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［摘要］在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足初中地理的教學(xué)需求。為提高學(xué)生的地理水平，保證教學(xué)的有效性，我提出了地理比較法在初中地理中的應(yīng)用策略，希望可以為初中地理教師提供參考與借鑒。

［關(guān)鍵詞］地理比較法；初中地理；應(yīng)用策略

一、地理比較法概述

地理比較法是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同地理現(xiàn)象、地理事物的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)到地理知識(shí)的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法相比，地理比較法有助于學(xué)生更加清楚新知識(shí)在整個(gè)地理知識(shí)系統(tǒng)中的地位，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)對(duì)比與細(xì)致分析的基礎(chǔ)上更加清楚地理原理，促使學(xué)生將新舊地理知識(shí)有效聯(lián)系起來(lái)后擁有更強(qiáng)的地理思維能力，并能夠準(zhǔn)確應(yīng)用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題。由此可見，與其他教學(xué)方法相比，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)也能夠更好地達(dá)到初中地理教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生發(fā)展與地理教學(xué)工作的順利開展做出貢獻(xiàn)。

二、地理比較法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）類別比較法在使用類別比較法這一地理比較法時(shí)，主要將初中地理分為同類比較與異類比較兩種。其中，同類比較是指教師可以引入與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的地理事物、地理現(xiàn)象相類似的知識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)比二者相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上掌握地理事物與地理現(xiàn)象；而異類比較法則是指教師需要引入與學(xué)生所學(xué)地理現(xiàn)象、地理事物相反的地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ榷叩牟煌帲M(jìn)而在頭腦中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的印象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

（二）概念比較法概念本身具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，難以通過(guò)抽象想象來(lái)記住地理概念，此時(shí)學(xué)生容易出現(xiàn)混淆記憶的不良情況。而概念比較法則是讓學(xué)生對(duì)比容易混淆的概念，在學(xué)生詳細(xì)區(qū)分出二者概念異同的基礎(chǔ)上，直觀與準(zhǔn)確地把握概念內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)概念的理解效果。

（三）專題比較法雖然地理知識(shí)較為復(fù)雜、內(nèi)容較多，但是地理知識(shí)之間也存在一定的聯(lián)系，且地理知識(shí)有較為清晰的知識(shí)體系。為了讓學(xué)生能夠清楚記住地理知識(shí)，教師就要以某一知識(shí)點(diǎn)為核心，引導(dǎo)并幫助學(xué)生構(gòu)建出地理專題體系，讓學(xué)生能夠在分析、理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，更有效地記住這一專題中的所有內(nèi)容。

三、地理比較法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用地理比較法根據(jù)上文對(duì)不同地理比較法的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同比較方法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果是不同的，要想讓學(xué)生能夠全身心投入課堂之中，在地理比較法的支持下透徹理解地理概念、扎實(shí)掌握地理應(yīng)用，教師就需要在分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用地理比較法。首先，地理教師應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了解工作，并做好本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目的、要點(diǎn)分析工作。其次，地理教師應(yīng)在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引入與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生感興趣知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，為后期對(duì)比提供資源。最后，教師需在考慮不同比較法應(yīng)用效果的同時(shí)，選擇更適用于本節(jié)課教學(xué)的地理比較方法，讓學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教師所引入的知識(shí)進(jìn)行有效對(duì)比，進(jìn)而在開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

（二）尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較只有學(xué)生成為課堂主體，并主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析與研究地理知識(shí)，初中地理課堂教學(xué)效果才會(huì)更加理想，學(xué)生的地理思維能力才會(huì)更強(qiáng)。為此，地理教師在應(yīng)用地理比較法時(shí)，就需要尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、布設(shè)研究問(wèn)題等方式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)活躍度與學(xué)生參與積極性，進(jìn)而讓學(xué)生能夠主動(dòng)比較初中地理知識(shí)。一方面，地理教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)與溝通情況，通過(guò)設(shè)計(jì)一些合作探究的問(wèn)題使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助；另一方面，教師也需要注重自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，通過(guò)為學(xué)生提供分析方向與分析建議，讓學(xué)生可以在不斷接受教師的指導(dǎo)后形成正確的分析思路，進(jìn)而提高自身的分析能力，保證最終研究效果。

（三）根據(jù)教學(xué)要求，將比較法與其他方法結(jié)合起來(lái)除上述應(yīng)用策略外，地理教師也需要注意到課堂教學(xué)本身是一個(gè)綜合性活動(dòng)，只有為學(xué)生營(yíng)造出豐富、活躍的教學(xué)課堂，學(xué)生才會(huì)對(duì)地理知識(shí)更感興趣，其記憶效果也會(huì)更加理想。因此，地理教師就應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，合理地將地理比較法與其他教學(xué)方法有效結(jié)合起來(lái)。綜上所述，為了提高初中學(xué)生的地理水平，保證地理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就需要積極將類別比較法、概念比較法、專題比較法靈活應(yīng)用于地理教學(xué)之中，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考與比較，進(jìn)而在提高學(xué)生積極性、合理將比較法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更為深刻的印象，并讓學(xué)生能夠形成更強(qiáng)的地理思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王藝銘.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2017(57).

作者：殷勇 單位：山東省棗莊市第二十九中學(xué)