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1.研究對(duì)象與研究工具

實(shí)驗(yàn)采用問(wèn)卷的方式進(jìn)行研究，自主性的問(wèn)卷是在徐錦芬等所采用的問(wèn)卷上加以修改的，根據(jù)受試學(xué)生的實(shí)際情況，為了得到更有效的數(shù)據(jù)，測(cè)試變量從32項(xiàng)減少到13項(xiàng)，由四個(gè)部分組成（a，b，c，d）：a變量1-3是理解老師講的內(nèi)容；b變量4-5是學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；c變量6-8是學(xué)習(xí)策略；d最后4個(gè)變量是自我監(jiān)測(cè)和自我評(píng)估。問(wèn)卷對(duì)象是我校雙語(yǔ)教育系的135名大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，包括男生57人，女生78人。雙語(yǔ)即藏語(yǔ)和漢語(yǔ)，英語(yǔ)是他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的第三門語(yǔ)言，該對(duì)象的選用具有民族地區(qū)高校中民族學(xué)生的典型性。實(shí)驗(yàn)發(fā)放問(wèn)卷共135份，收回113份，回收率93%，其中有效問(wèn)卷103份，有效率為91%，包括男生36%，女生64%。實(shí)驗(yàn)使用了SPSS13.0軟件包對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)密的分析，測(cè)量采用五點(diǎn)計(jì)分法5分是“完全同意”，4分是“基本同意”，3分是“說(shuō)不清楚”，2分是“基本不同意”，1分是“完全不同意”。

2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

自主性是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是將要解決的問(wèn)題。但要弄清楚每個(gè)變量的均值，首先就要了解學(xué)習(xí)者自主的總體情況，均值是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中數(shù)據(jù)分析和比較的最佳體現(xiàn)。經(jīng)實(shí)驗(yàn)表明：LAa均值為3.30，LAb為3.01，LAc為3.10，LAd為3.07。各部分的均值都在3左右，即“說(shuō)不清楚”。最高均值是LAa（對(duì)老師課堂內(nèi)容的理解）。這些說(shuō)明了學(xué)習(xí)者自主性很低，提高自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。在了解了自主性總體趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，求得每個(gè)具體變量的均值則是必要的。在變量N值均為103的情況下，每個(gè)變量的均值如下：LAa1均值是3.53，LAa2是3.05，LAa3是3.17，LAb1是2.85，LAb2是2.94，LAc1是3.46，LAc2是2.85，LAc3是3.06，LAd1是2.79，LAd2是3.28，LAd3是2.95，LAd4是3.31，LAd5是2.90。在四組變量中，最高值分別為：LAa1（完全清楚老師所教內(nèi)容），LAc1（課堂上主動(dòng)陳述個(gè)人觀點(diǎn)），LAd4（極少向他人學(xué)習(xí)）和LAd2（遇見(jiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感障礙）；而三項(xiàng)最低均值是：LAd1（容易找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤），LAb1（制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃），LAc2（借助輔助工具學(xué)習(xí)）和LAd5（注重學(xué)習(xí)方法）。盡管有很多人對(duì)自主性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平都分別做過(guò)大量的研究，但是就民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平二者之間的關(guān)系還少有研究。在實(shí)驗(yàn)中，為了便于數(shù)據(jù)的分析，根據(jù)學(xué)生在大多數(shù)考試中的成績(jī)，將受試學(xué)生分為三個(gè)部分：分?jǐn)?shù)在80以上的高水平學(xué)生（level1），分?jǐn)?shù)在70-80之間的中水平學(xué)生（level2）和低于60分的低水平學(xué)生（level3）。具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)下表：如上所示，高水平學(xué)生（level1）在各組變量里均取得最高均值，而低水平學(xué)生（Level3）得到最低均值，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)水平越高，自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)同時(shí)也得到了不同水平的學(xué)生與每一個(gè)自主變量之間的關(guān)系：第一，在理解老師教授內(nèi)容方面，高水平學(xué)生與低水平學(xué)生及中水平和低水平學(xué)生兩兩之間都沒(méi)有顯著差異。第二，就制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目的方面而言，高水平和低水平學(xué)生、高水平和中水平學(xué)生之間分別有顯著差異，但是中學(xué)平和低水平學(xué)生之間在此點(diǎn)上無(wú)差異。第三，高水平和中水平學(xué)生、高水平和低水平學(xué)生及中水平和低水平學(xué)生每?jī)山M之間都在學(xué)習(xí)策略上存在較明顯的差異。第四，高水平和低水平學(xué)生、中水平和低水平學(xué)生之間在自主測(cè)試變量的自我檢測(cè)和評(píng)估上有顯著差異，但高水平和中水平學(xué)生就此卻無(wú)任何差異。這些結(jié)論具體體現(xiàn)在表二中：

3.研究的結(jié)論

自主學(xué)習(xí)變量平均值的數(shù)據(jù)闡釋了自主學(xué)習(xí)的總體趨勢(shì)，表一和表二也呈現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與學(xué)生英語(yǔ)水平的相關(guān)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)論如下：第一，受試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差。學(xué)生就學(xué)習(xí)目標(biāo)、英語(yǔ)的理解、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用及自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估是不清楚的，學(xué)生和老師都必須加強(qiáng)自主意識(shí)，明確自主學(xué)習(xí)的重要性。第二，大部分學(xué)生都能聽(tīng)懂老師在課堂上講解的內(nèi)容，他們也一致認(rèn)為大家?guī)缀醵寄芡度氲秸n堂中去并跟上老師的步調(diào)。但是，他們不常會(huì)向老師或同學(xué)尋求幫助，即缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。很多學(xué)生表示他們能克服學(xué)習(xí)中諸如心情和情感等方面的障礙，但在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、找出學(xué)習(xí)中的缺陷和錯(cuò)誤、選擇輔助學(xué)習(xí)的工具及使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略方面是很不相同。因此，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，找到解決學(xué)習(xí)中問(wèn)題的方法是以后教學(xué)的一大趨勢(shì)。第三，表一的結(jié)果是對(duì)Schunk和Zimmerman表述的有力支撐———“自主學(xué)習(xí)者是高水平學(xué)習(xí)的人”。英語(yǔ)成績(jī)高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的變量平均值也是最高的，相應(yīng)的低水平學(xué)生獲得的平均值最低。鑒于這些數(shù)據(jù)，學(xué)生們尤其是低水平的應(yīng)該盡可能地提高和拓展他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。最后，表二給出了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生之間與自主學(xué)習(xí)的變量是否有顯著差異。結(jié)果顯示，高水平的學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)。他們能主動(dòng)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略并充分利用自我監(jiān)測(cè)和自我評(píng)估。然而，低水平的學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何制訂計(jì)劃，如何使用策略。其中，對(duì)他們而言最重要的是學(xué)會(huì)監(jiān)測(cè)和評(píng)估自己的方法以便從學(xué)習(xí)過(guò)程中得到反饋，從而更能抓住老師教授的內(nèi)容。

了解自主學(xué)習(xí)的概念，剖析影響自主學(xué)習(xí)的因素都是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的必要過(guò)程和手段。在教與學(xué)的進(jìn)程中，老師必須要輔助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)的劣勢(shì)，清除學(xué)習(xí)中的障礙，積極主動(dòng)地向他人學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只有這樣，英語(yǔ)水平才能得到大幅度地提高。

作者：黃春華單位：阿壩師范高等專科學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科部