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第1篇

關(guān)鍵詞:課程建設(shè)；方法；質(zhì)量管理體系

課程質(zhì)量管理體系建設(shè)是高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分,各高校的經(jīng)管類課程在經(jīng)過多年的建設(shè)后,面臨著穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學質(zhì)量的問題。由于經(jīng)管類課程教學質(zhì)量是多種資源的集合體,因此,必須依據(jù)質(zhì)量管理體系理論,開展經(jīng)管類課程質(zhì)量分析。在明晰該課程各種質(zhì)量要素及其相互間關(guān)系的基礎(chǔ)上,運用系統(tǒng)的方法構(gòu)建該課程質(zhì)量管理體系。

一、構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系的必要性分析

經(jīng)管類課程是多學科交叉的科學,即涉及宏觀的政治、經(jīng)濟、技術(shù)等內(nèi)容,又以微觀經(jīng)濟主體行為為研究對象,具有內(nèi)容廣、信息量大的特點。經(jīng)管類課程的教育服務(wù)質(zhì)量管理水平?jīng)Q定著該課程的授課質(zhì)量。構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量體系是我們穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學質(zhì)量的科學方法。

1.構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系是高校質(zhì)量管理實踐的需求

教學服務(wù)是教師和學生互動式的學習過程具有即時性的特點。從高校質(zhì)量管理適用的理論方法看,目前已走出質(zhì)量管理的初級階段；5年一輪的高校的質(zhì)量評估使全面質(zhì)量管理理論和方法得到廣泛的應(yīng)用；特別是近年來高校組織質(zhì)量管理體系的建立和運行已使教學服務(wù)質(zhì)量有所提高,但具體執(zhí)行環(huán)節(jié)要素多、部門散、運行能力不強的實際情況削弱了高校組織質(zhì)量管理的有效性,迫切要求以課程為對象,研究課程教學質(zhì)量管理的理論和方法。最終達到提升高校組織整體質(zhì)量管理水平的目的。

2.課程質(zhì)量管理體系與高校組織質(zhì)量管理體系的聯(lián)系

目前已有的高校質(zhì)量管理體系分為全面的質(zhì)量管理體系和分人才種類的質(zhì)量管理體系兩類:(1)全面的質(zhì)量體系是以高校組織整體為研究對象而建立的,就是對“教育服務(wù)”實現(xiàn)過程和支持過程所形成的過程網(wǎng)絡(luò)實施控制,通過識別與體系相關(guān)的過程,確定過程相互作用并確保過程有效運行和受控,運用“計劃—實施—檢查—處理”循環(huán)方法,以實現(xiàn)策劃結(jié)果和持續(xù)改進；(2)分人才種類和層次的質(zhì)量體系是以產(chǎn)品為對象建立的,就是對某種類人才產(chǎn)品質(zhì)量形成全過程為基礎(chǔ)的“教育服務(wù)”實現(xiàn)過程和支持過程所形成的過程網(wǎng)絡(luò)實施控制。

我們擬建立的經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系是上述兩種質(zhì)量體系的具體落腳點,是組織整體和分人才種類質(zhì)量管理體系的具體執(zhí)行系統(tǒng)。課程質(zhì)量管理體系是依據(jù)質(zhì)量管理體系的系統(tǒng)、過程原則,為保證提供高質(zhì)量教育服務(wù)結(jié)果,將一流教師隊伍、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等資源進行等進行全面的、系統(tǒng)的、有效的管理子系統(tǒng)。與其他課程質(zhì)量體系相互并列,支撐著高校質(zhì)量管理體系的運行。

3.課程質(zhì)量管理體系是多層次課程質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)

由于經(jīng)管類本科生課程是碩、博課程的基礎(chǔ)。構(gòu)建的經(jīng)管類本科生課程質(zhì)量管理體系能穩(wěn)定地提升多層次課程質(zhì)量,在促進學院教學、科研等方面起到支撐作用。

綜上所述,經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系指為該課程教學服務(wù)應(yīng)具有技術(shù)和功能性方面內(nèi)容建立的指揮和控制組織的體系,是指為實現(xiàn)該課程教學服務(wù)質(zhì)量管理所需的組織結(jié)構(gòu)、程序、過程和資源的集合。與組織整體質(zhì)量體系不同,它是保證實現(xiàn)該課程優(yōu)質(zhì)教學服務(wù)質(zhì)量而建立的,由任課教師組成的、按課程縱向流程設(shè)置的全過程管理的所需資源構(gòu)成的系統(tǒng)。

二、經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系構(gòu)成要素分析

以課程為對象建立的質(zhì)量管理體系,便于進行影響教學質(zhì)量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落實。完備的教學流程、文件和制度,嚴格的監(jiān)管措施等是基礎(chǔ)；教學質(zhì)量管理的自動化裝備與設(shè)施、教師的全員參與以及管理人員的管理素質(zhì)等是必備的資源條件。因此,分析經(jīng)管類課程質(zhì)量體系構(gòu)成要素,找出教學資源配置、管理上的差距,便于在課程質(zhì)量管理體系建設(shè)過程中有針對性地解決。

經(jīng)管類課程教學服務(wù)的質(zhì)量是學校系統(tǒng)向?qū)W生提供的一種利益,其服務(wù)產(chǎn)品從結(jié)果看具有無形性、非儲存、提供和支付的同時性、服務(wù)對象產(chǎn)品的差異性等特性；從過程看具有技術(shù)性、功能性等質(zhì)量特性。因此,經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系構(gòu)成要素從內(nèi)容分為:教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和手段、教學資源建設(shè)、教學管理等要素；從教學服務(wù)的本質(zhì)可分為結(jié)果質(zhì)量要素和過程質(zhì)量要素。

1.經(jīng)管類課程教學服務(wù)結(jié)果質(zhì)量要素分析

經(jīng)管類課程教學服務(wù)結(jié)果質(zhì)量既教學服務(wù)的質(zhì)量標準、環(huán)境條件、以及服務(wù)項目、服務(wù)時間、服務(wù)設(shè)備等是否適應(yīng)和滿足大學生的需要?

經(jīng)管類課程教學服務(wù)結(jié)果質(zhì)量表現(xiàn)為課堂教學和網(wǎng)站教學兩種載體。課堂教學服務(wù)是在一定時期內(nèi)綜合運用多種教學資源按計劃提供教學服務(wù)的綜合載體,是適時性的服務(wù)；而將該課程教學資源應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段形成的該課程網(wǎng)站是新穎的表現(xiàn)形式,更是學生自主學習的虛擬課堂。

目前支撐經(jīng)管類課程結(jié)果質(zhì)量的教學資源包括:教師、課程教學內(nèi)容資料及其管理水平。經(jīng)管類課程教學內(nèi)容資料包括教學大綱、教學課件、習題庫、教材、參考文獻等。將課程教學資料在網(wǎng)絡(luò)教學平臺適時上傳形成虛擬課堂。

2.經(jīng)管類課程教學過程服務(wù)質(zhì)量要素分析

教師的儀態(tài)儀表、教學態(tài)度、教學程序、教學行為是否滿足學生的需要?

教師是教學資源中的重要資源,他即參與其他教學資源的準備過程,也綜合運用其他教學資源完成課堂教學服務(wù)過程。開課前的準備過程、綜合其他資源過程和開課過程中的使用之的過程,構(gòu)成經(jīng)管類課程教學過程服務(wù)全過程。其中,開課前的準備過程、綜合其他資源過程是過程服務(wù)質(zhì)量要素內(nèi)容。

在教學資源準備過程中,例如教師能力的準備包括:教學隊伍的職稱、學歷、年齡結(jié)構(gòu)合理,教師隊伍的理論與實踐教學經(jīng)驗豐富。一方面,積極為中青年教師學習深造、攻讀學位、進修培訓、學術(shù)交流創(chuàng)造條件,引導(dǎo)和鼓勵中青年教師參加、爭取和承擔教學研究、校青年基金項目、博士基金項目和縱、橫向科研課題；另一方面積極為中青年教師提供了教學觀摩的機會和條件,定期組織開展教學法活動,研討教材建設(shè)、教學內(nèi)容、教學大綱、教學方法和考試方法的改革與創(chuàng)新,分析所承擔的課程在人才培養(yǎng)模式和整個教學體系中的定位與作用,論證本課程與其他課程的交差與銜接,正確處理網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活應(yīng)用及其與傳統(tǒng)教學方法的關(guān)系等。該階段是保證教學服務(wù)結(jié)果質(zhì)量的基礎(chǔ),其質(zhì)量特性表現(xiàn)為教學資源齊備。

教學資源綜合過程,是將教師、教學資料、地點等資源按教學綱要形成擬開課程的教學進度計劃表,其質(zhì)量表現(xiàn)多個教學課程任務(wù),要達到就某一課程看要求各種資源關(guān)系明確、比例適當。該階段是保證服務(wù)結(jié)果質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

綜上所述,課程教學服務(wù)結(jié)果質(zhì)量及其教學過程服務(wù)質(zhì)量是互相作用、相互支撐的關(guān)系。過程服務(wù)兩個過程的質(zhì)量是教學資源使用過程順利實施的基礎(chǔ)保證。因此,系統(tǒng)地、綜合運用教學資源,開展教學活動,使其課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學及時、準確、流暢是科學有效的方法。

三、確定構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系的方法

針對目前高校課程建設(shè)工作中存在的系統(tǒng)管理意識不強、過程管理能力薄弱、工作接口缺少明確規(guī)定和控制機制等問題。本文在前兩節(jié)系統(tǒng)地分析產(chǎn)生質(zhì)量問題的各種因素基礎(chǔ)上,提出建立經(jīng)管類課程質(zhì)量體系的原則和方法,應(yīng)用其可提升課程教學管理水平,并支承高校組織質(zhì)量體系的運行和發(fā)展。

經(jīng)管類課程建設(shè)工作中存在的各種問題和高校提供教育服務(wù)的特殊性,都要求認真研究高等教育服務(wù)質(zhì)量形成的過程、規(guī)律和管理方法,制定解決各種經(jīng)管類課程建設(shè)問題的措施,并持續(xù)地進行質(zhì)量控制。以教師的教學方式與時俱進、創(chuàng)新的同時將課程建設(shè)與現(xiàn)代學習方式聯(lián)系起來,采用多種教學方式相結(jié)合,充分調(diào)動學生學習積極性,為學生營造一個內(nèi)容豐富、形式多樣、輕松愉悅的開放式學習環(huán)境。因此,經(jīng)管類課程課程質(zhì)量體系建設(shè)的原則方法是規(guī)范化和制度化、系統(tǒng)綜合性、樹狀網(wǎng)路化。

1.經(jīng)管類課程教學文件的規(guī)范化和制度化

遵循課程建設(shè)評價標準,應(yīng)用PDCA循環(huán)方法在逐項分析后,制定該課程質(zhì)量提升方案。形成經(jīng)管類課程教學資源的規(guī)范化文件和主講教師培養(yǎng)的制度化文件。既包括教學資源的規(guī)范化,又包括主講教師培養(yǎng)流程制度化。

(1)課經(jīng)管類課教學資源的規(guī)范化。經(jīng)管類課程的教學大綱、教學日歷、教案、教學課件、習題庫、教材、參考文獻等教學資料經(jīng)過多次完善,走過了從初級質(zhì)量向高級的研磨,并在經(jīng)管類課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺上適時公布。

(2)經(jīng)管類課程主講教師培養(yǎng)流程制度化。經(jīng)管類課程教學是多種教學資源質(zhì)量的綜合,其中人力資源是關(guān)鍵因素。凡進入經(jīng)管類課程建設(shè)小組的主講教師需經(jīng)過培訓。其流程包括:①參加學校組織的崗前培訓；②為青年教師指定教學導(dǎo)師；③幫助青年教師制定具體的培養(yǎng)發(fā)展計劃；④全面熟悉各教學環(huán)節(jié)；⑤進行開課前驗收試講；⑥助課；⑦獨立開課；⑧質(zhì)量跟蹤,培養(yǎng)提高。

2.經(jīng)管類課程質(zhì)量要素的系統(tǒng)化

課程教學服務(wù)質(zhì)量體系是一個把與成果質(zhì)量有關(guān)的組織結(jié)構(gòu)、過程和資源等組織起來的有機整體,強調(diào)系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。其理論核心是質(zhì)量控制過程。即對形成最終成果的全過程實施過程控制,對影響質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)測、糾錯、反饋、修正,以保證每一過程質(zhì)量在嚴格的監(jiān)控之下運行。這種管理方式既構(gòu)建起高校內(nèi)部機構(gòu)之間職責明確、相互聯(lián)系和溝通的網(wǎng)絡(luò)式管理模式,又通過對于人才產(chǎn)品質(zhì)量形成的每個環(huán)節(jié)質(zhì)量管理程序和要求的規(guī)范,達到合理地配置資源、協(xié)調(diào)生產(chǎn)關(guān)系、實行有效監(jiān)督、建立反饋和持續(xù)改進其質(zhì)量的目的。

質(zhì)量體系既是一種理念、原則,又是一種管理方法。我國的大眾化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的質(zhì)量管理,課程教學服務(wù)質(zhì)量體系滿足大眾化教育的目標和實現(xiàn)目標的手段。提供優(yōu)質(zhì)教學服務(wù)。

3.經(jīng)管類課程質(zhì)量因素之間樹狀網(wǎng)路化統(tǒng)的觀念,找出各功能間的內(nèi)在關(guān)系,摸清該經(jīng)管類課程的所有功能,并表明該活動對象的最終目的和實現(xiàn)該目的的全部手段,功能系統(tǒng)如圖1所示。

四、結(jié)束語

本文通過經(jīng)管類課程質(zhì)量體系構(gòu)建方法研究,明確了構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量體系是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分,其目的是推進教育創(chuàng)新,深化教學改革,為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源,提高教學質(zhì)量,提升畢業(yè)生的競爭力。特別是在對經(jīng)管類課程質(zhì)量體系的組成要素分析的基礎(chǔ)上,就建設(shè)一優(yōu)質(zhì)的教師隊伍、教學方法、教材、教學管理制度等提出了理論方法支持等,經(jīng)管類課程質(zhì)量體系創(chuàng)建是質(zhì)量管理里理論在教學服務(wù)的實踐應(yīng)用,正是高等教育服務(wù)的質(zhì)量管理理論提升和發(fā)展。

參考文獻

[1]何茂勛.ISO9000質(zhì)量管理模式及其在高等教育質(zhì)量管理中的運用[J].高教論壇,2004,2:56～59

第2篇

基于實習基地的案例教學具有如下4個方面的特點:

1．全面性與真實性

傳統(tǒng)的教學案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習基地的教學案例是在學生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優(yōu)點。學生可參觀實習基地，跟進案例全過程，自主學習。

2．實踐性與實驗性

高校借助企業(yè)先進的理念、設(shè)備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實習基地，完成理論教學到實踐教學的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力。校企共建實習基地是一種通過教師和學生參與企業(yè)任務(wù)，企業(yè)人員參與教學，為學生提供實習項目、教學案例等，實現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習基地的教學案例開發(fā)和建設(shè)具有較強的實踐性。而相對于傳統(tǒng)的案例教學，基于實習基地的案例教學對教學效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預(yù)期效果亦是一個實驗性的過程。

3．動態(tài)性和系統(tǒng)性

基于實習基地的案例教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這一過程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實習基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問題和對同一問題的應(yīng)對方式有所不同。與傳統(tǒng)教學案例相比較，伴隨實習基地企業(yè)的發(fā)展，教學案例面臨著動態(tài)更新的過程。通常情況下，基于實習基地的教學案例的某一個階段的輸出成為下一個階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系。基于實習基地的教學案例可以制作成系列化，彼此相關(guān)聯(lián)，以此反映實習基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。

4．互動性強與收益性高

案例教學以校外實習基地為依托，因此必須與實習基地企業(yè)建立密切的互動性的的伙伴關(guān)系。無論從實習基地企業(yè)教學案例資料的收集、討論、撰寫、授權(quán)使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場上教學案例研討和分享，都需要實習基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達到預(yù)期的效果。同時，實習基地企業(yè)也可能從參與教學案例研討和分享，獲得相應(yīng)的收益(如厘清認識，促進思考和行動)。

二、基于實習基地的案例教學實施步驟

基于實習基地的案例教學主要包括如下4個實施步驟:

1．建立實習基地

本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應(yīng)積極與企業(yè)開展多種形式的合作，強化教學與社會實際相結(jié)合，建立一批長期、穩(wěn)定的校外實習基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機制，與企業(yè)共建優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備完成實踐教學。這種合作優(yōu)勢互補、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進的理論指導(dǎo)，學校實現(xiàn)了教學實習基地建設(shè)和社會需求的特色人才培養(yǎng)。

2．撰寫教學案例

在實習基地實踐的基礎(chǔ)上，可以合作撰寫教學案例。撰寫教學案例要注意幾點:1．要有針對性地設(shè)計教學案例。案例撰寫要針對經(jīng)管類學生現(xiàn)有的能力、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)要求進行設(shè)計，使學生在得到樂趣和肯定的同時，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學案例必須具有典型性，它可能反映實習基地企業(yè)的典型和關(guān)鍵事件、成功經(jīng)驗、優(yōu)秀的管理實踐。3．教學案例要及時更新。社會是不斷發(fā)展的過程，經(jīng)管類專業(yè)與現(xiàn)實經(jīng)濟生活聯(lián)系密切，因此，案例應(yīng)跟上時代要求，根據(jù)實習基地的發(fā)展及時更新，反映當前實際。

3．實施教學

有條件的情況下，學生先期參觀和了解案例企業(yè)。基于實習基地的教學案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當事人分享案例，引導(dǎo)案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實案例，增加其直觀的感受。

4．總結(jié)改進

為了保證基于實習基地的案例教學的效果良好，在實施教學之后，還應(yīng)進行后期的總結(jié)，對教學成果有利的教學內(nèi)容、教學形式繼續(xù)發(fā)揚，有悖于教學目的的內(nèi)容與形式就需要改進，這樣才能取得更好的教學效果。教學案例資料的充實和更新也是需要考慮的重要問題。

三、實施過程中存在的障礙

基于實習基地的案例教學的實施存在如下3個主要問題:

1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應(yīng)很難體現(xiàn)出來

當前的校企合作案例教學還處于一種自發(fā)、散漫的初級階段，大多數(shù)都是依靠個人關(guān)系來聯(lián)系企業(yè)，沒有形成一種長期、穩(wěn)定、成熟的機制。當前，我國雖有相關(guān)文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規(guī)來進行約束，也沒有對其具體操作提出指導(dǎo)性辦法。校企合作案例教學是許多經(jīng)管類專業(yè)課程中都會用到的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力的有效教學手段，但現(xiàn)實中，許多高校和實習基地企業(yè)并沒有形成一個有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個院系、專業(yè)與實習基地企業(yè)對接。

2．缺乏有效的案例教學組織與運作體系

完整的案例教學需要一個有效的案例教學體系，包括案例教學的主導(dǎo)者、主體以及組織運作。首先，從案例教學的主導(dǎo)者———教師來看，案例教學要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)歷和案例教學組織能力。然而，現(xiàn)實中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學的效果也大打折扣。其次，從案例教學的主體來看，高校學生普遍缺乏社會實踐，在案例教學的過程中較難形成師生的互動。再次，從案例的組織運作來看，完整的案例教學要求教師要做好組織和引導(dǎo)工作，幫助學生學習、研究案例，針對案例中的問題進行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實際教學過程中，完整的案例教學過程很難完成:1．完整的案例教學需要花費教師大量的時間精力，而現(xiàn)行的教學管理制度設(shè)計使得教師缺乏足夠的激勵;2．完整的案例教學需要花費較長的教學時間，而正常的教學時間難以保證良好的教學效果。3．案例資料要真實全面，但現(xiàn)實中企業(yè)會因為某些原因隱藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當事人因為工作任務(wù)和業(yè)務(wù)很難安排時間參與案例教學，時間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學。

3．實習基地建設(shè)經(jīng)費缺乏

高校通過組織、實施實習基地有效運行的實踐研究，來切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。實習基地建設(shè)、案例教學、聘請企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費支持，同時，與作為實習基地的企業(yè)建立良好的關(guān)系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費支持，但教育行政主管部門和高校對實踐教學經(jīng)費的撥出不足以維持基地建設(shè)項目的開展，教師撰寫案例、帶學生參觀、企業(yè)兼職教師來訪等，均缺乏必要的經(jīng)費支持。

四、總結(jié)

第3篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類研究生 培養(yǎng)機制 科研能力

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0011-03

經(jīng)管類研究生是我國經(jīng)管類科研隊伍的主要來源，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國經(jīng)管類科研隊伍的科研質(zhì)量。我國的研究生培養(yǎng)體制雖然一直將科研能力作為培養(yǎng)的重點，但是，通過多年對研究生培養(yǎng)工作的觀察發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)行的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)機制并未實現(xiàn)科研能力的核心目標，仍有很大的提升空間。

目前，以科研能力培養(yǎng)為核心理念，從經(jīng)管類研究生培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)出發(fā)探討科研能力培養(yǎng)和以其為核心的培養(yǎng)制度構(gòu)建的研究較為匱乏。本文擬對經(jīng)管類研究生科研能力核心化的培養(yǎng)機制進行研究，努力彌補上述不足，以提升經(jīng)管類科研隊伍水平。

一、經(jīng)管類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題

（一）經(jīng)管類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)概述

目前，全日制研究生的培養(yǎng)包括完善知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)科研能力兩個環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)時間的分配比一般為1∶1。通過專業(yè)課程學習（即傳統(tǒng)的“教與學”方式）來完善知識結(jié)構(gòu)；通過學術(shù)論文和學位論文的寫作并輔以社會實踐來培養(yǎng)科研能力。

培養(yǎng)單位對課程學習和學位論文兩個環(huán)節(jié)有著明確的時間安排，即分列為研究生培養(yǎng)的第一階段和第二階段。而學術(shù)論文的發(fā)表及社會實踐則在這兩個階段中自由安排。

（二）經(jīng)管類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的問題

1.教學與科研相脫節(jié)

伯頓?克拉克教授在《研究生教育的科學研究基礎(chǔ)》一書中曾指出，國際上高等教育普遍存在四個共同趨勢，即大眾化高等教育運動趨勢、勞動力市場對各行專家需求的增長趨勢、前沿知識和可教知識之間不斷增長的斷裂趨勢、政府贊助和監(jiān)督的增長趨勢。克拉克教授同時指出，這四個趨勢常常使得“科研從教學的環(huán)境中漂離，教學活動從科研場所拉開”。

克拉克教授所指的問題在我國目前經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)中十分突出，這使得國家對研究生教學和科研的培養(yǎng)，不僅僅在時間上有明確的劃分，而且在培養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)容上、培養(yǎng)效果上也存有明顯的非銜接性。

2.學術(shù)論文要求重量不重質(zhì)

我國在研究生發(fā)表學術(shù)論文要求方面雖有弱化的趨勢，但是仍有多數(shù)高校存在硬性要求。①從相關(guān)規(guī)定來看，各高校僅是將“是或否”發(fā)表學術(shù)論文與“是或否”準予畢業(yè)相掛鉤，而對發(fā)表學術(shù)論文的途徑、創(chuàng)新性、專業(yè)性等方面不予考量。于是，以功利性為目的發(fā)表學術(shù)論文不可避免。結(jié)果，雖然研究生按照規(guī)定發(fā)表了學術(shù)論文，但其科研能力是否真的獲得了提高呢？姚利民等（2008）通過調(diào)查表明，絕大多數(shù)研究生并不認為與科研能力相關(guān)。這表明我國研究生培養(yǎng)中學術(shù)的制度性要求脫離了科研能力培養(yǎng)的實質(zhì)。

（三）社會實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計缺乏科研能力內(nèi)涵

目前，較多高校對經(jīng)管類研究生社會實踐的安排，僅僅是套用本科階段社會實踐的經(jīng)驗和做法來組織，即把社會實踐停留在參觀訪問走過場的形式上，而缺乏深入具體的科研實踐活動。這種安排，不能夠?qū)崿F(xiàn)研究生在社會實踐中發(fā)揮專業(yè)特長和提高科研能力的目標。

（四）未形成以培養(yǎng)科研能力為核心的研究生培養(yǎng)體系和相應(yīng)的制度安排

通過對經(jīng)管類研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中有關(guān)科研能力培養(yǎng)方面的問題分析，發(fā)現(xiàn)目前我國在研究生的培養(yǎng)中，缺乏把科研能力的培養(yǎng)作為核心目標的整體意識，并沒有形成以培養(yǎng)科研能力為核心的系統(tǒng)的研究生培養(yǎng)體系和相應(yīng)的制度安排。正是由于缺乏這種具有系統(tǒng)觀、全局觀的研究生培養(yǎng)模式，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)；社會實踐環(huán)節(jié)甚至流于形式；學術(shù)過于指標化；教學、社會實踐環(huán)節(jié)相對于本科生的教育而言，體現(xiàn)不出是針對科研工作者的培養(yǎng)而設(shè)計的培養(yǎng)模式。就整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，僅僅是形成了單純以學位論文為科研能力培養(yǎng)方式的培養(yǎng)模式。

二、科研能力核心化的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)機制設(shè)計

（一）以科研能力培養(yǎng)為核心的教學環(huán)節(jié)設(shè)計

教學與科研并重是19世紀初德國大學改革中威廉?洪堡提出的一個理念。這個理念一直是各國研究生教育追求的目標。對我國的研究生教育來說，也應(yīng)秉承這一理念。

研究生的課程學習過程是掌握知識的過程，而科研鍛煉則是運用知識的過程。因此，經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習開展科研實踐是合理的。但是，需要注意的是，研究生是經(jīng)過了大學本科教育或者說是經(jīng)過了專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握情況測試的。這樣，研究生的課程學習階段就應(yīng)以“專業(yè)知識深化、專業(yè)知識運用”為理念來進行，將研究生盡早納入課題研究階段，讓課程學習作為課題研究的同步理論學習，這樣就可以將科研能力的培養(yǎng)納入到教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)以科研為核心的科研與教學的緊密結(jié)合。因此，研究生的課題研究與課程學習的安排應(yīng)該同步進行，并且力爭實現(xiàn)課程設(shè)置可圍繞課題研究進行彈性選擇。首先，在研究生入學伊始，導(dǎo)師就應(yīng)該根據(jù)學生的學識背景和專業(yè)，與學生共同探討后，確定出大致的研究方向。其次，學院需要根據(jù)研究生的專業(yè)提供較為寬泛的課程選擇；導(dǎo)師在明確學生研究方向以后，協(xié)助學生完成以研究方向為核心內(nèi)容的課程安排。在此基礎(chǔ)上，研究生由入學起就可以將課程學習與科學研究綜合起來；在課堂的學習中，學生可以根據(jù)所從事的研究所需要的專業(yè)知識向任課教師提出要求，并且可以提出專業(yè)知識應(yīng)用性方面的問題等，教師可以根據(jù)學生的要求和問題來安排學習內(nèi)容和學習形式。

（二）以科研能力培養(yǎng)為核心的柔性學術(shù)機制設(shè)計

發(fā)表學術(shù)論文制度設(shè)計的本意是通過撰寫論文來提高研究生的科研能力及學術(shù)水平。但是，單純的數(shù)量追求是無法實現(xiàn)這一根本目的的。由于高質(zhì)量的期刊相對于投稿者的數(shù)量而言是九牛一毛，同時由于研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)提高階段，因此，通過規(guī)范發(fā)表期刊來要求研究生，以達到提高科研能力的目的是行不通的。這也是截至目前，一些高校對發(fā)表學術(shù)論文要求弱化的原因。而發(fā)表學術(shù)論文是提高科研能力的重要培養(yǎng)途徑，因此構(gòu)建以科研能力培養(yǎng)為核心的學術(shù)制度勢在必行。

1.柔性學術(shù)機制設(shè)計

一是學校對研究生發(fā)表學術(shù)論文應(yīng)該有“數(shù)量”要求，目的是通過外力強制約束研究生“進行科研能力的鍛煉”。二是通過對學術(shù)論文的質(zhì)量要求提高其科研能力。“以科研能力培養(yǎng)為核心的學術(shù)制度”的設(shè)計如下（見表1）：將研究生依研究方向設(shè)立研究團隊；允許和鼓勵以研究團隊為單位發(fā)表學術(shù)論文；針對學術(shù)論文設(shè)立專門的發(fā)表途徑；設(shè)定針對研究生的評審環(huán)節(jié)；對已發(fā)表的論學術(shù)探討和交流；對的激勵以進步最大為原則。針對研究生論文評審的基本原則可以設(shè)定為：存有學術(shù)不端態(tài)度問題的不予發(fā)表；積極發(fā)表具有創(chuàng)新性的學術(shù)論文，至于這類論文在方法上、結(jié)論上的合理與否可以再度探討。

2.柔性學術(shù)機制預(yù)期實現(xiàn)目標

通過柔性的學術(shù)制度設(shè)計可以實現(xiàn)以下五方面的目標：（1）通過團隊成員間的合作進行專業(yè)知識的迅速補充；（2）通過特設(shè)的發(fā)表途徑，使研究生的努力成果都能有所展現(xiàn)；（3）基本評審原則設(shè)計的目的是：端正研究生發(fā)表學術(shù)論文的態(tài)度、鼓勵研究生科研工作中的創(chuàng)新精神；（4）對已發(fā)表的論文設(shè)定學術(shù)探討和交流環(huán)節(jié)，可以使研究生在所鉆研的領(lǐng)域有進一步提高的空間；（5）的激勵原則是使所有研究生在科研工作中不斷獲得進步，而不是單純謀求論文的發(fā)表數(shù)量。

（三）以科研能力培養(yǎng)為核心的社會實踐環(huán)節(jié)的機制設(shè)計

研究生的社會實踐應(yīng)不同于本科，應(yīng)該以科研能力的培養(yǎng)為核心進行設(shè)計。經(jīng)管類研究生的社會實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該依照經(jīng)管類專業(yè)的應(yīng)用性和實踐指導(dǎo)性特征，采取“參與課題”的方式來進行。我國大部分研究生導(dǎo)師會組織自己的學生參與到其課題中來，但這種實踐活動的參與僅是導(dǎo)師自發(fā)性的，是局部學生的參與，還未形成制度化。

國外許多高校成立了專門的研究生科研組織，這些組織由社會、科研機構(gòu)、 企業(yè)、 學校等多方組建，目的是為研究生提供科研機會并推動相應(yīng)的科研成果轉(zhuǎn)化。在這些組織中，研究生不僅可以參與課題的研究，而且還可以申請獨立承擔課題。

以上方式為加強我國經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)提供了借鑒，即組織專門的研究生科研機構(gòu)，該機構(gòu)以高校的科研力量為支撐、以高校教師為指導(dǎo)團隊、以研究生為業(yè)務(wù)骨干，按照市場的運行機制，承攬社會組織、科研機構(gòu)、企業(yè)等各方面的研究課題，目的是讓研究生通過參與完成實際的科研課題，真正在實踐中使科研能力獲得培養(yǎng)和提高。

值得注意的是，由于在我國現(xiàn)行的教育體制下，研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)階段，科研團隊的組織設(shè)計應(yīng)該仍以團隊為基本的工作和考核單位，以科研進步最大化為主要的激勵原則來進行。

三、結(jié)論及建議

經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)應(yīng)以教學圍繞科研進行安排、以量為約束以質(zhì)為目標、社會實踐以“參與科研項目”為根本內(nèi)容，從而形成“提高科研能力”貫穿始終的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)機制。

在以科研能力培養(yǎng)為核心的研究生培養(yǎng)機制下，培養(yǎng)院校應(yīng)該著手做好以下幾方面的工作。一是圍繞研究生的專業(yè)方向提供寬泛的課程選擇，對每一門課程設(shè)置教學團隊，從而為研究生課程提供即選即開的條件。二是根據(jù)研究生的科研方向，設(shè)置科研團隊，團隊中配置相應(yīng)方向的指導(dǎo)教師。三是為研究生提供專門的途徑、設(shè)定專門的論文評審專家團隊，包括匿名評審專家團。四是為研究生科研團隊設(shè)定專門的科研獎勵基金和科研獎勵機制。五是制定鼓勵各學院承擔各級課題、通過課題參與培養(yǎng)研究生科研能力的激勵機制。六是制訂旨在提高研究生指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力和指導(dǎo)動力方面的激勵機制。

[注釋]

① 通過各高校研究生培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定可以看到：姚利民等（2008）對重慶、湖南高校學生問卷調(diào)查顯示，93.4%的學生指出學校要求；56.6%的學生指出學校要求在核心期刊。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王秀珍，符得團. 再論研究生科研能力的培養(yǎng)[J] .西安石油大學學報，2005，（1）.

[2][3]（美）伯頓?克拉克，王承緒，譯. 研究生教育的科學研究基礎(chǔ)[M]. 浙江教育出版社，2001：12.

[4] 李娟. 研究生科研管理的制度設(shè)計[J] .科學學與科學技術(shù)管理，2004，（8）.