本站小編為你精心準(zhǔn)備了核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)對(duì)策參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教學(xué)的趨勢(shì)也逐漸聚焦于學(xué)生核心能力的形成，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教師關(guān)注的熱門(mén)話題。在素質(zhì)教育理念下，開(kāi)展一項(xiàng)或多項(xiàng)相關(guān)課題的專項(xiàng)培訓(xùn)，是提高語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐水平和學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。本文以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，研究群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生群文閱讀能力的方法和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；群文閱讀；教學(xué)策略

一、群文閱讀的概念與意義

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀作為近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)上是一種新的閱讀延伸形式。與傳統(tǒng)的延伸閱讀相比，群體閱讀更注重閱讀的立體化。群文閱讀要求教師根據(jù)課本上的課文為學(xué)生選擇一些內(nèi)容相近、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的文章。雖然群文閱讀出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但它已經(jīng)得到了許多教師的認(rèn)可。因此，為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，語(yǔ)文教師需要用群文閱讀的概念來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

（二）群文閱讀的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容通常是進(jìn)行單一的講解，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的深入分析來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。也有一些教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，根據(jù)閱讀材料的主要思想和內(nèi)容，進(jìn)行其他的補(bǔ)充閱讀，這種閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的多層次理解和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是多層次、多角度、多維度，比傳統(tǒng)的閱讀方法更全面。通過(guò)群文閱讀，可以改變傳統(tǒng)閱讀模式中的碎片化、片面性等不足，使閱讀教學(xué)更加高效、更具探索性。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)閱讀教學(xué)的不足

（一）教學(xué)方法較為單一

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生理解和分析文章。在語(yǔ)文課上，一些教師更注重對(duì)一篇文章的詳細(xì)教學(xué)，主要遵循教材的結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，然后對(duì)每一篇文章做詳細(xì)的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。在完成一個(gè)單元的教學(xué)后，教師會(huì)做一個(gè)總結(jié)，并讓學(xué)生定期閱讀。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，還存在著許多問(wèn)題。教師的教學(xué)為了適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，往往不能使得每一個(gè)學(xué)生都能深入到學(xué)習(xí)情境中，不能引起學(xué)生的共鳴，長(zhǎng)期下去會(huì)消耗學(xué)生的熱情和好奇心，使得學(xué)生只會(huì)感到枯燥還有一些教師在教學(xué)方法上沒(méi)有新的突破，且學(xué)生普遍喜歡新奇的事物。因此，教師應(yīng)該把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，改變和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法?，F(xiàn)有的群體閱讀概念尚不完善，閱讀教學(xué)流于表面，缺乏對(duì)群體閱讀內(nèi)涵和教學(xué)效果的研究，從而失去了群體閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值。

（二）閱讀教學(xué)方法缺乏實(shí)用性

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師較為注重閱讀成績(jī)的提高而忽視了考慮學(xué)生的實(shí)際能力。在大多數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容并不能被學(xué)生完全接受。主要的原因是教師沒(méi)有學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以學(xué)生閱讀想象力的發(fā)展受到了限制。

（三）教學(xué)觀念需要調(diào)整

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的教育意義，這要求教師在閱讀教學(xué)中將文本與實(shí)際生活相結(jié)合，這也正是一些教師所缺乏的。此外，有的教師不注重閱讀教學(xué)的銜接，對(duì)一些主題相似的文章沒(méi)有進(jìn)行有效的整合。這樣不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀材料的分離感，也不利于更好地挖掘文章的精華，難以發(fā)揮閱讀教學(xué)的教育意義。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下的群文閱讀教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的新趨勢(shì)和新要求，而群體閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的美感

語(yǔ)文教科書(shū)中收錄的文章大多是古今名著，內(nèi)容豐富，既涉及自然知識(shí)和社會(huì)文化，又包含著動(dòng)人的情感和深刻的哲理。這些作品不僅在藝術(shù)形式上非常突出，而且具有很高的審美價(jià)值。學(xué)習(xí)它們可以給人帶來(lái)美的享受，是美育的優(yōu)質(zhì)資源。教師要不斷挖掘教材中的美育元素，使其發(fā)揮充分美育的功能，觸動(dòng)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的思想，讓學(xué)生在潛移默化中接受美育。美的傳達(dá)是通過(guò)美的形象和美的情感來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教師作為課堂美育的組織者，應(yīng)該站在美育的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美。例如，教師在講授古典詩(shī)歌時(shí)，不僅要介紹相關(guān)的社會(huì)背景和歷史事件，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景，還要引導(dǎo)學(xué)生探究作者在創(chuàng)作過(guò)程中情緒是否發(fā)生了變化，變化的原因是什么，體會(huì)作品背后的思想，與作者產(chǎn)生共鳴，深化審美體驗(yàn)。

（二）選擇閱讀教學(xué)文本，豐富教學(xué)的內(nèi)容

閱讀教學(xué)如果僅依靠教材中的文章，很難滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，教師需要通過(guò)群文閱讀和整本書(shū)閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀量，豐富閱讀的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。在課文的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)和課文類型，推薦適合學(xué)生閱讀的文章或書(shū)籍。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排閱讀任務(wù)，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行交流和分享，通過(guò)讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的碰撞來(lái)加強(qiáng)其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，通過(guò)語(yǔ)言分析讓學(xué)生了解作品在不同時(shí)期所表達(dá)的情感不同，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，閱讀是積累語(yǔ)言的重要方式。教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀、群文閱讀或單元閱讀教學(xué)，需要適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，以便他們能熟練地在寫(xiě)作中使用典故，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

（三）挖掘?qū)W生的潛力，擴(kuò)大閱讀的范圍

閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)起著重要作用。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，所以教師可以開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀的范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，這樣學(xué)生的閱讀水平就會(huì)大大提高。很多學(xué)生很難提高他們的語(yǔ)文成績(jī)，是因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，覺(jué)得語(yǔ)文是一門(mén)只靠背誦和記憶的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生置于書(shū)中提到的場(chǎng)景，為他們提供一個(gè)角色扮演的舞臺(tái)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。教師可以與家長(zhǎng)配合一起安排學(xué)生的角色，并將書(shū)中的內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，讓表演和觀看的學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，教師需要通過(guò)開(kāi)展群文閱讀和整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀量，豐富閱讀的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。在課文的選擇中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)和課文類型等，推薦適合學(xué)生閱讀的文章或書(shū)籍。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，語(yǔ)文課堂一直是以教師為主體的，這使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率不高，對(duì)課堂的參與意識(shí)不足。學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以得到延伸。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的、新的教學(xué)方法既豐富了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段，又增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生可以進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探索，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。教師可以跳出教材的限制，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新視角下選擇閱讀材料和教學(xué)方法。例如，為了提高學(xué)生的欣賞水平，教師可以選擇具有代表性的詩(shī)歌作品，或不同流派、不同風(fēng)格的詩(shī)歌作品去朗讀給學(xué)生聽(tīng)。再如，為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師可以選擇一些有技巧和參考意義的作品。

（五）提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師非常注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分理解教材，挖掘和發(fā)現(xiàn)文本中語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的價(jià)值，并與學(xué)生進(jìn)行深入的討論，從而引導(dǎo)學(xué)生更直觀地理解教材中的知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合教師自身的認(rèn)知幫助學(xué)生理解原文的深刻含義，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言構(gòu)建能力。

（六）巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境，營(yíng)造適宜的閱讀氛圍

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備制作相關(guān)的幻燈片課件，引入課外資源，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，既能有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，又能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能快速注意到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻內(nèi)容可以更好地理解事件和人物的心理狀態(tài)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小課堂活動(dòng)。

（七）豐富教學(xué)組織形式

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高群文閱讀的教學(xué)效果，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中整理出自己的感受。具體來(lái)說(shuō)，教師可以開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、演講比賽、詩(shī)歌大會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中尋找文本閱讀材料，在課后收集更多的文本。在學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，并給予巧妙的指導(dǎo)，這能有效地激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，使學(xué)生聯(lián)想到許多學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而有效提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。例如，教師可以在接下來(lái)的群文閱讀教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀與“父愛(ài)”“母愛(ài)”相關(guān)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用早讀和午讀的時(shí)間，把他們認(rèn)為有趣的作品分享出來(lái)，并建立小組合作機(jī)制，讓學(xué)生在小組之中討論和分析閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀的語(yǔ)言文字，增強(qiáng)語(yǔ)感。最后，開(kāi)展情感閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)對(duì)家庭的愛(ài)，讓學(xué)生在群體閱讀活動(dòng)中也接受情感教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀不僅是新課程改革的要求，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新閱讀教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)模式，提倡群文閱讀，以科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

作者：楊雪艷 單位：甘肅省天水市秦州區(qū)大門(mén)學(xué)區(qū)