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一、多元智能理論的基本內涵

多元智能理論是美國心理學家霍華德•加德納(Howard.Gardner)在20世紀80年代提出的區(qū)別于傳統(tǒng)的一元智力理論的智力評價理論。加德納認為，智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體解決實際問題的能力及創(chuàng)造出社會需要的產品的能力。他提出人類的智能至少可以分成9個范疇，即：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能和存在智能。9種相對獨立的智能以不同方式和程度有機組合在一起，即便同一種智能，表現(xiàn)形式也不一定相同，很難找到適用于任何人的統(tǒng)一評價的標準。加德納認為，個體在處理自身面臨的困難或創(chuàng)造新產品時，很難僅僅依靠一種智能來解決問題或完成創(chuàng)新。任何有經驗的成年人在解決問題時，都會運用多種智能的組合。一個人可能沒有特殊的天賦，但如果他能將所擁有的各種智能巧妙地組合并加以合理地運用，就可能在擔任某一個角色時會很出色。學校教育必須承認并幫助受教育者開發(fā)多種智能，幫助學生發(fā)現(xiàn)其智能的特點和業(yè)余愛好，促進其發(fā)展。如果我們能調動起受教育者的所有智能，他們就不僅僅是更有能力或對自己更有信心，而且會更積極、更投入地為整個團隊乃至整個社會的利益工作。

二、成人高校為什么要開展創(chuàng)新教育

所謂“創(chuàng)新教育”是將創(chuàng)造學的理論和方法運用于教學實踐，在發(fā)展學生綜合素質的同時，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、訓練學生的創(chuàng)新能力、傳授和引導學生掌握創(chuàng)新所應具有的知識的教育。它強調充分發(fā)揮學習者的主體作用，引導其對未知領域進行探索，鼓勵他們找出獨立解決疑難問題的方法。成人高校開展創(chuàng)新教育是貫徹落實黨和國家一系列方針政策的具體要求，是新時期成人高校內涵式發(fā)展的重大課題，更是為社會發(fā)展培養(yǎng)大批“德能兼?zhèn)洹眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必經之路。

（一）開展創(chuàng)新教育是成人高校貫徹落實黨和國家方針政策的具體要求黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署，國務院辦公廳也于2015年5月下發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級，會需要大量有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎的相關專業(yè)人才，這就要求高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。根據(jù)官方統(tǒng)計，我國成人高等教育本專科每年招生近300萬人，在校生規(guī)模近700萬人，其中在職人員超過70%，在職人員都具有一定的工作經驗，如果讓他們掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，這將對提升在職職工的整體素質水平，進而使得我國從人力資源大國變?yōu)槿肆Y源強國起到巨大的推動作用。

（二）開展創(chuàng)新教育是新時期成人高校內涵式發(fā)展的重大課題成人高等教育曾一度被認為是“學歷補償教育”，隨著高校擴招、生源減少，成人高校已經逐步完成了“學歷補償”的歷史使命，從規(guī)模擴張邁入內涵發(fā)展時期。當前形勢下，成人高校只有走內涵發(fā)展道路才能重新贏得發(fā)展機遇，才能順應時展的要求。何謂內涵式發(fā)展？成人高校當下應如何進行內涵建設？筆者認為，所謂內涵式發(fā)展就是提升質量，尤其是提高教學質量，提升人才培養(yǎng)質量，為經濟社會發(fā)展提供更優(yōu)質的人力資源保障。這就需要成人高校改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和人才評價模式，尤其是創(chuàng)新專業(yè)建設、優(yōu)化課程教材體系、形成積極的教育觀和學生觀，這樣才能從根本上提升學校的內涵，促進學校的長遠發(fā)展。

（三）開展創(chuàng)新教育是成人高校培養(yǎng)“德能兼?zhèn)洹眲?chuàng)新人才的必經之路在知識經濟時代下，成人高校想要發(fā)展，就必須強練“內功”，能夠為學習者提供高質量的、多樣化的學習服務。辦學目的也要從以往的學歷補償轉向培養(yǎng)成人學生的創(chuàng)新和實踐能力，使其能更好地適應社會的需要。學校要正確處理好知識、能力和素質三者之間的關系，重視開展素質教育，并以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口，全面提升學生的綜合素質，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而開發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力。最終，為社會培養(yǎng)出一批“德能兼?zhèn)洹钡母咚刭|創(chuàng)新型人才。

三、多元智能理論對成人高校開展創(chuàng)新教育的啟示

（一）建立積極的教育觀和學生觀傳統(tǒng)教育主要側重對語言和數(shù)理邏輯智能方面的訓練、開發(fā)和評價，對于學生其他方面的智能關注不夠。尤其是目前情況下，成人高校的生源大多以“三校生”為主，經常聽到成人教育工作者抱怨學校生源素質低，認為成人高校學生是學習的“失敗者、差生（生源素質差、水平低、學習能力弱等）”，認為他們是“朽木不可雕也”。試想在如此消極的教育觀和學生觀的指導下，學校如何能夠把學生真正培養(yǎng)成人才？多元智能理論超越了以語言和數(shù)學邏輯為依據(jù)的傳統(tǒng)智能理論框架，拓寬了人們對智能的認識，為教育工作者挖掘每位學生的潛能，幫助學生選擇適合自身的智能和興趣目標，提供了新的理論指導。成人高校的教育工作者應轉變以往消極的教育觀和學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的眼光去看待每一位學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，努力挖掘學生的潛能，并相信每一個學生可以實現(xiàn)自己的潛能。只有這樣才能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的智能長處，更勝任自己的職業(yè)或工作。

（二）實行多種形式的入學考試針對社會上所說的錄取分數(shù)低、學生質量差的說法，要換個角度來看。我們目前沿用的成人高考科目還是參照普通高考的模式，并不能全面反映學生的實際職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。成人高校要開展創(chuàng)新教育必須要調整現(xiàn)有的全部理論知識考試的形式和科目，在入學考試中加入職業(yè)能力測試、職業(yè)資格審查、工作業(yè)績考核、學習風格測試等形式，真正考查出學生的多元智能水平，并判斷出學生是否適合所報考的專業(yè)。成人高校應實行低門檻入學，入學考試并非為了選拔，更重要的目的是為了幫助學生找準自己的智能特長，找到適合自己的學習專業(yè)，更好地開發(fā)其自身的潛能。

（三）構建現(xiàn)代化的教學模式多元智能理論要求在教學模式上要堅持以學生為主體，實現(xiàn)因材施教、注重個性化教學、采取多樣化的教學方法和教學手段，以提升學生的各項智能。因此，在多元智能理論的指導下，成人高校應變革以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，逐漸建立起現(xiàn)代化的教學模式，在教學中關注學生的主體地位，堅持以學生為中心，教師是學生學習的支持者、服務者和促進者；課堂不應再是教師講授教材的地方，而應該變成教師幫助學生建立理論知識與實際工作聯(lián)系的場所，提倡和鼓勵質疑和爭論，鼓勵生生互動、師生互動；針對成人學員，在傳授他們知識的同時，更重要的是要培養(yǎng)和幫助他們不斷開拓思路，訓練創(chuàng)新意識，從而使其能夠真正利用所學的知識解決日常實際工作中的問題。為完成多元化的教學目標，成人高校需要輔之以多樣化的教學方法和教學手段，例如：問題式教學、研究式教學、任務驅動式教學、案例式教學、啟發(fā)式教學等，并結合現(xiàn)有的信息化教學手段，如微課教學、網絡教學等，使得教學超越時空的局限，為學生提供更便利的教學服務。

（四）設計更加適合成人學生的教學內容以往，成人教育所使用的教學計劃、教學大綱和教材很多是從普通高校翻版過來的，稍作調整甚至不作調整就用在成人教學上。雖然同屬高等教育類型，但是由于受教育對象的學習基礎、學習習慣、學習興趣、學習偏好等方面的不同，成人高等教育和普通高等教育在教學內容的設計上應該是有區(qū)別的。成人高校的學生在文化基礎知識方面具有一定的弱勢，但是這些學生也有自身的優(yōu)點，如動手能力比較強、具有一定的實際工作經驗、思維比較活躍等等。因此，筆者認為成人高校實行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須因材施教，按照成人學生的特點有針對性地設計教學內容，注重對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；不斷將各學科最新的研究成果引入教學內容，使學生及時了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)；加大實踐教學的比例，開展豐富多彩的實踐教學活動，幫助學生將創(chuàng)新思維和能力轉化為創(chuàng)新成果；開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力；要挖掘現(xiàn)有學科中的創(chuàng)新性因素，在課堂教學中滲透創(chuàng)新教育并進行開發(fā)訓練。通過上述各種途徑，讓學生在現(xiàn)有的理論和實踐知識的基礎上，結合工作實際，有針對性地進行學習，并能用所學內容創(chuàng)造性地解決實際工作中遇到的新問題、新挑戰(zhàn)。

（五）建立多元化的教學評價方式教育評價是教學活動重要的一環(huán)，具有非常強的導向作用。多元智能理論要求教學評價要從原有的一元的學業(yè)成績評價轉向多元化評價，評價本身不是目的，而是手段，是促進學生發(fā)展的手段。開展創(chuàng)新教育不能以標準單一的知識性考試作為唯一的評價措施，而是要開發(fā)多元的、全方位的立體評價網。創(chuàng)新教育的教學評價方式應該是多元的，不僅看學生的學業(yè)水平，更要注重學生解決問題能力的評價，尤其是解決問題中的創(chuàng)造性的評價；不僅要看學生現(xiàn)有的智能水平，還要看學生原有的智能狀況；不僅要看學生個體的絕對智能狀況，同時還要看學生之間的相對比較結果；教學評價的主體不僅局限于教師，用人單位、同伴、家庭等都應該參與到教學評價中來。只有這樣才能真正實現(xiàn)通過評價促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的目標。

作者：車亞軍 單位：北京宣武紅旗業(yè)余大學