一、地理案例教學(xué)的特征

（1）突出學(xué)生的主體性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法不同，地理案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在給定的地理案例中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，將學(xué)生的主體地位擺在首位。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、解決地理問(wèn)題，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣得到大大的激發(fā)。

（2）案例教學(xué)的實(shí)踐性。地理案例是來(lái)源于社會(huì)的真實(shí)事件，學(xué)生在特定的情景中將自己置身于案例某個(gè)角色中，運(yùn)用自己積淀的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去分析解決案例中的問(wèn)題。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了由理論到實(shí)踐再到理論的二次飛躍，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。在這一特殊的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生解決生活中實(shí)際地理問(wèn)題的能力得到了提高，同時(shí)也符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的理念。

（3）案例教學(xué)的探究性。地理案例教學(xué)重視對(duì)地理問(wèn)題的探究而不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)基本格局是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種教學(xué)格局不利于知識(shí)技能的形成，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而地理案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生研究案例的能力，這種教學(xué)過(guò)程從廣義上來(lái)說(shuō)就是一個(gè)對(duì)地理問(wèn)題探究的過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)生的科研精神、創(chuàng)造潛能得到了一定程度的激發(fā)。

（4）案例教學(xué)的教育性。地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，總是蘊(yùn)含著一些主流的價(jià)值觀、道德觀等。地理案例教學(xué)的過(guò)程是案例情境與學(xué)生相互作用的過(guò)程，學(xué)生在分析解決疑難的同時(shí)案例情境也在影響著學(xué)生。因此，教育者要注意挖掘教學(xué)案例中積極的情感因素，適時(shí)進(jìn)行情感引導(dǎo)，使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀更加趨向完善與健全，從而發(fā)揮地理案例教學(xué)的教育性。

二、我國(guó)地理案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀

地理案例教學(xué)是最近十多年才開(kāi)始在中學(xué)地理課堂中得到使用。1996年國(guó)家頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》第一次直接規(guī)定在一些章節(jié)中使用案例教學(xué)，2003年國(guó)家出臺(tái)的《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》也是十分提倡地理案例教學(xué)。自此，案例教學(xué)在地理課堂上開(kāi)始被廣泛使用，部分專家學(xué)者、教師也開(kāi)始了對(duì)地理案例教學(xué)的一系列研究，其成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

1.理論層面理論是實(shí)踐能順利深入的強(qiáng)有力基石，因此理論層次的研究也成為案例教學(xué)研究的重點(diǎn)。研究者的探究多集中于案例教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類等方面。汪曉嵐認(rèn)為遷移理論、信息加工理論、認(rèn)知彈性理論與認(rèn)知彈性超文本理論、教學(xué)交往理論、頓悟?qū)W習(xí)理論是案例教學(xué)的理論根基，這些理論有力地保證了案例教學(xué)的有效性。在地理案例教學(xué)的分類上鄧謀雨根據(jù)案例內(nèi)容與正文的相關(guān)性，將地理案例教學(xué)分成實(shí)證詮釋性案例教學(xué)、類比歸納性案例教學(xué)、延伸拓展性案例教學(xué)、遷移性案例教學(xué)、趣味性案例教學(xué)五種類型。林憲生、商治平等人則以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念在前人基礎(chǔ)上構(gòu)建出以提供案例、分析案例、得出結(jié)論和知識(shí)拓展為基本程序的改良型地理案例教學(xué)模式。馬富探討了地理案例教學(xué)的價(jià)值，他指出案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的具體價(jià)值主要體現(xiàn)在明確目的性、客觀的真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出實(shí)踐性、學(xué)習(xí)主體性、過(guò)程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果多元性八個(gè)方面。

將案例教學(xué)引入高中地理教學(xué)中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本地理知識(shí)的基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求運(yùn)用案例，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與集體討論，在培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

一、教學(xué)中注重地理案例的積累

從目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)地理案例的要求越來(lái)越高。教師需要在教學(xué)過(guò)程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個(gè)教學(xué)案例，如此一來(lái)既能夠滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的要求，又能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到地理與實(shí)際生活的聯(lián)系。

例如，某教師在進(jìn)行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學(xué)時(shí)，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個(gè)案例結(jié)合起來(lái)，學(xué)生既能夠了解相關(guān)的地理知識(shí)，同時(shí)又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識(shí)，具有良好的教學(xué)效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個(gè)章節(jié)時(shí)，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中將我國(guó)的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進(jìn)行了特點(diǎn)分析與對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)地理案例的精選與優(yōu)化

教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。教師在進(jìn)行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，只有這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的全面理解。

例如，某教師在進(jìn)行“錢塘江大潮”這個(gè)案例的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學(xué)生的興趣。并且以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因?yàn)槭裁?？在什么時(shí)候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點(diǎn)是什么？通過(guò)這種方式讓學(xué)生思考或集體討論，學(xué)生通過(guò)收集資料與運(yùn)用以往學(xué)到的知識(shí)去思考老師的問(wèn)題，同時(shí)在教師的指點(diǎn)下逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于高中地理的案例分析，教師作為案例教學(xué)的主體，在日常教學(xué)中不僅需要積累地理案例，同時(shí)還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

案例教學(xué)方法是由哈弗商學(xué)院提出的，不過(guò)正所謂“魔鬼藏在細(xì)節(jié)之中”，老師們對(duì)案例教學(xué)仍然存在著很多的誤解與片面的認(rèn)識(shí)，由于現(xiàn)在的案例教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用在高中地理學(xué)課堂的教學(xué)中，所以我們應(yīng)該怎樣的去應(yīng)用案例教學(xué)法，才能夠有效的去提高學(xué)生們自我本身的興趣與成績(jī)的提高，從而提高學(xué)生們的分析和解決問(wèn)題的能力。

一、案例教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中的意義

案例教學(xué)模式是源于通過(guò)一些生活中的場(chǎng)景經(jīng)過(guò)模擬或者重現(xiàn)出來(lái)的、其目的就是要做到能夠讓我們的學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)融入到我們學(xué)習(xí)的案例所涉及的場(chǎng)景中，接著讓學(xué)生們自己通過(guò)相互之間的討論或深入分析來(lái)進(jìn)行每一個(gè)案例的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這樣的方式我們普遍應(yīng)用在很多學(xué)科，這樣的教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生自身進(jìn)行分析、比較，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)自己的成功與失敗的過(guò)程，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，并且從通過(guò)案例教學(xué)模式讓我們的學(xué)生們通過(guò)親身體會(huì)和與周圍的老師和同學(xué)們的交流使自己獲取更加豐富的知識(shí)面和思維能力。而在通過(guò)改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)模式的有效支持下老師們開(kāi)始廣泛應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)中時(shí)，地理案例教學(xué)則是經(jīng)過(guò)老師們的精心加工與細(xì)心的選擇，在一朝新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)的目的為基準(zhǔn)的，以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型的案例。引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入特定的實(shí)踐情景中去，并而導(dǎo)致引發(fā)學(xué)生們自己主動(dòng)的去引用探究性的學(xué)習(xí)方式。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于我們的傳統(tǒng)的教學(xué)，只通過(guò)命令式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生怎么做，沒(méi)有實(shí)際的內(nèi)容，而且很難應(yīng)用于實(shí)踐，從且在這樣的教師的指導(dǎo)下使我們的課堂變得索然無(wú)味，最終導(dǎo)致我們的絕大部分學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率變得很低，但是在案例教學(xué)中沒(méi)有任何人會(huì)告訴學(xué)生們?cè)趺崔k，而是要求學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考，去創(chuàng)造，從而是枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)互動(dòng)，而且案例教學(xué)后階段每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己與他人的法案綜合后的見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流互動(dòng)，是可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高人際交流能力，可是一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還有情可原，但是長(zhǎng)時(shí)間的落后失敗，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生們心底的那份不服氣，那種奮發(fā)向上超過(guò)其他同學(xué)的動(dòng)力，促使學(xué)生們?cè)龠M(jìn)取努力。在運(yùn)用案例教學(xué)法的情況下高中地理教學(xué)有效的提高學(xué)生們的成績(jī)并且打下良好的基礎(chǔ)。但同時(shí)要注意為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識(shí)傳授與能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)的合理應(yīng)用方法及配合

合理的應(yīng)用方法對(duì)于案例教學(xué)在高中地理教學(xué)的模式中實(shí)施的重要性是不需要解釋的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中聊好的改良與學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新一直都是新課程創(chuàng)新的主要內(nèi)容。當(dāng)然在案例教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)該注意合理的應(yīng)用方法，以及全過(guò)程、高中地理基本知識(shí)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這必然離不開(kāi)相應(yīng)的案例的有效配合，高中地理老師們還需要注意通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)來(lái)讓學(xué)生們的地理基本技能和學(xué)習(xí)能力都要得到有效的提升，在案例教學(xué)的配合中還需要很多工作的有效支持，比如基本的知識(shí)教學(xué)。合理的應(yīng)用方法、以及加強(qiáng)學(xué)科間的配合等，說(shuō)到配合，我有必要提到一點(diǎn)就是加強(qiáng)學(xué)科間的配合也是案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學(xué)中為了讓學(xué)生們對(duì)收集到的資料可以擁有更深刻的了解，懂得更多廣泛的知識(shí)面，高中地理教師應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)科間的配合，從而可以有效的提升教學(xué)資料和案例的綜合性與實(shí)用性等。而且在案例教學(xué)中，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是很重要的。我們要做到讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，以及遇到問(wèn)題自我解決的方法，我們老師要去對(duì)學(xué)生們選好相對(duì)的案例教學(xué)的方案這樣可以提高學(xué)生們的獨(dú)立性以及可以促使每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到一定程度的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，伴隨著我國(guó)教學(xué)改革的持續(xù)深化，案例教學(xué)這種教學(xué)模式在我們的高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)逐漸發(fā)揮更大的力量，因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^(guò)案例教學(xué)讓我們的絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì)互相比較，從而去深入的研究曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的成功的和失敗的一些經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)從中總結(jié)學(xué)習(xí)地理和其它方面的方法，同時(shí)也讓我們的學(xué)生以自己思考和與周圍同學(xué)、老師的相互學(xué)習(xí)中來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)面和視野，從而豐富自己的知識(shí)，這樣不但會(huì)使課堂毫無(wú)效果反而還會(huì)適得其反，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)案例教學(xué)的模式有著清晰的思路與了解，從而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷的促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)整體水平的有效提升。

作者：胡亞均 單位：山東省濟(jì)南市商河縣第二中學(xué)

一、高中地理案例教學(xué)的具體應(yīng)用策略

1.提升自身能力，精選案例素材高中地理教師要結(jié)合案例教學(xué)法的應(yīng)用原則、注意事項(xiàng)，查缺補(bǔ)漏，著力彌補(bǔ)自身不足，提升案例選編、案例講解及點(diǎn)評(píng)等能力。案例素材的選擇一定要狠下功夫，這是因?yàn)閮?yōu)秀的案例使用起來(lái)能夠促進(jìn)課堂氛圍的營(yíng)造，為課堂增添不少的活力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及參與課堂案例討論的積極性。那么，該如何做到方便、輕松獲取優(yōu)質(zhì)的地理案例呢？筆者認(rèn)為，高中地理教師可以跟同仁開(kāi)展深入交流，相互汲取成功案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。高中學(xué)校也要針對(duì)案例教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地組織高中地理教師進(jìn)行案例研討，為他們提供交流意見(jiàn)、分享心得的場(chǎng)所及平臺(tái)。與此同時(shí)，有條件的地區(qū)或高中學(xué)?？梢越M織人員建設(shè)高中地理案例教學(xué)網(wǎng)站，把一些優(yōu)秀案例上傳至網(wǎng)站中，組建高中地理教學(xué)的案例庫(kù)，讓廣大同仁一起借鑒使用。筆者挑選案例的體會(huì)是，踴躍參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加各種研討會(huì)，在生產(chǎn)實(shí)踐中去了解、積累案例。比如，筆者會(huì)主動(dòng)聯(lián)系城市環(huán)保部門、地質(zhì)礦產(chǎn)部門、氣象部門，加強(qiáng)溝通與合作，努力從這些部門中去搜集、整理案例。

2.深刻把握案例內(nèi)涵，開(kāi)拓案例的應(yīng)用思路高中地理課程屬于自然學(xué)科與社會(huì)科學(xué)相互交融的一門重要學(xué)科。地理案例一般具有典型性、直觀性，可以使用的地理案例數(shù)量其實(shí)是比較多，例如可以使用文字案例、圖像案例、圖形（地圖）案例、數(shù)據(jù)調(diào)查案例、景觀案例等。在這些多種多樣的地理案例中，一些教師感覺(jué)力不從心，難以充分讓案例的教學(xué)價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)。筆者在這方面的體會(huì)是，應(yīng)該正確理解相關(guān)案例之內(nèi)涵與特征，巧妙結(jié)合教學(xué)主題，多渠道拓寬案例應(yīng)用技巧，如可以運(yùn)用閱讀、口頭描述的方法、小組調(diào)查、實(shí)景模擬、現(xiàn)代多媒體展示等方法順利實(shí)現(xiàn)案例課堂教學(xué)的目標(biāo)。此外，教師也要學(xué)會(huì)加工案例，盡量讓案例符合高中地理教學(xué)實(shí)際。例如，高中地理教師在傳授長(zhǎng)江沿江地帶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將沿江地帶之概括通過(guò)多媒體在課堂上展示，然后通過(guò)分段與分層分析的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就很容易掌握了。

3.豐富課堂組織形式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性高中地理案例教學(xué)不是說(shuō)讓地理教師在課堂上“單打獨(dú)斗”，學(xué)生扮演觀眾的角色。其實(shí)，案例是一個(gè)課堂知識(shí)傳授的平臺(tái)，教師應(yīng)該豐富課堂的組織形式，以學(xué)生為主體，不斷激發(fā)出學(xué)生的主體性及積極性。為此，地理教師在實(shí)施案例教學(xué)的時(shí)候，既要擺在自己在教學(xué)中的正確位置，也要明確學(xué)生扮演的角色。筆者在這方面的體會(huì)是，教師在案例教學(xué)中應(yīng)處于一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)、組織與調(diào)控的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例討論、案例分析中；讓學(xué)生扮演分析案例、研討案例之角色。教師在課堂上展示相關(guān)案例以后，則應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考及探索：案例所涉及到哪幾塊的地理知識(shí)？在案例中存在哪幾個(gè)問(wèn)題值得深入思考與探究？這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，案例教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。

4.加強(qiáng)案例教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果一些高中地理教師覺(jué)得在案例教學(xué)中，只要有了案例就可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀形象地向?qū)W生展示出來(lái)，不需要指導(dǎo)了，學(xué)生能夠一目了然。其實(shí)，這是對(duì)案例教學(xué)方法的一種錯(cuò)誤的理解。教師在案例教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)指導(dǎo)，只要加強(qiáng)指導(dǎo)，才可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解案例，打造高效的案例課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)效果也應(yīng)該多元化，不能只是簡(jiǎn)單地位于終結(jié)性的地理課程考核上面。其實(shí)，每一次案例教學(xué)教師都要給出客觀、公平的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異等方面來(lái)建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。做到形成性評(píng)價(jià)跟終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)跟學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)跟小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)跟定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)是高中地理教學(xué)中的一門系統(tǒng)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)的方法。但是，在具體應(yīng)用實(shí)踐中，高中地理教師切記不能盲目挑選案例，不能忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要加強(qiáng)跟學(xué)生的交流與合作，在生產(chǎn)實(shí)踐中多途徑積累案例，不斷提升高中地理課程教學(xué)能力，從而打造出高質(zhì)量的地理教學(xué)課堂。

作者：魏本利竇文敏單位：山東省墾利第一中學(xué)

摘要:《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》提出了加快做好“地理核心素養(yǎng)”的建議。加快提升地理核心素養(yǎng)建設(shè)，是目前高中地理教學(xué)中最為重要的內(nèi)容。做好核心素養(yǎng)建設(shè)，對(duì)于推動(dòng)高中地理教學(xué)工作具有重要作用。因此，高中地理案例教學(xué)中，必須要將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置。本文分析中，我們主要以核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容，分析了其中存在不足，并提出了優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);核心素養(yǎng);高中地理

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對(duì)今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過(guò)，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績(jī)水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對(duì)于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問(wèn)題

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開(kāi)展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過(guò)，在實(shí)際過(guò)程中，推動(dòng)高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過(guò)死記硬背便能夠過(guò)關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對(duì)于地理教育內(nèi)容及其價(jià)值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對(duì)地理教育的認(rèn)知特別是對(duì)于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒(méi)有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會(huì)忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫(kù)案例教學(xué)中，教師選取的素材來(lái)源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過(guò)，在各種各樣的素材來(lái)源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識(shí)性。因此，案例選擇的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，地理教師在案例教學(xué)中，并沒(méi)有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫(kù)，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時(shí)，每次都需要花費(fèi)大量的時(shí)間去篩選。

案例教學(xué)是新時(shí)期課程改革之后出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念和方法，在實(shí)踐中受到教師和學(xué)生的一致好評(píng)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。但是在實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在制約了案例教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用效率，影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提高。在教育全面發(fā)展的背景下我們要對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，找到具體的解決措施，從而不斷的提高案例教學(xué)法應(yīng)用的質(zhì)量和效率，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、案例教學(xué)法的簡(jiǎn)單介紹

案例教學(xué)法是新時(shí)期課程改革之后出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念和方法。其主要是通過(guò)模擬或者再現(xiàn)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己融入案例之中，通過(guò)小組討論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)理念和方法。在小組討論的過(guò)程中，不斷的拓展學(xué)生的思想觀念，從而不斷的豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用受到極大的推廣，就其應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，可謂是喜憂參半，在經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查分析之后我對(duì)其現(xiàn)狀主要作如下分析：

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用提高了高中地理教學(xué)效率在實(shí)踐中案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)講是一種極大的更新，其應(yīng)用的過(guò)程對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)講都是一種新的嘗試，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿興趣，從而興趣作為先導(dǎo)，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中，在實(shí)踐中案例教學(xué)法的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)面滿煥然一新，教學(xué)效率和質(zhì)量得到明顯的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面加強(qiáng)。

2.案例教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在制約了教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。在調(diào)查分析之后我認(rèn)為具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)雖然說(shuō)案例教學(xué)法在不斷的得到應(yīng)用和推廣，但是在實(shí)踐中傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然發(fā)揮著作用，制約了案例教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量和效率。比如說(shuō)在講授《行星地球》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)大講特講，采用大漫灌的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)的接受知識(shí)，案例教學(xué)法沒(méi)有得到有效的應(yīng)用。（2）教學(xué)主體不適應(yīng)新的教學(xué)理念和方法。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)主體對(duì)于新理念新方法的適應(yīng)存在一些問(wèn)題，案例教學(xué)法的應(yīng)用便是如此，其對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求，要求學(xué)生有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，教師有較高的綜合素質(zhì)作為支撐，但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生不能適應(yīng)新時(shí)期案例教學(xué)法的要求，影響了案例教學(xué)法應(yīng)用質(zhì)量和效率。（3）教學(xué)相關(guān)設(shè)備更新比較緩慢。在實(shí)踐中案例教學(xué)法的應(yīng)用需要相關(guān)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助，尤其是在新時(shí)期更需要對(duì)教學(xué)相關(guān)設(shè)備進(jìn)行不斷的更新，但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)相關(guān)設(shè)備沒(méi)有得到積極完善和更新，使教師在教學(xué)中無(wú)法利用新設(shè)備進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的模擬，影響了案例教學(xué)法應(yīng)用質(zhì)量和效率，阻礙了教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

三、提高案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用效率的措施

摘要:多媒體技術(shù)集圖像、聲音、視頻等于一體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)，便于教師有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，有利于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。由于地理學(xué)科兼具綜合性、區(qū)域性、空間性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”為例，將多媒體技術(shù)滲透到導(dǎo)入新課、課堂講授、課外拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期為多媒體技術(shù)輔助高中地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);高中地理;課堂教學(xué);自然界的水循環(huán)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)方法逐漸成熟，在拓展知識(shí)視野［1］，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［2］72，增強(qiáng)師生互動(dòng)［3］，促進(jìn)生生團(tuán)結(jié)合作［4］等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，有助于提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力［5］，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量［6］，已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。由于地理學(xué)科兼具綜合性［7］、區(qū)域性［8］、空間性和動(dòng)態(tài)性［9］等特點(diǎn)，多媒體技術(shù)能更好地與地理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將“講解、演示、再現(xiàn)、比較”等方法［10］99融為一體，在地理教學(xué)中能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，受到教育管理部門和教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注與應(yīng)用。國(guó)內(nèi)教育者對(duì)多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)踐和研究。劉亞波認(rèn)為，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不僅豐富了課堂活動(dòng)，為教師提供展示平臺(tái)，而且變以往“填鴨式”教學(xué)為承載現(xiàn)代技術(shù)手段的啟發(fā)式教學(xué)，讓課堂教學(xué)更有實(shí)效性［2］71。張博認(rèn)為，多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生視野，而且有利于完善和創(chuàng)新我國(guó)高中教育體系［11］。李震分析總結(jié)了多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)具有靈活展示教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、幫助學(xué)生理解等優(yōu)勢(shì)［12］。陳陽(yáng)采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比、問(wèn)卷調(diào)查等方法，通過(guò)對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)方式有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并在導(dǎo)入情境、講授知識(shí)點(diǎn)、視頻的選取與播放等方面提出了優(yōu)化策略［13］。周恒針對(duì)多媒體技術(shù)輔助高中地理教學(xué)存在課件素材組合水平低等問(wèn)題，提出教師應(yīng)注意教學(xué)素材取舍、學(xué)校應(yīng)該完善教師培訓(xùn)體系等優(yōu)化策略［14］。姜寧等針對(duì)多媒體課件內(nèi)容與書本重復(fù)太多，顏色和圖案隨意搭配問(wèn)題，提出鼓勵(lì)教師參加多媒體課件制作培訓(xùn)，提高教師對(duì)多媒體課堂的適應(yīng)能力和掌控能力［15］。陸光明針對(duì)多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)難以做到有效互動(dòng)、被課件綁架的問(wèn)題，提出了以Flash平臺(tái)為例設(shè)計(jì)、改編地理微件的策略［16］。趙實(shí)君等認(rèn)為，利用多媒體課件進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)不僅要求多媒體技術(shù)、板書混合使用，而且應(yīng)該選擇合理的圖示創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境［10］98—99。何如等針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴多媒體教具、缺乏師生互動(dòng)、缺少抽象思維訓(xùn)練、抹殺語(yǔ)言功能等問(wèn)題，提出了加強(qiáng)師生間互動(dòng)交流、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選用多媒體等策略［17］。成兆鋒通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60．1%的學(xué)生認(rèn)為多媒體輔助技術(shù)容易造成高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)不明確;51．2%的學(xué)生認(rèn)為，教師在制作多媒體課件過(guò)程中，選擇的素材內(nèi)容較多，課件設(shè)計(jì)不合理造成學(xué)生注意力分散等問(wèn)題，提出了教師應(yīng)該嚴(yán)格按照地理教材設(shè)計(jì)多媒體課件、適當(dāng)增加多媒體課件美觀性等策略［18］。鮑國(guó)達(dá)通過(guò)對(duì)大量多媒體地理課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)不少教師的板書行為普遍存在著設(shè)計(jì)傳統(tǒng)、形式單一、呈現(xiàn)雜亂、過(guò)程脫節(jié)等問(wèn)題，并針對(duì)性提出了預(yù)設(shè)科學(xué)方案關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、提升內(nèi)涵品質(zhì)創(chuàng)新板書形式等優(yōu)化策略［19］。余根梅等根據(jù)信息技術(shù)不能有效解決地理教學(xué)案例、數(shù)據(jù)材料等信息陳舊和學(xué)生課堂參與度不高等問(wèn)題，從課前預(yù)習(xí)、案例導(dǎo)入、討論展示等環(huán)節(jié)對(duì)“熱力環(huán)流”進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)［20］。黃雅莉從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及反思六個(gè)方面對(duì)“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑”進(jìn)行了多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)［21］。周紅星將多媒體技術(shù)與地理課堂有機(jī)融合，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，教學(xué)方法及具體教學(xué)過(guò)程對(duì)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)［22］。綜上所述，已有文獻(xiàn)主要分析了多媒體技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略，有關(guān)多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中案例設(shè)計(jì)報(bào)道較少，關(guān)于高中地理教學(xué)中“自然界的水循環(huán)”的案例設(shè)計(jì)未見(jiàn)報(bào)道。為此，本文以人教版高中地理必修1第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”為例，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，以期為地理學(xué)科多媒體輔助教學(xué)提供參考。

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能1．通過(guò)交互視頻與教材結(jié)合，了解水圈構(gòu)成的特點(diǎn)。2．通過(guò)水循環(huán)Flash交互動(dòng)畫，掌握水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)。

(二)過(guò)程與方法1．通過(guò)小組合作探究問(wèn)題、繪制水循環(huán)示意圖等形式，分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。2．通過(guò)查閱資料和野外調(diào)研徒駭河(聊城段)水量年際變化特征，學(xué)會(huì)從地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息，理解水循環(huán)的地理意義。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)的類型和過(guò)程，能夠正確認(rèn)識(shí)水循環(huán)自然規(guī)律及其對(duì)生態(tài)環(huán)境和人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)的作用與意義，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):

一、地理教學(xué)著地的必要性

近幾年江蘇高考方案改變導(dǎo)致大部分學(xué)校在巨大的升學(xué)壓力下著力強(qiáng)化語(yǔ)數(shù)外學(xué)科，其他的學(xué)科漸漸被邊緣化。在此大背景下，中學(xué)地理教師只能適應(yīng)形勢(shì)，使得地理教學(xué)變成考試說(shuō)明知識(shí)的大灌輸，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活，地理教學(xué)也失去了它本應(yīng)發(fā)揮的教育功能。這種不“著地”現(xiàn)象的直接結(jié)果是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；其次是，學(xué)生只記住了地理知識(shí)，而不能將地理知識(shí)靈活運(yùn)用于自己的生活；更重要的是，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，失去了好奇心。另外，把書本上的地理知識(shí)奉為真理，可能產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果。如何讓地理貼近學(xué)生生活，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，擺在我們每一個(gè)地理教師面前，筆者結(jié)合自身實(shí)際，談一談地理教學(xué)中如何“著地”。

二、地理教學(xué)著地的實(shí)踐案例

（一）熱點(diǎn)知識(shí)導(dǎo)入教學(xué)在我們平時(shí)的教學(xué)中，由于課時(shí)緊張一般可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)比如說(shuō)導(dǎo)入經(jīng)常被省略。就不同的年級(jí)而言，高一的教學(xué)相對(duì)有趣，而且自然地理可以利用的案例比較多，但是像高三以復(fù)習(xí)為主的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就變的非常罕見(jiàn)了。還有一種現(xiàn)象就是即使課堂中有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是不是陳年老調(diào)或是無(wú)效導(dǎo)入，這必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減少，學(xué)習(xí)效果受限。如果我們課堂中的導(dǎo)入是近期的熱點(diǎn)知識(shí)可能對(duì)本節(jié)課甚至學(xué)生整個(gè)地理學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。例如，設(shè)計(jì)到人口問(wèn)題時(shí)，我們能以有趣的變化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，PPT展示一下圖文資料，1985，計(jì)劃生育好，政府來(lái)養(yǎng)老；1995，計(jì)劃生育好，政府幫養(yǎng)老；2005，養(yǎng)老不能靠政府；2012，推遲退休好，自己來(lái)養(yǎng)老；同時(shí)可以針對(duì)不同的年級(jí)可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)到環(huán)境問(wèn)題專題復(fù)習(xí)時(shí)，可以展示一段新聞：2015年3月15日國(guó)務(wù)院總理說(shuō)：“今年的要害就是要嚴(yán)格執(zhí)行新出臺(tái)的《環(huán)境保護(hù)法》，對(duì)違法違規(guī)排放的企業(yè)，不論是什么樣的企業(yè)，堅(jiān)決依法追究，環(huán)法的執(zhí)行不是‘棉花棒’，是‘殺手锏’?！?，引發(fā)學(xué)生思考總理發(fā)表此言論的原因，環(huán)境問(wèn)題的原因，解決環(huán)境問(wèn)題的困難之處是什么？如何更好地解決問(wèn)題？這樣就通過(guò)一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)把環(huán)境問(wèn)題知識(shí)串連，有利于知識(shí)建構(gòu)。

（二）生活化故事剖析敘述類知識(shí)點(diǎn)地理學(xué)習(xí)中敘述類知識(shí)點(diǎn)比較多，一類是自然地理，往往是規(guī)律性知識(shí)，讓學(xué)生快速地知道原理只能通過(guò)盡可能簡(jiǎn)短的敘述或配以一些圖片，要么知識(shí)比較簡(jiǎn)單學(xué)生自學(xué)也能解決，要么知識(shí)太難，教師唱獨(dú)角戲。另一類就是人文地理，無(wú)法像自然地理那么條理清晰，而只能通過(guò)一個(gè)典型的案例來(lái)解釋，而典型的案例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定“典型”。

案例1（自然地理中水循環(huán)）：《自然界的水循環(huán)》是高中地理必修一中相對(duì)比較簡(jiǎn)單的一節(jié)內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，我們常規(guī)的做法之一是作圖法，教師利用自己的基本功，采用手繪和講解相結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過(guò)程，那么學(xué)生在教師的作圖過(guò)程中接受知識(shí)，學(xué)生是一個(gè)觀察者，知識(shí)容易忘記；另外一種常規(guī)的做法就是動(dòng)畫展示，這種方式使水循環(huán)能動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生能夠看到水體的運(yùn)動(dòng)，體會(huì)水體間的聯(lián)系，同樣學(xué)生也是以觀察者在課堂中接受知識(shí)。這兩種方式缺乏學(xué)生的真正參與知識(shí)的體會(huì)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生看看圖片就能理解，而教師大都還是照本宣科，把整個(gè)過(guò)程就像流水線一樣過(guò)一遍，最后的教學(xué)效果可想而知。如果我們換一種方式教學(xué)，可能是另外一種結(jié)果。

教師展示材料：假設(shè)我們就是這么個(gè)小水滴，我們也來(lái)跟著材料來(lái)一次奇妙的旅行。我叫小水滴，住在大海里，喜歡到處旅行。這天，我和伙伴們正在海面嬉戲。在陽(yáng)光的照耀下，不知不覺(jué)地身體變輕了，終于和其他伙伴一起慢悠悠地升上了高空。哇！新的旅行開(kāi)始了，我跨過(guò)大海，又越過(guò)高山，不斷有新的朋友加入了我們的行列，看：它們來(lái)自江河湖沼、森林草地，啊，我們的隊(duì)伍越來(lái)越龐大，我的身子也越來(lái)越重，終于有一天我再也飛不起來(lái)了，于是我和我的小伙伴們從天空中降落下來(lái)，有的飄進(jìn)了江河湖泊，有的卻鉆進(jìn)了森林草叢，有的鉆進(jìn)了泥土地下……終于我們又匯聚到了一起，歡快地奔流，回到了大海媽媽的懷抱。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們用箭頭的方式畫出并能演說(shuō)小水滴的整個(gè)旅行路線。教學(xué)感悟：學(xué)生自己動(dòng)手畫出整個(gè)過(guò)程，既強(qiáng)化了知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生也形成質(zhì)疑精神，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生的原理進(jìn)行剖析。