路，地理學科是一門綜合性較強的學科。提高了學生地理思維能力，解決地理問題往往就起到事半功倍的作用。那么地理就不再難學，而且學習地理的興趣會越來越濃。

三、通過講練相結合來突出學生的創新能力

在教學過程中老師往往“滿堂灌”“一言堂”，就怕學生不懂。老師在課堂上滔滔不絕，唾沫橫飛，一節課講到底，結果呢？學生反映說：上課聽得懂，但作業做不起來。原因在哪里？答案很簡單，老師講得太多了，沒有讓學生自身去體會、去領悟。所以說在課堂上要通過典型題目或通過學案，講練相結合，以講促練，以練促講。不能剛剛發下去就馬上開始自己直接講了，草草了事，要么讓學生在課前預習，找出疑惑，提出問題，在課堂上促進學生學習和發展；要么在課堂上留出5～10分鐘時間讓學生來思考，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與點評以及糾錯。當然學生的錯也是一種教學資源。及時發現學生的知識漏洞，從而了解學生哪些知識點已掌握，哪些知識點沒掌握，老師這時候再有針對性地對學生存在的問題進行精講，找準學生知識結構中的欠缺點、思維活動的疑惑點，從而突出重點，突破難點，往往會達到事半功倍的效果。并且在課后，布置的作業盡量做到全部批改，及時反饋易錯習題，還要在講評上下工夫，要做到先讓學生做，老師再講，也就是學生的練與老師的講相結合。如對于我國四大地理區域的劃分上，我設計了三個層次的問題：①請說明劃分的依據；②各個區域的特點和民俗都有什么不同；③區域是否有多重“身份”。通過這三個問題的設疑，學生的創新思維積極性被極大地誘發了。

第2篇

【關鍵詞】中學地理課程;地形特征;認知結構;

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0030-03

義務教育地理課程標準對地形特征有不同要求，如在不同區域尺度的世界地理和中國地理課程中運用不同動詞，如“歸納”“概括”等，對地形特征掌握作不同要求。在《普通高中地理課程標準》中雖沒有專門要求，但隱含在課標中。基于課程標準，不同版本地理教材的編寫在形式與內容上也存在一定差異。地形特征知識是自然地理的重要知識，針對課標要求，教材內容存在一定距離，未形成相應的認知結構，也使學生在遷移答題中遇到一定障礙。因此，構建地形特征的認知結構實有必要。

課標要求“概括”地形特征以中國地理為典型，要求“運用中國地形圖，概括我國地形、地勢的主要特征”。本文以人民教育出版社版本（以下簡稱“人教版”）教材為例，分析教材中的中國地形特征結構是否完整，表達是否合理。

一、教材中概括中國地形特征的內容體系分析

人教版以“地形和地勢”為課題，以“地形類型多樣，山區面積廣大”“地勢西高東低，呈階梯狀分布”為小標題，以正文、活動、圖表等形式進行表述，中國地形特征的內容構成與呈現順序和表達方式如圖1所示。

Fig.1 Content System of Chinese Topography in the Textbook

二、教材中概括中國地形特征的認知結構分析

現撇開教材順序，對人教版上述中國地形特征內容體系中的認知結構進行分析，如圖2所示。

三、中國地形特征內容體系和認知結構評析

綜上所述，現就人教版中國地形特征部分內容體系與認知結構進行評價，并參考湖南教育出版社版本（以下簡稱“湘教版”）和中國地圖出版社版本（以下簡稱“中圖版”）的相關內容。

1.內容結構評析

在中國地理部分，“課標”要求運用中國地形圖，概括我國地形、地勢的主要特征。本條標準把地形地勢的主要特征作為重點，落實到圖，既可以培養學生通過地圖獲取地理信息的能力，也便于學生從宏觀上把握我國地形、地勢特征。

人教版地形特征內容存在值得肯定之處：內容呈現得相對全面。地勢方面，以小標題“地勢西高東低，呈階梯狀分布”，結合中國地勢三級階梯分布示意圖（北緯36°）進行表述，并列舉了各級階梯的海拔。說出地勢的第三級階梯向海延伸，形成近海大陸架，這點在實際教學中常被忽略。

宏觀上，縱橫交錯的山脈構成地形的“骨架”，山脈構成的“網格”中鑲嵌著高原、盆地、平原和丘陵，這是地形“組合”方面，人教版教材內容提到了這一點，有助于幫助學生對地形分布形成整體認識，并在活動題中以山脈為參照物找出其兩側的地形區，從而認識其他地形區的分布，通過以山脈為參照物幫助記憶地形分布，有利于形成整體心象地圖。

教材部分內容表述上存在一些不足，可借鑒其他版本加以完善：

第一，人教版在中國的“四大盆地”“四大高原”“三大平原”“三大丘陵”這方面過于簡略，卻也是考點，可借鑒“中圖版”精簡處理，突出重點，如用“廣闊坦蕩”“地勢崎嶇不平，石灰巖廣布”“溝壑縱橫”分別概括內蒙古高原、云貴高原、黃土高原的特點。

第二，教材的小標題不夠全面突出中國地形特征。教材的小標題應是各部分內容概括，如湘教版的三個小標題分別概括地形分布、地形種類、地勢特征。人教版在這節課以“地形類型多樣，山區面積廣大”“地勢西高東低，呈階梯狀分布”作為小標題，并未體現地形“網格狀”分布這一重要特征。

第三，未區分地形和地勢這一對相近的概念。教材的課題是“地形與地勢”，可適當補充二者的差異與聯系，如地勢主要指地表形態起伏的高低和趨勢，地形指的是各種地表的形態。除此之外，地貌與地形也是容易混淆的概念，學生往往張冠李戴，容易失分。

2.體例和編排評析

教材的結構框架分為三部分，即“正文”“閱讀材料”和“活動”，“正文”部分的呈現方式有文字敘述，圖像表述和圖文結合等。活動圍繞主題，既是與學生的聯系，又是正文的擴展。

人教版教材在體例和編排上存在值得肯定之處：首先，表現形式多樣。充分運用圖表體現多樣地形與山地、丘陵為主類型，用活動幫助學生落實大地形區的分布，建立起空間概念;其次，教材的直觀性符合學生的認知規律。初中階段，學生的認知以感性知識為主，教材從學生可以感知的我國各類地形的生動景觀圖開始，過渡到五種地形類型的面積比例圖，最后延伸到專業性較強的分層設色地形圖和地形剖面圖。

同時，人教版教材也存在一些問題：

第一，教材呈現內容的脈絡不夠清晰。如在“地形類型多樣，山區面積廣大”部分講地形類型與分布雜糅在一起，正如圖1可見，先表明類型多樣，再介紹網格狀的整體分布，在活動題中落實地形區的分布。

第二，體例順序不妥，留給學生的思考空間不足。例如，在活動題中讓學生用彩筆畫連接走向各不相同的山脈得出山脈網狀分布，但“山脈構成骨架，呈網格狀分布”的結論已先于活動在教材中呈現。此外，教材呈現出中國各類地形面積比例餅狀圖讓學生讀圖歸納為主地形前，正文已給出結論。

第三，部分內容的呈現順序值得商榷，如地形和地勢的呈現順序。人教版和湘教版都按照先闡述地形類型和分布后闡述地勢特征，中圖版先闡述地勢特征后闡述地形類型和分布，孰先孰后各有道理。按照傳統授課順序，應先講述地勢特征，再講述地形特征。但也有學者認為，如果學生先了解我國地形區，再學習我國的地勢特點更合理。教師不能再把教材作為“圣經”，教材只是教學工具，教師可以根據具體情況重組教材。

四、概括性的地形特征認知結構的改進

新課程改革要求教育必須以“為學生終身發展奠定基礎”為價值取向，指導學生學會學習。認識區域特征有法可依，抓主要征象與特征，構建地理特征知識結構，利于學生遷移應用到其他地理事物特征描述。

1. 認知結構改進依據

地理新課標第四部分實施建議中的評價建議中對學生“知識與技能”的評價提出評價可考察學生能否利用和激活。如圖3所示的認知結構，為本文構建地形特征知識結構的主要依據。此外，《地理教學論》中指出地理特征特別是地理要素特征的概括，要依據地理科學方法論，在形式上也有一般的認知結構，如圖4所示。

Fig.3 Cognitive Structure of Topography

Fig.4 The Cognitive Structure of Geographical Element’s Characteristics

2. 認知結構的改進

參考以上依據，本文將地形特征認知結構構成分為地勢特征、種類特征和分布特征。地勢特征主要從海拔和變化特征進行描述;種類特征分為齊全程度和為主特征分布特征從種類特征和整體分布規律進行描述，構建如圖5所示的地形特征知識結構。

Fig.5 The Cognitive Structure of Topographical Characteristics

構建認知結構在地理學習中有著重要作用，體現著“一般法則”與特殊情境的有效結合，對建構的“一般法則”進行相應地擴充、調整，遷移應用到具體情境中，做到適時適地而變。倡導教師在教學中從教材內容的選擇和教材的呈現方式等方面引導學生形成認知結構，使學生在學習中完善地理知識結構，促進知識遷移能力的培養，注重依據知識間的邏輯聯系，將知識進行結構化處理，為學習提供“一般法則”。

參考文獻：

[1] 胡良民，袁書琪，關偉等.地理教學論[M].北京：科學出版社，2005：32.

第3篇

【關鍵詞】教師 課堂言語行為 有效性 特點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.183

高中地理是一門綜合性、開放性、地域空間性的課程，作為一名地理教師要把每一節課上得有效，要讓課堂有效，需要教師在學科之中樂此不疲，全神貫注地去拼搏、去鉆研，從而全面提高自己的教學水平，使自己的教學藝術不斷地進入新境界；需要認真備課，對課堂的內容進行反復打磨，課堂言語進行精心設計，做到“語不驚人死不休”。這就需要教師善于掌握有效課堂言語行為的目標性、針對性、簡潔準確性、生動靈活性、誘導啟發性、情感豐富性等基本特點。

一、目標性

目標具有持久的指向，無論做人或做事都得有目標。課堂教學活動中的目標不僅指教師在教學活動中要把學生培養成什么樣的人，也同時包括每一課時的具體目標。高中地理是一門綜合性學科，目標要求培養學生運用地理知識分析問題、解決問題的能力，學習生活中的地理，學習對生活有用的地理；在每一堂課中又有具體的目標，比如教師在上《熱力環流》這節課時，明確提出“讓學生掌握大氣環流原理，懂得運用大氣環流來解釋‘城市熱島效應’及運用到社會生活中”這一目標；教學活動中每句言語都得有的放矢，不能東拉西扯，更不能離題萬里，云里霧里，不知所云。沒有目標性的言語行為，即使講得在天花亂墜，也是無效的。

二、針對性

教學言語行為對于學生心靈的影響是潛移默化、潛滋暗長的。每個學生的成長背景、知識系統、心理特點各不相同，課堂教學言語行為有效性具有針對不同學生差異和需要的特點。比如，自尊心很強的學生在不遵守課堂紀律時，教師點到為止的說“看來我上課魅力不夠，有人沒認真聽呀”；當經常調皮搗蛋的學生不遵守課堂紀律的時，教師可直接批評的說“××同學，你不尊重老師的勞動成果，還影響其他同學。”表達相同意思，但針對不同學生采用不同的表達方式，才能達到最佳效果。

三、簡潔準確性

把復雜的問題簡單化，高明的教師往往把復雜的公式、枯燥深澀的原理簡潔生動的表達成出來，學生一聽就明白，而有些教師卻把簡單的問題繞來繞去搞復雜了。有效的課堂言語行為不能故做高深，把簡單問題復雜深奧化。有個故事是這樣的，“數一數這群羊有多少只，數學家就先數羊的腳，然后用羊腳的總數除以4，最后得出羊的只數。”這就是典型的把簡單問題復雜化了。同時，教學語言也需具有準確性，比如“氣候”和“天氣”是有區別的，“溫度”和“氣溫”是有差別的，用法也是不同的，科學準確表達不能把熱帶“氣候”說成熱帶“天氣”，把“溫度”升高說成“氣溫”升高。如果教師語言表達不夠準確，那么會造成學生對知識概念的理解困難，更為甚者會出現誤用等現象。因此教師的言語必須做到簡潔準確。

四、生動靈活性

生動的言語行為可以充分調動學生的形象思維，帶給學生感知體驗的愉悅。比如“大珠小珠落玉盤”、“疑似銀河落九天”這些詩句，“珠”、“玉盤”、“銀河”這些美好具體的形象映入腦海，學生就會有一個感知體驗。教師“授業、解惑”的同時，更重要的是培養學生的邏輯思維、形象思維、創新思維等各種思維，用形象生動的語言講解宇宙星體、自然現象、區域風土人情等地理知識，可以很好地起到培養學生形象思維的作用。同時，生動靈活的教學言語行為是抑揚頓挫、富于變化的，平淡如水、一成不變、索然無味的言語只能讓學生昏昏欲睡。生動靈活的言語行為要隨著教學活動的發展變化作出靈活應變。在教學活動中充滿著各種始料不及的情況，有很多的不確定性。雖然教師在課前會進行充分的備課，對課堂進行預設，但不管預設地多細致，都無法完全預知實際課堂中的一些突發狀況。在這種情況下，就要求教師要能靈活地處理自己的言語行為。

五、誘導啟發性

讓學生學會主動思考是有效教學的真諦，大包大攬只能是低效的教學，實驗研究數據表明主動學習的內容平均留存率在50%以上，而被動學習的內容平均留存率則在30%以下。在課堂教學活動中，啟發誘導性的言語行為可以調動學生學習的主動性和積極性。誘導啟發性教學言語行為，不僅能促進學生思維的活躍和對教學內容的思考，幫助學生認知系統的構建；而且能提高學生學習的自覺性和主動性，使學生成為學習的主人。“平庸的教師敘述，好的教師講解，優秀的教師示范，偉大的教師啟發”，優秀的地理教師往往能充分發揮啟發誘導式教學的優勢，促使W生主動思考問題和主動探索問題，自覺地掌握地理基本知識和基本技能，進而去解決生活中的實際問題。

六、情感豐富性