前言：我們精心挑選了數篇優質督導部工作計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

以下是我部本月的工作計劃：

一、首先是常規工作：

專項治理，主要包括三大塊，即課堂秩序、不文明現象及自習。全體部員積極配合工作，要做到及時到崗，進行檢查，爭取出色的完成分配給的任務。通過總結檢查情況，使大多數同學能夠很好地遵守學校的各項規章制度，做到上課不遲到、不早退、認真聽講、將手機調到振動等，對病假、事假的同學詳細記錄。

二、組織活動：

第2篇

一、指導思想：

根據學校工作計劃，以教學常規管理為核心、以教研教改為重點、以提升教學質量為目標，加強課堂管理的力度，努力提高課堂教學的效益，抓好教學常規和教研活動的落實和創新，充分調動廣大師生的工作和學習的主動性、積極性、創造性，大力實施“有效教學”，向過程要質量。

二、主要工作及措施：

（一）以規范教學為重點，重教學常規，抓過程管理

  1、確立正確的、規范的課程意識：嚴格按照國家課程標準，開足開齊各類課程，確保國家教育方針的全面落實，為學生全面發展、終身發展奠定良好的基礎，認清學校發展的大好形勢，要求全體教師一切從實際出發，以更大的熱情和愛心，加強服務意識，把質量意識放在首位。堅守課堂教學核心陣地，以“高品質課堂”為抓手，堅持“以學定教”與“以教導學”并重，堅持教師與學生“雙主體”并行，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

2、本學期我們將以提高課堂教學的有效性為突破口，落實教學改革的有關措施，以便實現教學管理的有序性和規范性，從以下幾個方面著手：

（1）抓教學計劃的制定和落實，使教學工作有序進行。

依據課程標準，制定好教研組工作計劃和學科教學計劃，通過集體備課，對教學內容進行分析，確定重點，突破難點，保證課堂教學的有效性。

（2）強化過程管理，提高教學效率。

①完善教學常規檢查制度，對科任教師備課、上課、作業、輔導等教學流程實行常規檢查和不定期檢查，教導處將把檢查中所獲得的信息及時總結、反饋，并做好記錄，列入年度考核。

②隨堂聽課，了解、掌握教師的教學現狀，對做的好的教師及時預以肯定，對出現問題的教師要及時談話糾正。

③繼續堅持推門聽課，教導處做到深入課堂一線，及時了解課堂教學動態，糾正課堂教學偏差、評估課堂教學效果。

④進一步嚴格考試紀律，做好各類考試的考務組織工作。

（3）加強校本研修管理，促進教師業務能力的提升：

①落實好聽課制度，鼓勵老師間相互聽、評課活動，提倡教師跨學段、跨學科聽課，要把聽課做到常態化，教師聽課要有記錄、有評價、有交流，達到互相學習，共同提高的目的。

②堅持抓實抓細教師的業務學習，要求每位教師堅持寫教學反思，記載自己教育教學過程中的心得體會，形成良好的反思習慣。

（二）認真抓好教師隊伍的建設

1、加強教研組隊伍建設

各教研組要力求倡導一個嚴肅、認真、團結、合作、主動、研究的環境，充分發揮教研組的功能，加強對備課工作的管理、指導，真正使教學與研究落到實處。本學期每個教研組活動都以“如何上好學科實踐活動課”這個大主題，擬定每次教研的主題，中青年教師每位教師都要上一節本學科的實踐活動課，做為教研組的活動課。

2、發揮骨干教師的帶頭作用

骨干教師要在說課、備課、上課、評課等環節對年輕教師加強指導。教導處積極鼓勵骨干教師再上新臺階，努力為教師的發展創設服務平臺。

3、積極培養青年教師

結合隨即聽課和教研組教研等活動，為青年教師搭建教研的舞臺，力爭使他們盡快地成長為能獨當一面的骨干教師。

4、組織教師外出學習培訓，加強教學研究和交流

本學期，繼續有針對性的組織部分教師外出學習觀摩，深化對新課改的理解，并結合自己及學生的實際，改進教學；督促教師認真參加市縣及片區教研活動。

（三）努力做好校本教研管理工作。

1、集體備課：

定時間、定地點、定要求、定中心發言人；研究大綱教材，研究考綱考題，研究學生。教師一起討論、分析教材內容，剖析重點、難點，探究教法、學法，協商教學進度，討論教學案，在融洽的集體備課氛圍中發揮群體的智慧，互相學習，共同提高。

2、教研組安排好教學進度：要求及時組織聽課、評課，聽、評材料交教導處存檔。

3、為了優化課堂教學，促進教師研究考綱、教學要求，研究教材，研究學生，切實提高課堂教學實效，要求備課完成學案設計，做到分工明確、責任到人。

4、教導處組織和鼓勵教師密切結合教學實踐、積極開展富有針對性的教學研究。積極開展教學公開周活動，鼓勵教師參與校本課程、活動性課程研究開發，積極探討校本課程的組織方式、培訓方式。

            

（四）加強畢業年級的教學研究，提高質量意識，有效落實“減負增效”。

第3篇

【關鍵詞】教學督導 教學工作 量化考核

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0005-02

考核是高職院校系部年度重點工作之一，能否對教師的勞動做出一個公平公正的評價，對每位教師來說是非常關注的重大事件。在教師教學改革的形勢與潮流下，高職院校的教學督導究竟該怎樣檢驗教師的師德水平、教學成果、工作成績呢？本人結合自身的工作實踐，就高職院校教學督導如何科學合理地量化教師教學工作考核辦法談談自己的看法。

一 量化教師教學工作考核的原則

1.科學性原則

教師教學工作考核要能充分反映教師教學工作的性質和特點，應力求做到全面量化不過分細化，這樣既能真實、準確地衡量教師的工作業績，又能避免教學工作考核的片面性，還能使教師不受過多的束縛，發揮自己的優勢，提高自己的業務水平。

2.客觀性原則

在考核內容和標準全面量化的前提下，還要減少考核中人為干擾的因素，增強考核的公正、公平。對較難量化或不能量化的指標，也要通過調研等形式進行量化處理。

3.可測性原則

教師教學工作考核應易于掌握標準，簡便可行。考核以教學量為主，同時強化質量指標。教師教學質量的考核應以學生期末的網上評教結果為依據，考核才能產生公平的效應。

二 量化教師教學工作考核的意義

量化教師教學工作始終貫徹“公平公正”和“重在激勵”的機制，使每位教師考核評價中看到自己的勞動成果、群體價值以及需繼續加強的方面。在透明與嚴格的量化考核辦法下，有利于鼓勵教師上好課，在教學實踐中不斷進行改革和創新。同時積極開展教學研究，積極投身于專業建設，提高科研能力。在很大程度上能達到以考促學、以考促改、以考促研的良好效果。更重要的是能為教師外出學習、職稱評定、漲工資及獎懲等工作提供有說服力的依據，從而強化“雙師”教師隊伍的建設，促使高職院校的教學科研工作形成特色，提升高職院校的名氣。

三 量化教師教學工作考核的具體措施

教師教學工作考核要從教學、科研與育人等方面給予客觀評價，就需要對每一位教師的教學工作進行量化給出分數并得出等級。高職院校傳統教師考核由學生、系部和督導三方評定分數按比例得出最終分數，作為教師工作考核等級的依據。在這樣考核方式下，教師考核分數雷同的占90%以上，幾乎不具備參考價值，無法實事求是地反映出教師教學工作水平。高職院校教學督導量化教師教學工作的具體化措施可以緩解這個問題。

1.合理設計評價內容與權重

在當今要求教師隊伍專業化、職業化的背景下，考核內容在一定程度上反映出一個教師的工作能力。因此，要做好量化高職院校教師教學工作考核，應設計全面的考核評價內容和合理設置分值權重。考核應包括三個項目：職業道德與為人師表（0.1分）、教學過程評價（0.4分）、教學效果（0.5分）;評價內容也應涵蓋政治態度與責任心、教學準備、教學任務、教學秩序、執行教學計劃、備課資料與教案、作業與輔導答疑、聽課評課、專業建設等專項工作、學生測評。

2.多層次的考核標準與靈活的評價方法結合

高職院校的大多數教師都能按要求完成規定的教學任務、執行教學計劃、提交課時計劃、教案和作業批改、考試試卷批閱、記分冊、課堂教學記錄表（教學日志）以及聽課記錄本等教學常規方面的資料。因此，針對教學準備、教學任務、教學秩序、執行教學計劃、備課資料與教案、作業與輔導答疑等項目可以制定多層次的考核標準。如作業與輔導答疑可設置五個層次和說明：（1）布置量、收閱、批改、實驗、實習、設計報告批改符合要求;課外輔導次數≥四次。（2）布置量、收閱、批改、實驗、實習、設計報告批改80%符合要求;課外輔導次數三次。（3）布置量、收閱、批改、實驗、實習、設計報告批改70%符合要求;課外輔導兩次。（4）布置量、收閱、批改、實驗、實習、設計報告批改60%符合要求;課外輔導次數一次。（5）布置量、收閱、批改、實驗、實習、設計報告批改在60%以下且無輔導。說明：基礎課、專業基礎課四周（含）以上的每二周批改一次，四周以下的每三周批改一次，專業課每三周批改一次，每次作業題量不少于四道題，實驗、實習、設計報告在完成后半周內完成（全批全改）。

3.采取表格形式與制定加分與扣分細則

對于難以量化的考核內容還可通過表格的形式。如職業道德與為人師表。師德師風的考評可由系部根據《高等學校教師職業道德規范》給本部門人員打分，結果報考評委員會審定。

對于有些考核內容難以設置多層次的考核標準，高職院校可以制定扣分與加分細則。如考核考查可制定以下扣分細

則：期末考試（考教分離）合格率≥80%，每低于標準2%扣1分;期末考試（非考教分離）合格率≥85%，每低于標準2%，扣1分;實驗實訓隨機抽測合格率≥70%，每低于3%，扣1分;過級考試與全省同類高職院校的平均合格率比較，教師所教班級的平均合格率每低于省平均合格率2%，扣1分。如專業建設可制定相關的加分細則：國家級項目主持人或核心成員，計10分;省級項目主持人，計8分;省級項目核心成員（限2人）、院級項目主持人，計7分;省級項目一般成員（限3人）、院級項目核心成員（限1人），計6分;院級項目一般成員（限2人），教研室工作參與度高，計5分;服從工作安排，完成工作任務，計4分。

4.專人督導與隨機督導相結合的考核方式

除了嚴格落實院部督導室隨機督導結果，高職院校還非常有必要在系部建立教學督導工作組。以院長為組長，教學副院長為副組長，各教師為成員的教學督導工作組。系部所有教師輪流做教學督導，在上課之余抽出時間到教室檢查教學情況。設計適用性強的督導記錄表（項目有教室、檢查節次、班級、教師、教姿教態、應到人數、實到人數、到課率、聽課率，學生睡覺人數、玩手機人數、教室衛生等）。由教務辦公室每天在院部QQ工作群內公示當天檢查情況，并安排專人對檢查結果進行整理分析，根據學生的到課率定期對教師課堂教學進行考核。此外，教學督導還應重點嚴查調課、代課的情況，因私事調課、代課，因病調課、代課（因病調課需向教務辦公室出示病歷本或醫院診斷書）做相應的扣分處理，未能及時辦理調代課手續的老師予以扣除相對應分數兩倍的處理。

高職院校只有通過教學督導量化教師教學工作考核，考核結果才具有較強的說服力。但評定教師不可能完全以數值的大小來評價，因而量化考核的結果還需要再轉化成人性化的評價。可對總體定量考核結果進行按差異大小進行比較評判歸類，對被考核的每一位教師按A、B、C、D四個等級標準進行逐一歸類，然后按教師所屬的考核等級進行綜合文字描述（把教師的年齡、學歷、教齡等一些不可控的因素導致考核結果偏差考慮進去），從而實現量化向全面考核的再轉化，完成對教師的總體考核。