前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)核心素養(yǎng)的課堂教學文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：英語教學；核心素養(yǎng)；思維能力

“核心素養(yǎng)”是當前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。將教育教學目標定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學生“學會什么”等，在這樣的背景下，我們英語教育工作者需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，教師該如何開展基于素養(yǎng)的教學，在英語課堂教學中發(fā)展學生的思維能力質(zhì)量更高教學效果更好？思維能力是一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。思維是學習的過程，掌握英語知識是學習的結(jié)果。過程和結(jié)果是互相聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展的。誰學會思維，誰就掌握一個思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無限的科學方法，這就體現(xiàn)了發(fā)展思維在以及英語學習中的重要意義。那么，如何在英語課堂教學中發(fā)展學生的思維能力是一項非常具有研究價值的問題。下面就如何通過課堂教學發(fā)展學生思維能力談?wù)劰P者的一些體會。

1充分利用圖片資源，發(fā)展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認識世界的重要思維形式

小學生長于形象思維，在教學中應(yīng)充分讓學生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象。

1．1運用圖片，引導學生進行觀察

觀察是人腦通過人的各種感官對客觀事物的一種認識過程，它是認識事物、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的窗口。認真仔細的觀察可以幫助學生獲取豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。觀察不但有助于發(fā)展思維，發(fā)展語言，儲存豐富的表象，為發(fā)展學生的形象思維打下堅實的基礎(chǔ)，而且可以促使學生通過觀察逐步學會形象思維。小學英語教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過提問、判斷、選擇等方式，引導學生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內(nèi)容的情況下進行提問：WhereisJohn’sdad？引導學生觀察到袋鼠，思考它是來自哪里的。進行回答He’sinAustralia．在通過判斷性問題提問“IsitrainyinAustralia？”促使學生對圖片進行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．

1．2活用圖片促使學生運用聯(lián)想世界上的每一個事物或現(xiàn)象都同其他事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現(xiàn)象所共有的本性

聯(lián)想就是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯(lián)想是形象思維的最基本形式，聯(lián)想為學生打開一扇形象思維的門。

2善于利用故事資源，培養(yǎng)學生抽象能力

抽象思維即人們運用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間的關(guān)系。故事本身具有情節(jié)性和完整性。故事情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力。學生不僅愛聽愛看，還喜歡講，喜歡編。在教學中運用故事能有效發(fā)展學生思維能力。

2．1通過對故事的預測活動，培養(yǎng)學生推理能力

在故事閱讀教學中，引導學生對故事的內(nèi)容進行預測是很好的教學方式。鼓勵學生根據(jù)與故事內(nèi)容密切相關(guān)的信息進行大膽預測，能充分激發(fā)學生的發(fā)散性思維，集中學生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內(nèi)容鼓勵學生進行問題性的猜測，這樣的猜測激發(fā)學生想要迫切讀故事的欲望。學生在預測的過程中學會了分析事件的開頭和結(jié)尾，有了條理性的思考和認知，能有效地培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力。

2．2通過故事結(jié)局改編，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維可以稱之為擴散性思維，或是說求異思維，是重要的一種創(chuàng)造性思維。故事結(jié)局的改編能有效得培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，學生根據(jù)自身的特點和經(jīng)驗進行故事結(jié)局改編。

2．3通過圖片或圖表幫助，培養(yǎng)學生歸納能力

教師可以利用圖片或圖表幫助學生總結(jié)閱讀材料的主要內(nèi)容。可以把這項活動化為講故事，講故事可激活學生儲存于長期記憶中的知識模塊，進而提高學生的語言表達能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學生提供了4個中國傳統(tǒng)故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學生在練習中獲得了成功的體驗，在表演中體驗了語言的魅力。通過學習這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，通過了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開始、經(jīng)過與結(jié)局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運用。教學應(yīng)從“知識教學和技能教學”轉(zhuǎn)向“對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。作為教育工作者應(yīng)努力嘗試將英語學科核心素養(yǎng)融合貫穿在英語教學中，在設(shè)計英語教學和安排教學活動時，通過開展生動有趣的具有發(fā)展學生思維能力的教學活動，引導學生通過主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新的方式進行英語學習，提高學生運用英語語言能力和提升課堂教學效率，從而達到綜合運用英語語言能力的目的。總之，學生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學。要最大限度地發(fā)揚課堂民主，建設(shè)和諧平等的課堂教學生態(tài)，讓學生主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問題，善設(shè)疑點，給學生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學中，我們要始終堅持以發(fā)展學生思維能力為核心，加強思維訓練，不斷地提高學生的思維能力，從而，全面提高英語教學的效率和質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展和能力的提高，成為新時代的人才。

參考文獻

［1］外語教材的研發(fā)與學生外語能力的培養(yǎng)———基于我國主要外語教材的分析與探討［J］．隋曉冰，周天豪．外語電化教學．2012（06）．

［2］淺談小學英語課堂中的情境運用［J］．劉婷婷．學生之友（小學版）（下）．2010（03）．

［3］小學英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策［J］．杜新秀．教育學術(shù)月刊．2010（05）．

［4］把握生成，讓課堂充滿活力［J］．黃玉珍．新課程學習（學術(shù)教育）．2010（04）．

第2篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語教學；應(yīng)用策略

一、初中英語教學的現(xiàn)狀

(一)重視英語成績，而忽視英語綜合能力的培養(yǎng)

在長期填鴨式教育下，初中英語都是以提升英語成績?yōu)槟繕说慕虒W。教師和家長都將眼光放在學生的考試分數(shù)上，卻很少重視學生的主動學習能力、英語交流能力的培養(yǎng)。這在一定程度上阻礙了學生綜合能力的發(fā)展，與新課改的素質(zhì)教育不相符。因此，初中英語教師必須要轉(zhuǎn)變重視學習成績、輕視學習能力的思想，要以核心素養(yǎng)為引導，全面培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。

(二)英語課堂教學缺乏交流和實踐

學習語言的目的在于交流和實踐。但是，在實際教學過程中，語言知識的機械化傳授已成為教學常態(tài)。學生處在被動的位置，缺少在課堂上應(yīng)用語言交流的機會。這對培養(yǎng)學生的英語思想和語言應(yīng)用能力是非常不利的。同時，學生學習英語的時間大多在課堂中，在課下很少使用英語進行交流，缺乏運用英語交流的實踐。這會導致理論與實踐的脫節(jié)，不利于學生對知識的靈活運用。

二、基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學探究

(一)激發(fā)學生學習英語的興趣

想要培育學生的英語核心素養(yǎng)，教師首先要激發(fā)學生學習英語的興趣，點燃他們學習英語的熱情。這也是學生學好英語的根本。因此，教師要應(yīng)用多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，使其沉浸在語言學習中。同時，教師還要認識到課堂教學只是英語教學的一部分，另外還要向課外活動延伸，結(jié)合實際生活的英語教學素材，形成豐富多樣的英語教學方法。

(二)將課堂教學方式生活化

語言本身就是源于生活，運用于生活，并與生活密切相關(guān)的。教師要使學生在學習語言時感受到生活氣息，就要充分地了解語言和生活的相關(guān)性。因此，教師應(yīng)讓課堂教學生活化，充分地帶動學生進行生活體驗，讓生活成為學生學習英語的動力。[1]例如：在教學初中《英語》七年級“Myname'sGina.”時，教師就可以讓學生提前準備好自己的相片，在“Unit1Communicationlink(交流環(huán)節(jié))”中，應(yīng)用英語語言向大家打招呼和介紹自己。這樣就可制造出生動的生活化英語課堂，還可提高學生的英語應(yīng)用能力。教師在初中英語課堂上引用生活化場景，可以讓學生在真實感受中領(lǐng)會英語語言的魅力，促使學生運用英語交流。在教學初中《英語》“Unit6Doyoulikebananas？”時，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，讓學生詢問他人喜歡或不喜歡吃的食品，討論自己和他人在早餐、中餐、晚餐中所喜歡的食品，將學生的生活體會融入英語教學中，來激發(fā)起學生學習的興趣。學生面對生活化的情境，運用英語語言進行交流，能夠體驗到學習英語的快樂。同時，學生的語言運用能力也可得到鍛煉。

(三)重視英語語言的傳輸

現(xiàn)今的社會正處在一個信息化時代，大量信息可成為學生獲取知識的途徑。學生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得所需的英語學習材料，拓展知識層面和視野，更好地提高英語的朗讀能力。朗讀也是初中英語教學的重要內(nèi)容之一。教師要充分重視，并從朗讀資料、誦讀教學方法、課本發(fā)掘等方面提升學生的誦讀能力。[2]例如，在學習初中《英語》“Unit9Doyouwanttogotoamovie?”課程時，教師要引導學生，讓他們學會用英語和他人交流討論各自喜愛的東西，和喜愛的原因，從而更好地提高學生的朗讀能力。

(四)培養(yǎng)學生的語言運用能力

語言運用的指從語言輸入到輸出的過程。語言表達的途徑主要分為兩種，即口語表述和書面寫作。口語表述是當前英語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的口語表述能力，可使學生對英語語言有更深入的了解和認識。學生英語口語表述能力的提高，是需要花大量時間進行練習的。在學習完每個單元后，教師可以舉辦辯論大賽或朗讀比賽，創(chuàng)造“動口說”氛圍，讓學生自主地表達。口語作業(yè)不便被檢測，需要學生具備自主學習的意識。于是，教師就要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能主動地練習口語，如利用英語詞典進行詞匯學習、詞匯記憶、復習單詞等。另外，教師還要注重對學生進行多種互動口語教學，通過角色表演、設(shè)立游戲、競賽模式等，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，提高其口語表述能力。書面寫作是學生表述思想的重要方法，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。教師在書面寫作教學中，要篩選與學生的生活息息相關(guān)的寫作題目。這樣，學生才會產(chǎn)生興趣。教師在書面寫作前，應(yīng)讓學生充分地積攢寫作素材；寫作完成后，應(yīng)讓學生通過互評來學習。另外，教師還可讓學生養(yǎng)成用英語寫日記的習慣，更好地實現(xiàn)他們語言的輸出。[3]例如，在教學初中英語“Unit3Thisismysister.”時，首先，教師可根據(jù)課文內(nèi)容找出文章中的關(guān)鍵單詞sister、friend、brother等，讓學生掌握與之有關(guān)的詞句，為學生的書面寫作打好基礎(chǔ)；其次，教師要布置與生活有關(guān)的寫作內(nèi)容，如介紹自己的姐姐或者哥哥；最后，教師要求學生要運用所學的內(nèi)容，完成寫作作業(yè)。這樣，經(jīng)過教師的指導，學生就能產(chǎn)生強烈的寫作熱情，不會有畏縮的心理。書面寫作內(nèi)容與學生的生活息息相關(guān)。教師只有將生活情境導入教學中，學生才能更好地應(yīng)用課堂所學的知識點。

第3篇

關(guān)鍵詞 生物學核心素養(yǎng) 光合作用 科學史 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物學核心素養(yǎng)是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識。那么，教師在具體的生物課教學過程中如何來提高學生生物學核心素養(yǎng)呢？教材文本、探究實驗、現(xiàn)實生活、自然環(huán)境都是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對話視角。教材上有很多重要結(jié)論、原理的科學探究過程，教師應(yīng)用好教材上的這些經(jīng)典實驗是培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的重要途徑。

以人教版高中生物必修1第五章第四節(jié)第二課時“光合作用研究的‘過去、現(xiàn)在、未來’”為例，讓學生感悟科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、堅忍不拔的意志品質(zhì)、細致的理性邏輯。本節(jié)課的學習，學生需要聯(lián)系物理、化學的相關(guān)知識，在細胞層次和細胞器的水平上來認識光合作用，形成分子與細胞水平認識生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的生命觀念，關(guān)注光合作用研究的未來，能大膽發(fā)揮想象，樹立生命科學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

教學中教師以光合作用研究的“過去、現(xiàn)在和未來”為線索，以科學史中的若干個實驗為載體，在教學過程中多角度提出問題，引導學生在實驗探究中進行分析、邏輯推理，進而得出結(jié)論。

1 光合作用研究的“過去”

1.1 設(shè)疑導入

教師播放有關(guān)幼苗逐漸長大成蒼天大樹的微視頻，然后提出：幼苗是怎么長大的呢？這與光合作用有什么關(guān)系呢？光合作用又是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的呢？今天，我們就一起回到300多年前，踏著科學家的足跡，領(lǐng)略科學家們展現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)。

1.2 回眸科學史，共同體驗光合作用研究過程中的思維魅力

教師繼續(xù)提出問題：幼苗是怎么長大的呢？所需營養(yǎng)物質(zhì)來自哪里？亞里士多德的觀點是否正確？又怎樣證實？

（課前已發(fā)給學生相關(guān)中英文資料閱讀，并要求學生將資料整理設(shè)計成表格形式）

教師投影學生設(shè)計的表格。

教師追問：亞里士多德的實驗能得出什么結(jié)論呢？是否合理嚴謹？同學們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

然后，教師展示1648年比利時科學家――范?海爾蒙特通過柳樹實驗，了亞里士多德的錯誤觀點。教師要求學生分析海爾蒙特的實驗結(jié)論是否完全正確，并提出問題：從植物生活環(huán)境的角度分析，還應(yīng)考慮什么因素？空氣對植物的生長有影響嗎？

教師展示1771年，英國科學家――普里斯特利的實驗過程動畫，引導學生思考：

① 幾組實驗的現(xiàn)象是什么？② 有無植物的兩組實驗裝置起什么作用？③ 該實驗裝置中玻璃罩有什么作用？

后來很多科學家重復普利斯特利的實驗，但是很多不能成功，這是為什么呢？。

（教師引導學生學會從簡單的實驗中找到矛盾的地方，正確的進行推理判斷，培養(yǎng)學生能夠在新的問題情境中，基于事實和證據(jù)，采用適當?shù)目茖W思維方法去質(zhì)疑，并選用恰當?shù)姆绞竭M行語言表達，提升學生的理性思維素養(yǎng)；逐步培養(yǎng)提出生物學問題、在給出的現(xiàn)有資料中形成恰當?shù)姆桨覆嵤┑目茖W探究核心素養(yǎng)。）

教師下面有請1779年的荷蘭科學家“英格豪斯”隆重出場，請他針對上述問題給大家作報告。

“英格豪斯”扮演者用課件演示并指出普利斯特利的實驗只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新空氣。并提出問題：由于當時化學發(fā)展水平的限制，英格豪斯并不清楚植物吸收、釋放氣體的成分，你們根據(jù)現(xiàn)有的知識，知道是什么嗎？

其他學生回答：吸收CO2，放出O2。

教師：直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確這一結(jié)果。可見生物科學的發(fā)展需要建立在不同知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上。在這一過程中，光能哪去了？植物光合作用需要重要的外界條件是什么？今天我們有幸“請到了”1845年的德國科學家梅耶，下面我們一起來欣賞他的風采。

“梅耶”扮演者用課件顯示能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，指出植物在進行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)換成化學能儲存起來。

（采用角色扮演的替代方式，一方面可以提高扮演者的Z言組織、表達能力，并且身臨其境的當了一回“科學家”，逐步培養(yǎng)自己的科學思維方式；另一方面可以激發(fā)其他學生的好奇心，感覺科學家離我們并不遠，就在身邊，嚴謹?shù)目茖W思想更加容易被接受。）

教師：光能轉(zhuǎn)換成化學能，貯存于什么物質(zhì)中呢？植物光合作用除了釋放氧氣，還產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？

課外“科學家”小組代表結(jié)合錄像介紹1864年的德國科學家――薩克斯實驗過程及現(xiàn)象，并提出問題：① 暗處理這一步是否可以省略？為什么？② 本實驗是否存在對照組？若有，請指出單一變量。③ 這個實驗可得出什么結(jié)論？

教師引導學生歸納每個實驗結(jié)論。

（此過程的設(shè)計，一方面是為了使學生學會綜合排除無關(guān)變量，抓住變量分析實驗并得出實驗結(jié)論，且強化科學探究實驗設(shè)計的基本方法、原則；另一方面是促進學生在小組學習中主動合作，推進探究方案或工程實踐的實施，并運用科學術(shù)語報告實驗結(jié)果。）

“科學家”代表回顧：光合作用研究的“過去”（圖1）。

設(shè)計意圖：回顧科學史中光合作用的研究歷程，得出光合作用的場所、動力、原料、產(chǎn)物。更重要的是體會在這些經(jīng)典實驗中映射出來的科學家的科學精神和科學態(tài)度，以及體悟到科學的思想和方法。學生可以自己大膽的講訴自己的體會和想法。）

2 光合作用研究的“現(xiàn)在”

教師再次結(jié)合光合作用的“過去”，引導提出問題：光合作用釋放的氧氣，到底來自于H2O還是CO2？從而啟發(fā)學生深層次思考光合作用研究的“現(xiàn)在”。

① 采用“頭腦風暴”讓學生各抒己見提出光合作用中需要解決的問題。如：氧氣中的氧是來自H2O還是CO2中的氧？CO2是怎樣固定并轉(zhuǎn)化為（CH2O）的？光能是怎樣被轉(zhuǎn)換成化學能而被儲存的？葉綠素在光合作用過程中起什么作用？……

② 運用“暗箱法”引入“魯賓、卡門實驗”和“卡爾文實驗”。

教師讓學生以“暗箱法”（圖2）嘗試從科學家的角度，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后討論得出結(jié)論。這樣不僅構(gòu)建了光合作用的深層次知識，更培養(yǎng)了學生較為全面的探究能力。

③ 思維探究，模型建構(gòu)。教師引導學生將光反應(yīng)和暗反應(yīng)結(jié)合起來，結(jié)合剛才的實驗推理，構(gòu)建出一個光合作用的反應(yīng)過程圖。學生小組合作討論，并展示匯報，學生之間加以糾錯。

（本教學片段通過“頭腦風暴”、“暗箱法”、“模型構(gòu)建”等系列有難度深層次的活動，旨在培養(yǎng)學生能夠恰當選用并熟練運用工具展開觀察，基于對相關(guān)資料的查閱，設(shè)計并實施恰當可行的方案，運用多種方法如實記錄，并創(chuàng)造性地運用不同學科方法解決問題，同時能夠在團隊中起組織和引領(lǐng)作用，運用科學術(shù)語精確闡明實驗結(jié)果，并展開交流，提升學生各層次的生物學核心素養(yǎng)。）

3 光合作用研究的“未來”

部分興趣小組的學生將對收集的近代科學家對光合作用的研究、因光合作用的研究獲得諾貝爾獎的科學家的材料進行簡單介紹。例如：1954年阿爾農(nóng)的循環(huán)光合磷酸化的研究；英國的希爾光反應(yīng)系統(tǒng)的研究；1982年西德生化學家米舍爾生物膜上的色素復合體的成功分離；德國科學家戴森霍弗、胡貝爾、米歇爾3位科學家測定出了光合作用反應(yīng)中心膜蛋白―色素的三維空間結(jié)構(gòu)，揭示出電子和能量的傳遞作用，這一成就在光合作用的研究中邁出了關(guān)鍵一步，他們因此共同獲得了1988年度諾貝爾獎。2016年5月18日的《自然》雜志，來自中科院生物物理研究所的研究成果，他們獲得了菠菜光系統(tǒng)II――捕光色素復合物（LHC-Ⅱ）超級復合體的結(jié)構(gòu)，分辨率為3.2 ■。

（設(shè)計意圖：① 目前在光合作用方面，經(jīng)過了幾百年的研究，即使取得了不少成果，但仍然許多問題尚不清楚，光合作用的研究還有非常多的難題要去攻克，讓學生知道社會熱點中的生物學議題；② 結(jié)合本世紀以來，當今人類面臨的一些重大問題，如糧食、能源、資源、環(huán)境污染等，使W生能夠負責任地參與社會生活和決策，通過科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物學問題，增強社會責任感；③ 引導學生大膽展望光合作用研究的未來促進沉重的課后繼續(xù)學習，并學會用生物知識指導、解決生產(chǎn)和實踐中的具體問題。）