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第1篇

摘要：依據IMF數據庫和《中國統計年鑒》1982-2005年我國GDP和對外經濟合作的實際完成額的數據，進行計量分析,結果表明中國對外經濟合作與經濟增長之間存在著長期穩定的正相關關系，應繼續推行對外經濟合作的政策,充分利用對外經濟合作來促進我國經濟的快速增長。

關鍵詞：對外經濟合作;經濟增長;協整關系

1對外經濟合作促進我國經濟增長的實證分析

本文采用IMF數據庫和《中國統計年鑒》的歷年數據，對中國1982-2005年的對外經濟合作（FEC）和經濟增長（GDP）等時間序列進行經濟計量實證分析，檢驗對外經濟合作和我國經濟增長之間的關系。

(1)單位根檢驗。對GDP和對外經濟合作完成額（FEC）數列進行平穩性的ADF檢驗，結果見下表：

說明：(1)D(*)表示對變量的一階差分;(2)檢驗類型括號中的C表示檢驗平穩性時估計方程中的常數項，0表示不含常數項；T表示時間趨勢項，0表示不含時間趨勢項；最后一項表示自回歸滯后的長度。

由表2可知，GDP和FEC在10%的顯著性水平下都沒有通過平穩性檢驗，即他們都是非平穩序列；他們的一階差分在5％的顯著水平下也沒有通過平穩性檢驗；而二階差分在1%的顯著水平下都通過平穩性檢驗，說明這些變量具有二階單整性Ⅰ(2)。

(2)協整檢驗。根據協整理論，如果一組非平穩時間序列存在一個平穩的線性組合，即該組合不具有隨機趨勢，那么這組序列就是協整的，從長期看這些序列具有均衡關系。協整檢驗從檢驗的對象上可以分為兩種，一種是基于回歸系數的協整檢驗，如Johansen協整檢驗。另一種是基于回歸殘差的協整檢驗，如CRDW檢驗，DF檢驗和ADF檢驗等。本文將采用Engle和Granger(1987)提出的協整檢驗方法。檢驗結果顯示，u^t序列在1%的顯著性水平下拒絕原假設，接受不存在單位根的結論，因此可以確定u^t為平穩序列，

即u^t∽Ⅰ(0)。上述結果表明：GDP和FEC之間存在協整關系。

(3)Granger因果關系檢驗。計量經濟模型的建立過程，本質上是用回歸分析工具處理一個經濟變量對其他經濟變量的依存性問題，但并不能有效說明該經濟變量與其他經濟變量之間的因果關系。本文利用Granger因果關系檢驗方法就中國對外經濟合作與經濟增長之間的因果關系進行單向檢驗，檢驗結果見表4。

經上述檢驗可知，中國對外經濟合作與經濟增長之間存在著兩種格蘭杰因果關系：（1）FEC的變化是GDP變動的原因；（2）GDP的變化是FEC變動的原因。

2結論及政策建議

從以上分析來看，中國對外經濟合作與經濟增長之間存在著長期穩定的正相關關系，一方面，對外經濟合作促進了我國經濟的增長，另一方面，我國的經濟增長又會推動對外經濟合作。

為了使我國經濟健康平穩的發展，必須從以下方面推動對外經濟合作的發展：

(1)我國的對外經濟合作主要分布在亞洲，同時近年來，中國和非洲之間的聯系逐步加強，非洲已經成為了中國對外經濟合作聯系最為緊密的第二大洲。要想促進我國對外經濟的發展，需要不斷開拓國外新市場，在發展亞洲、非洲和歐洲對外經濟合作的同時也要加強對拉丁美洲、北美洲和大洋州的經濟合作。

(2)在國際工程承包方面，資金短缺，規模小，市場范圍窄、管理水平低仍然是困擾中國公司發展的主要障礙。因此，對于中國公司而言，要擴大對外承包工程的規模和提高層次，減少過度分散帶來的不利影響。一方面，要求中小企業間實行專業化分工與協作，實現優勢互補。另一方面政府應采取各種優惠政策鼓勵大型承包企業兼并中小企業，鼓勵中小承包企業相互合并、聯合與資產置換。與此同時，中國公司也應該正視現實，拓寬融資渠道，改善管理水平，更廣泛地開拓國際市場，使自己在競爭中求得發展。

(3)在勞務合作方面，應該在充分發揮我國的比較優勢的基礎上，努力提高我國勞務輸出的層次，擴大國際市場分額，提高人員素質。要不斷擴大我國的對外工程承包和勞務合作，必須擁有一支高素質的外向型人才隊伍，因此，企業除了要通過各種培訓方式提高人才隊伍的整體素質以外，也應該把人才隊伍建設納入戰略規劃，制定出具體的目標、計劃和實施措施。

(4)要逐步重視對外投資和對外經濟援助。我國統計年鑒的對外經濟合作中，只包括了對外承包工程、勞務合作和設計咨詢三項，隨著對外經濟合作的進一步發展，對外投資與對外經濟援助也要引起高度地重視。

(5)企業之間強強聯合，實現全方位、多層次、寬領域的對外經濟合作。

參考文獻

［1］張國清.對外經濟合作在貿易結構調整中的作用［J］.國際經濟合作，2004，（9）.

［2］李軍.中國對外經濟合作的新發展［J］.外交學院學報，2003，（2）.

第2篇

加入WTO之后，我國的國際經貿商務發展迅速，并且面臨不少挑戰。作為法律文件的外貿合同也將在規范國際經貿運作，促進國際經貿發展，防范國際支付風險，鞏固國際經貿成果等方面，起到相當重要的作用。本文將對外貿合同訂立中應注意的問題進行一些探討。

一、外貿合同概述

外貿合同是買賣雙方通過磋商就某項或某些商品在國際間的買賣問題取得完全一致的意見而達成的書面協議，是外貿文件中最常見的形式。國際貨物買賣正是以這種合同為中心進行的。依法成立的合同，對雙方當事人都具有法律約束力，當事人都應履行合同約定的義務。倘若發生不屬于不可抗力或其他免責范圍內的不符合同規定的行為或不行為，就構成違約，違約方就應賠償對方因此而造成的失。如違約方不賠償或不按對方的實際損失進行賠償，對方就有權視不同情況采取合理措施以取得法律保護。

一般而言，構成一項有效的外貿合同的必備條件有以下幾方面：其一是買賣雙方當事人應具有法律行為的資格和能力；其二是國際貿易合同是買賣雙方的法律行為，不是單方面的行為，所以，必須雙方當事人表示意思一致，這種合同才能成立；其三是國際貿易合同是商務合同，是有償的交換；其四是合同的標的和內容必須合法；其五是必須符合法律規定的形式和審批手續。

二、外貿訂立中存在的應注意的幾個問題

1．爭取合同文本的起草

當買賣雙方就交易的條款經過頻繁的磋商與函電、電郵往來，達成一致意見后，就進入合同簽約階段，于是有了合同由誰起草的問題。一般來說，合同文本由誰起草，誰就容易掌握主動。因為口頭洽商的內容要形成文字有一個過程，有時僅僅是一字之差，意思則有很大區別。合同起草的一方在合同擬寫過程中，可以根據雙方協商的內容，認真考慮寫入合同中的每一條款，斟酌選用對自己有利的措辭，安排條款的順序或解釋有關條款。而對方即使認真審議了合同中的各項條款，但由于文化上的差異，對詞意的理解也會不同，很難避免不出漏洞。所以應重視合同文本的起草，盡量爭取起草合同文本。如果做不到這一點，也要與對方共同起草合同文本。起草合同的文本，需要做許多工作，這可以同談判的準備工作結合起來。

2．注重外貿合同的中英文翻譯

在我國的對外貿易業務中，合同一般都采用中英兩種語言文字寫成，而且兩種文本具有同等的法律效力。因此，在實際業務中，經常需要對合同條款進行翻譯。一般認為，涉外合同的翻譯需要注意以下四點：一是忠于原文。即譯文要忠實再現原文的涵義，不能有任何的違反和疏漏，尤其對合同的前文（Premble），及本文（body）中的具體條款（specificconditions）和有效期限（duration）的翻譯要特別慎重。具體來講，對于價格條款、數量、單價等重要數據萬萬不可以譯錯，否則很可能會因小的疏錯而造成巨大的經濟損失。其二，符合國際貿易慣例。一個合同的當事人對于對方國家的習慣解釋，往往不甚了解，常會引起當事人之間的誤解、爭議和訴訟。為此，一些國際組織制定了在國際上已被廣泛采用的規則，形成了一般的國際貿易慣例，最典型的就是貿易術語。而英語合同的格式、條款、用詞和符號等也都應該按照該行業的國際貿易慣例翻譯，力爭做到對合同的翻譯符合國際貿易慣例。其三盡量使用規范的法律用語。由于依法成立的合同是具有法律約束力的文件，起草合同的業務人士習慣使用法律術語，以顯示其準確、規范、威嚴的特色。因此，翻譯過程中，盡量使用確切的法律名詞、術語和用詞，使譯文準確而不含糊，嚴謹而無漏洞。

3．各種貿易術語慎重使用

在國際貿易中，最常用的貿易術語是FOB，CFR和CIF。這三種貿易術語有許多相同之處，如風險都是貨物在裝運港有效越過船舷時由賣方轉移給買方；交貨地點都在裝運港船上；三者都屬干象征貨，即賣方憑單履行文貨，買方憑單履行付欺，只要賣方提供正確、齊全的符合合同規定的單據，買方就要服行付款義務而不管貨物。但在實際業務中，三種貿易術語對買賣雙方所承擔的風險又有所不同。

第3篇

設計教育作為一個完整的體系，從基礎到專業應該是循序漸進，不能將兩者分開，手繪表現技法課程是環境藝術設計專業技能課程結構中必修的技能基礎課程之一。以培養環境藝術設計行業人員必須具備的創造性思維和專業素質、職業技能為開設目標，培養學生的實踐動手能力。一般是大學一年級下學期開課，是學生剛學完美術基礎課程向環境藝術設計專業課程過度的一門課程，是連接前面基礎課與后面專業設計課的橋梁，通過本課程的訓練，可以培養學生較好的完成環境藝術設計的草圖構思和展示構思的最終效果，使它在課程結構中獲得重要的功能位置，受到廣泛注意，引起不同方法討論。

二、手繪表現技法課程傳統教學模式反思

隨著科技的進步，計算機軟件的運用，手繪表現技法已由傳統的精繪型逐漸過渡到快速高效型，手繪表現技法也已經成為設計師收集資料、訓練觀察能力、深化設計素養、提高審美修養、培養創作激情和迅速表達設計構思的重要手段。而傳統教學模式中，學生學習手繪表現技法課程時沒有具體的思考表現技法課程本身的意義和目的。這是因為許多學生在高中階段學習美術都是以繪畫藝術為手段，把自己主觀感受和想法表現的太多，因此，在上手繪表現技法課時，他們也會把它當成繪畫藝術來學習，沒有弄清楚學習手繪表現技法的目的和意義，這也是學生對市場和企業不了解，在這樣的情況下想表現出高質量適用的手繪圖是不現實的。根據這種情況，結合當前高等職業技術學院教學特點，應與企業合作來共同完成這門課程教學。但這里要引起老師注意，有許多學生認為有計算機和軟件，手繪表現技法就沒有必要再去學習，做作業時上網搜一搜，所以上這門課更需要與企業合作，讓學生了解手繪表現技法在企業實踐中是怎樣應用的，知道手繪表現技法課程重要性，他們學習才會有主觀能動性，上課效率就會達到事半功倍。

三、校企合作下手繪表現技法課程“1+X”教學模式研究

1.實行“1+X”教學新模式。

這里“1指學校，X指多個企業”實行校企合作的多“工作室”制模式。教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要突出實踐能力培養，改革人才培養模式，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的模式，校企合作模式就是職業院校與企業合作的職業教育培訓模式，這是職業教育目前最具前景的培訓模式，除了傳統課堂教學，還需實踐和生產指導等，單靠個人是很難完成的。因此，為了優化教學資源，實行“1+X”教學模式---即充分發揮學校與企業合作的優勢，將學校老師與企業設計人員組成教學團隊，共同進行集體備課和上課的“協同式”教學新模式；方法上以“任務驅動”為導向，運用以完成“工作過程”為目標的“多元化”“項目化”實施教學，在基礎課教學中就強化職業技能和職業素質的培養，把模擬仿真、案例教學、現場教學等有效方法融入基礎課程教學之中。

2.實行“1+X”教學新方法。

這里“1指傳統的教師授課，X指多個企業人員授課”。以手繪表現技法課四周課程為例，我們目前采用傳統階段教學與校企合作下的項目教學相結合的方式。根據現在學生學習情況，剛開始授課時，學生基礎相對簿弱且從繪畫方式轉變過來還有一個過程，“1+X”教學新模式----即前二周采用傳統的階段教學方法，通過教師理論講授和大量作用訓練，讓學生對透視、尺度感、質感及手繪圖工具等熟練掌握。在這個過程中最重要的是作業量，沒有量變就沒有質變，使學生對手繪表現技法有一個較好的基礎；二周訓練之后，引進企業設計人員進課堂，校企合作共同培養，由校內到校外循序漸進地進行，在技能基礎課中強調對環境設計專業的適應性，這些外聘老師結合自身在公司里的實際課題同學生講解溝通，讓學生參與完成一些小型真實項目，實現學生技能提高。高等職業技術院校學生與本科院校相比一般學習能力不強，特別是基礎理論課程，而校外這些項目有實踐性學生很感興趣并能學到更多實用知識，幫助學生順利完成從理論到實踐的過度，為下一階段專業核心課打下基礎。

3.實行“1+X”考核新模式。

這里“1指教師，X指學生代表和企業人員”實行“學校、企業、學生”共同考核模式。傳統考核模式不利于學生的個性發展和拔尖人才脫穎而出；職業學校對學生的評價主要以課程考試分數定優劣等等，重知識的記憶、輕能力的掌握；重終結性考試、輕形成性考核、重統一的規格要求、輕學生的個性發展束縛了學生的創新意識和創造能力。傳統考核模式中任課老師一個人打分，難免會有個人情感在里面，老師打分很少與學生溝通，學生不知道自己成績為什么好與差，成績也比較片面，許多學生對自己成績有異議，這種結果下會打擊許多學生學習積極性。為了使環境藝術設計專業能夠順應時代的需求服務地方經濟，我們應該采取多項措施和方法對學生個性創造、藝術表現能力、設計意識、設計制作實踐能力及職業特點進行考核；教學質量的好壞是由第三方來檢驗的，以此來反映課程教學的合理性和改革實施的實效性。“1+X”考核新模式----即實行“學校、企業、學生”考核模式，引入企業標準，聯合企業共同考核，采用學校任課老師、企業設計人員和學生課代表共同組成一個評審小組，評審小組對學生作業提出自己的建議和看法然后給出成績，再把評審小組每個人打出的成績平均，將基礎技能課教學與職業核心技能和企業制定的項目實訓標準相結合，得出每個學生手繪表現技法課程考核成績，總評成績時還要參考每個學生課堂表現和學習態度。

四、實現校企合作下手繪表現技法課程與專業技能核心課程的無縫對接

校企合作背景下高職院校在專業核心課程方面的改革進行的如火如荼，而與此相配套的專業技能基礎課程的改革卻少有問津跟不上專業改革的步伐，部分院校甚至存在有輕基礎重專業的意識傾向。通過手繪表現技法課程“1+x”新模式實施，強化了專業技能基礎課程“知識+技能+應用”，強調對專業技能核心課程的適應性，為今后進入專業課程的學習做準備，實現專業技能基礎課程與專業技能核心課程的無縫對接。

五、結語