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走進××老師的課堂，有種如沐春風的舒坦。印象中她的聲音很“柔”，娓娓道來，淺淺地、靜靜地，卻又這么不經意地鉆入你的心里；印象中她的課件很“雅”，柔和的色調淡淡的掩映著花草，不張揚卻品味卓然；當然印象中最深的還是她設計的“巧”、把握的“準”，別出心裁，意味深遠。

一、找準新舊知識的連接點

由于分數的初步認識還是三年級的時候學的，相隔時間較長，學生多少有些遺忘。趙老師利用成語猜謎、寫分數并讀給同桌聽、回憶你已經知道了那些有關分數的知識、用各種材料動手做出1/2等一系列活動，手腦結合，喚醒學生沉睡已久的知識儲備，尋找認知起點，找準新知與舊知之間的連接點。

二、找準突破難點的切入點

如何在學生的頭腦中建立單位“1“的抽象概念是本節課的難點。趙老師給學生提供了一個圓片、一米長的繩子、一盒水彩筆、6只熊貓圖、8朵花圖等豐富的材料，讓學生用涂一涂、畫一畫、分一分等多種方法表示出它們的1/2，再讓學生思考在表示1/2的過程中，有什么相同的地方？有什么不同的地方？引出有的是一個物體，也有的是一個計量單位，還有的是一個整體。最后總結：一個物體、一個計量單位、一些物體組成的整體，都可以用自然數1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。至此多種具體形象的事物，在學生的動手操作中，在老師的引導總結中抽象成了單位“1”，有效的突破了難點。

三、找準突出重點的觀察點

分數的意義和分數單位對于小學生來說是比較抽象的概念。趙老師巧妙的運用了兩個變化的題組，在比較思考中理解概念。題組一中由1個五角星表示1/3、2個五角星表示1/3到3個五角星表示1/3提問：既然都表示1/3為什么涂色的五角星的個數卻不同呢？得出：看來單位“1”是什么的確很重要。題組二：同樣8個正方形涂4個正方形，為什么分別表示：1/2、2/4和4/8呢？得出：這樣看來，要準確地表示出一個分數，我們既要關注單位“1”是什么，還要關注平均分成幾份，表示其中的幾份。在不斷的變化和比較中學生理解了“分數的意義”和“分數單位”。

四、找準生活的立足點

每一個知識都能在生活中找到它相應的位置，找準生活的立足點能讓學生更深切的體會到數學來源于生活有運用于生活。當練習題中出現三好學生占全班人數的2/9時，老師會問你希望三好學生是幾份。（1）請發過言的同學站起來，發過言的人數占全班人數的幾分之幾？（2）找一個未發言的同學站起來，問：你占小組人數的幾分之幾？占全班人數的幾分之幾？同樣是一個人，為什么表示的分數在變化？（3）現在發過言的人數占全班的幾分之幾？為什么？一組生活問題更是把知識與生活緊密的聯系在了一起，讓學生在生活中體會分數的變化與奧妙。