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摘要：

近年來我國高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著很多困境，要實現(xiàn)培養(yǎng)卓越法律人才的目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念推進(jìn)法學(xué)課堂教學(xué)改革。在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等學(xué)校應(yīng)采取積極有效的措施，從教學(xué)理念、設(shè)施保障、師資力量、自主學(xué)習(xí)、考核方式等方面著手，有效推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的適用，對于實現(xiàn)卓越法律人才的培養(yǎng)的目標(biāo)，提高我國高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；高校法學(xué)專業(yè)課程；卓越法律人才；教學(xué)實踐與研究

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來頗受教育理論界關(guān)注的熱門話題。2011年，薩爾曼•可汗在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中首次提出了這一概念，自此，借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為大中小學(xué)校課堂教學(xué)改革的關(guān)注熱點。在這次報告中，薩爾曼•可汗提出了一種與傳統(tǒng)的“課堂教師講授、課后學(xué)生作業(yè)”方式相反的課堂教學(xué)模式：學(xué)生課前看課程視頻，課堂上主要通過與教師和同學(xué)交流研討來解決遇到的問題［1］，即翻轉(zhuǎn)課堂，也有稱之為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。這種將知識學(xué)習(xí)的過程主要通過學(xué)生自身課下自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)，而課堂以討論和交流為主的新型教學(xué)模式［2］，借助于信息網(wǎng)絡(luò)平臺，通過“傳遞信息”和“吸收內(nèi)化”過程的翻轉(zhuǎn)，在師生角色、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價方式等方面都不同于傳統(tǒng)課堂［3］。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是順應(yīng)科技發(fā)展的教學(xué)模式創(chuàng)新，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)改革的重大突破。作為高校法學(xué)專業(yè)教師，我們不能僅僅從理論上進(jìn)行研究，更重要是要將其與法學(xué)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，有效地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐中［4］，為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新法律人才而努力。

1高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性剖析

1.1近年來高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境與反思不可否認(rèn)的是，改革開放三十多年來，伴隨我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法學(xué)教育事業(yè)取得了巨大的進(jìn)步［5］。在這一過程中，高等法學(xué)教育培養(yǎng)了大批法律人才，也為社會主義民主法制建設(shè)做出了不可忽視的貢獻(xiàn)［6］。囿于特定的社會歷史條件和教育技術(shù)發(fā)展水平，多年以來高校法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式并沒有取得根本性的突破，仍舊延續(xù)以往的教學(xué)理念。時至今日，法學(xué)專業(yè)在高考錄取中已經(jīng)從二十世紀(jì)九十年代的熱門專業(yè)變成冷門專業(yè)，法學(xué)本科生就業(yè)率業(yè)已連續(xù)多年陷入低谷。長期以來，我國高校的教學(xué)理念仍然延續(xù)的是以教師為中心的課堂教學(xué)思維，尤其是文科的學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂的主要活動就是記筆記。從目前的高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)來看，灌輸式教學(xué)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位［7］，重視單純的知識傳授輕視法學(xué)理念和原理教育，重視理論教學(xué)講授輕視實踐能力鍛煉，學(xué)生上課記筆記，考試背筆記依舊是絕大多數(shù)高校法學(xué)科班學(xué)生培養(yǎng)的常態(tài)現(xiàn)象。這樣的填鴨式教學(xué)忽視了學(xué)生的主觀能動性和個性發(fā)展，不利于法學(xué)專業(yè)學(xué)生提高自己的法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和實務(wù)能力，也與現(xiàn)實社會對法律人才的需求相差甚遠(yuǎn)［8］。作為以培養(yǎng)法律人才為目的的高校法學(xué)院系，需要在法治發(fā)展進(jìn)程中不斷地獲得制度的支持，及時回應(yīng)社會的變化［9］，如何順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展趨勢，及時轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，不斷改進(jìn)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)社會需要的法律人才，是切實推進(jìn)我國法學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。

1.2卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念基于近年來我國高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題和法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困境，特別是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)法律專業(yè)人才的迫切需求，2012年，中央政法委、教育部聯(lián)合推出《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，開啟了我國高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新階段。意見提出，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點，這也是目前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需的法律專業(yè)人才［10］。卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)對高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求，將提高法科學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的能力作為卓越法律人才培養(yǎng)的重要要求。“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”一出臺，即刻為法學(xué)界熱議。學(xué)者在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)資源、培養(yǎng)模式、考核體系等方面各抒己見，特別是法學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)方法更成為不可回避的焦點問題［11］。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)側(cè)重于理論講授，而卓越法律人才培養(yǎng)需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念［12］。卓越法律人才培養(yǎng)計劃目標(biāo)的實現(xiàn)，需要高校法律人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，而創(chuàng)新高校法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式，是其中重要內(nèi)容之一。翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，通過網(wǎng)絡(luò)平臺鏈接法學(xué)師生關(guān)系，對教學(xué)的組織形式進(jìn)行了重新規(guī)劃，通過對法學(xué)知識傳授和法律知識內(nèi)化的“顛倒”安排，實現(xiàn)了對法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，已經(jīng)成為高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要理念。

2高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實意義

2.1推進(jìn)教育國際接軌我國高校法學(xué)人才培養(yǎng)向來重理論輕實踐，法學(xué)本科生就業(yè)前景不容樂觀已經(jīng)引起了整個法學(xué)教育界的關(guān)注。與國外的法學(xué)教育相比，目前我國很多高校的本科法學(xué)畢業(yè)生缺少的不是法學(xué)專業(yè)知識，而是實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實施為學(xué)生提供了充分自我成長的空間，獨(dú)立思考案件、提出解決思路、參與同學(xué)老師討論，發(fā)表自己觀點。學(xué)生擁有更多的獨(dú)立成長空間和展現(xiàn)自我的機(jī)會，每個學(xué)生能夠根據(jù)自身能力合理安排，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，不斷取得進(jìn)步，升華對知識的理解和掌握。法學(xué)教育理念的國際化，是適應(yīng)社會和時展的必然，實現(xiàn)我國卓越涉外法律人才的目標(biāo)也越來越近。

2.2提升教師教學(xué)能力與傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂對任課教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師對學(xué)生的影響已經(jīng)絕不僅僅是專業(yè)法學(xué)知識的傳授，而是對于課堂整體的掌控，翻轉(zhuǎn)課堂對任課教師的要求也大大的提高，具體包括課前錄制視頻、課堂答疑解惑、課后在線輔導(dǎo)等。實施翻轉(zhuǎn)課堂的法學(xué)教師在具備較強(qiáng)的專業(yè)知識教學(xué)水平、整體課程教學(xué)設(shè)計安排思路的同時，還必須具備較強(qiáng)的教學(xué)視頻制作水平和信息網(wǎng)絡(luò)工具操作能力和運(yùn)用技巧，具備借助于網(wǎng)絡(luò)交際平臺與學(xué)生的交流互動的能力等。在突破了傳統(tǒng)的黑板板書和單一口授模式后，為了更好地開展課堂討論，對學(xué)生進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，法學(xué)教師必須更加充分地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，不斷進(jìn)行自我提升。因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必將有效地提升高校法學(xué)教師的教學(xué)能力。

2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣視頻教學(xué)相較于傳統(tǒng)的固定教室、固定時間的教學(xué)模式，其時空選擇更加靈活機(jī)動。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了較為自主的學(xué)習(xí)選擇，對于擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更顯人性化，教學(xué)視頻可以反復(fù)多次播放，不受時間、空間條件的限制，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的實際情況，真正實現(xiàn)因材施教。在視頻教學(xué)中，學(xué)生的自主選擇占據(jù)主要地位，通過自身的獨(dú)立思考，通過團(tuán)隊協(xié)作解決問題，通過教師答疑克服難題，能夠更加深刻地掌握知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華。學(xué)生在小組成員的互相督促幫助下，更容易確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在自身能力提高的同時，也在不斷提高團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，尤其是對于是應(yīng)用型、復(fù)合性法律人才，其培養(yǎng)目標(biāo)就是著力培養(yǎng)學(xué)生解決法律實際問題的能力［13］，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰為卓越法律人才成長的提供了良好氛圍。

2.4提升專業(yè)人才素質(zhì)卓越法律人才注重學(xué)生業(yè)務(wù)能力的應(yīng)用性和復(fù)合性，其中最為關(guān)鍵的是學(xué)生自我思考和解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)交給了學(xué)生，獨(dú)立提出問題，小組解決問題，注重團(tuán)隊協(xié)助，強(qiáng)化競爭意識，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生今后從事法律實務(wù)提供了充分的鍛煉機(jī)會。小組成員之間能力差異互補(bǔ)，互相幫助輔導(dǎo)，理性客觀分析，共同提高進(jìn)步，對于專業(yè)人才素質(zhì)的提升顯而易見。通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，無論是課程專業(yè)知識學(xué)習(xí)和掌握，還是個人品質(zhì)素養(yǎng)的提升，都有明顯的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了社會對卓越法律人才素質(zhì)和能力的需求。

2.5適應(yīng)科技發(fā)展需求“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育領(lǐng)域帶來的沖擊勢不可擋，也為高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的技術(shù)平臺。從事法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的教師在自己的教學(xué)過程中可以自主選擇部分或者全部使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，比如某一知識點、某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的嘗試。與以往的精品課程申報不同的是，普通的法學(xué)教師可以隨時結(jié)合教授課程的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)翻轉(zhuǎn)，不需要經(jīng)過各種審查批準(zhǔn)，不需要經(jīng)過各種參賽評比。普通教師在日常教學(xué)活動中可以自主掌控，使得課堂教學(xué)活動更具靈活性和主動性，教學(xué)內(nèi)容更受學(xué)生歡迎，更加適應(yīng)社會對法律人才素質(zhì)和能力的需求。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺的快速發(fā)展，為教師教學(xué)改革提供了便捷的條件和豐富的資源，也是現(xiàn)代科技發(fā)展帶來的必然結(jié)果。

3高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的主要措施

3.1轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺的迅猛發(fā)展帶來的是知識信息爆炸，尤其是時事熱點案例，法律熱門事件，學(xué)生都會在第一時間接觸到。如果高校教師的法學(xué)課堂教學(xué)理念仍停滯不前，則不利于卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。通過課堂教學(xué)進(jìn)行單純的知識傳授已經(jīng)不再神秘，因為對于學(xué)生而言，他們只要借助于網(wǎng)絡(luò)，就會有太多的獲取知識的渠道，而不是傳統(tǒng)的坐等教師課堂講授。網(wǎng)絡(luò)平臺帶來的資源共享，使得教師和學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中更加平等。傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)側(cè)重于法律知識的講解，無法顧及不同學(xué)生的個性差異和能力高低，很顯然已經(jīng)不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)生的需求。教師在課堂上口頭講述一個案件，其生動程度與吸引力很顯然已經(jīng)無法與圖像、音效俱全的網(wǎng)絡(luò)視頻資料相匹敵。因此，在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和熱點案件視頻資料用于學(xué)生自學(xué)，更能節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。然而，課堂教學(xué)理念的形成是一個長期的不斷積累不斷變化的過程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實施和教學(xué)模式的推進(jìn)，必將突破以往的教學(xué)慣性思維，對于長期從事傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)的教師而言，也必將是一個不斷掙扎的過程。從傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)理念向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，需要教育主管部門的積極推動，也需要法學(xué)教師個體的努力嘗試。

3.2重視技術(shù)設(shè)施保障翻轉(zhuǎn)課堂所指的絕不僅僅是上課的教室本身，還包括相關(guān)的配套技術(shù)支持，離不開基礎(chǔ)設(shè)施投入和資金保障。從目前國內(nèi)已經(jīng)有效推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)等國內(nèi)知名高校相關(guān)專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂課程的開設(shè)情況來看，首要的是設(shè)施配備齊全的翻轉(zhuǎn)課堂教室，其次是學(xué)生個人的硬件配置，再次是暢通迅捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，最后還要有專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助人員。專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的真正實施，需要特別打造的翻轉(zhuǎn)課堂教室，小容量，高配置是其重要特色。由于法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時段主要用于學(xué)生討論案例和教師答疑，顯然只能采用小班教學(xué)；而為了充分展示學(xué)生對時事熱點案例所提出的問題和個人觀點，必須借助于多角度的高清攝像傳播設(shè)備，多媒體平臺，圓桌會議式的座位安排和分組。這些設(shè)施和裝備是目前普通教室都不具備的，建設(shè)一定數(shù)目的翻轉(zhuǎn)課堂專用教室是真正推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。由于翻轉(zhuǎn)課堂基于網(wǎng)絡(luò)和視頻資料的自主學(xué)習(xí)和研讀，要求必須有良好的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺，學(xué)生也要“人手一機(jī)”（筆記本或平板電腦或者手機(jī)等）。從以往多媒體教室的使用情況來看，機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)故障是影響課堂教學(xué)安排的重要因素，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)為翻轉(zhuǎn)課堂教室配備專門的技術(shù)人員，隨時解決可能出現(xiàn)的機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)故障。

3.3培養(yǎng)優(yōu)秀師資隊伍教學(xué)改革，首先是教師的問題。翻轉(zhuǎn)課堂從出現(xiàn)到應(yīng)用，其中最為重要的因素之一就是教師。實踐證明，法學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂任課教師的角色和能力是法學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。伴隨著教學(xué)活動中教師定位的轉(zhuǎn)變，法學(xué)專業(yè)教師也迎來了提高自身教學(xué)技能的挑戰(zhàn)［14］。翻轉(zhuǎn)課堂的實施包括課前教師制作視頻、學(xué)生深入自學(xué)、課堂教師引導(dǎo)、教師學(xué)生交流互動等多個環(huán)節(jié)。考驗的不僅是教師傳統(tǒng)的課堂面授法學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)能力，更重要的是整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控。目前法學(xué)專業(yè)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的直接難題是教學(xué)視頻的制作。教學(xué)視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，視頻錄制場所，視頻內(nèi)容的多少，視頻時間的長短，視頻畫面聲音的清晰程度等，都直接影響到學(xué)生自學(xué)的效果，這對于一般的法學(xué)專業(yè)教師而言是一個亟待解決的現(xiàn)實難題。高校可以組織專門的微課視頻錄制拍攝講座、教學(xué)對教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，也可以設(shè)立專門的拍攝機(jī)構(gòu)專門進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻拍攝。相比較而言，對專業(yè)教師進(jìn)行視頻制作培訓(xùn)，對于課程有效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)具有更現(xiàn)實的價值。作為一名法學(xué)專業(yè)教師，將教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行分解，拍攝成適合時長的教學(xué)視頻，很顯然，由其本人親自實施更能實現(xiàn)既定目標(biāo)和教學(xué)效果；而專門的影視視頻制作人員則不一定能充分領(lǐng)會不同專業(yè)課程的特點，剪切出來的視頻可能和教師的本意大相徑庭。因而，培養(yǎng)具有一定視頻拍攝制作技能的法學(xué)專業(yè)教師，是保證法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的前提條件。從翻轉(zhuǎn)課堂整體的實施來看，除了制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、課堂教學(xué)過程中的組織和掌控、師生互動交流的調(diào)整等，都需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和臨場組織協(xié)調(diào)能力。因此，法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，必須加快培養(yǎng)優(yōu)秀的法學(xué)專業(yè)師資隊伍。

3.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，最終是要服務(wù)于社會，解決現(xiàn)實的法律問題。翻轉(zhuǎn)課堂借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時關(guān)注最新的時事熱點案例，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行即時討論，加以教師的積極引導(dǎo)，更有利于提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和法律實務(wù)水平，成為真正的卓越法律人才。從教學(xué)內(nèi)容來看，任課教師的教學(xué)視頻應(yīng)該注重理論性和趣味性相結(jié)合，在教學(xué)視頻的制作上實現(xiàn)內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，以全新的教學(xué)案例和接地氣的熱門事件導(dǎo)入課程，讓學(xué)生的注意力聚焦。從教學(xué)方法上來看，任課教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中結(jié)合案例分析法和情感激勵法，鼓勵學(xué)生提出問題，通過小組討論解決問題，通過模擬法庭進(jìn)行實戰(zhàn)演練，提升學(xué)生分析問題解決問題的法律實務(wù)能力。與傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的案例教學(xué)法不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以事先提供最新最快的現(xiàn)實案例，結(jié)合視頻資料讓學(xué)生自行分析，形成自己的觀點和解決思路；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生直接交流的機(jī)會增多，小組討論的機(jī)會增多，對于現(xiàn)實案例的分析論證、與真實判決的對比，這些更容易激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。教師的關(guān)心和激勵是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂討論環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)平臺互動交流環(huán)節(jié)，都是學(xué)生感受教師人格魅力的重要時機(jī)，由于翻轉(zhuǎn)課堂采取小班教學(xué)，教師更容易關(guān)注到每個學(xué)生的性格品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，因材施教，適時進(jìn)行情感激勵，必將給學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)注入強(qiáng)勁動力。

3.5轉(zhuǎn)變教學(xué)考核方式翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)專業(yè)課程中的運(yùn)用是一項全新的嘗試，因此，全面評價教學(xué)改革的效果，必須將對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核評價和對教師教學(xué)活動的考核評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的一紙試卷決定學(xué)生能力高低的考核方式很顯然并不能完全反映學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的收獲與成長。僅僅依據(jù)任課班級的學(xué)生的卷面成績，也很難反映教師在翻轉(zhuǎn)課堂整體設(shè)計安排和推進(jìn)過程中的付出。因此，推行翻轉(zhuǎn)課堂的法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，必須適時改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的考核評價機(jī)制。學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的考核應(yīng)該結(jié)合其自主學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、團(tuán)隊協(xié)作情況、解決問題能力等進(jìn)行綜合評價，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了更多的公共表達(dá)和個體展示的機(jī)會，其中的進(jìn)步和收獲不可能在紙面上體現(xiàn)，而這恰恰是卓越法律人才不可或缺的重要素質(zhì)和能力。翻轉(zhuǎn)課堂采取小班教學(xué)，便于任課教師熟悉所教授課程班級每個學(xué)生的情況，尤其是對于學(xué)生的口頭表達(dá)、氣質(zhì)涵養(yǎng)的變化能夠更加準(zhǔn)確地把握，更易因材施教、情感激勵。高校對于積極參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師應(yīng)該給予大力支持和鼓勵，在工作量計算、學(xué)生教學(xué)評估上采取更加靈活的政策，適當(dāng)予以傾斜，通過平行班對比，連續(xù)三屆或者四屆學(xué)生的整體反饋或者畢業(yè)后工作一定年限的學(xué)生的評價等考核方式，鼓勵教師積極嘗試新的教學(xué)模式，探索適合法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的卓越法律人才。

4結(jié)束語

法學(xué)專業(yè)課程的課堂教學(xué)模式直接關(guān)系到高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂從2007年開始出現(xiàn)，2011年以后借助“可汗學(xué)院”模式和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速擴(kuò)展至全球，也給我國高校傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)帶來了巨大的沖擊。作為一項影響課堂教學(xué)的重大變革，其實施對高校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力素質(zhì)的提升取得了顯著的效果［15］。高校應(yīng)積極應(yīng)對時代挑戰(zhàn)，牢牢把握改革機(jī)遇，改變傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式，積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試，對于培養(yǎng)法治社會的卓越法律人才，尤其是應(yīng)用型法律人才和國際型法律人才，大有裨益。法學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施和推廣，需要高校、教師、學(xué)生的積極參與，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善實施細(xì)節(jié)，打造適合法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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作者:周德軍 單位:江蘇大學(xué)文法學(xué)院