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【摘要】提高學(xué)生核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，要求教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模式，將教育重點(diǎn)放在學(xué)生的個性化需求上，將學(xué)生放在更加重要的位置，提升備考的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；全面發(fā)展；科學(xué)備考

從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，教育已進(jìn)入3．0時代。《論語》有云“勿意、勿必、勿固、勿我”，教育讓學(xué)生帶走的不僅是書本里的知識，更是超越書本知識的人的素養(yǎng)，教育培養(yǎng)的是以科學(xué)與邏輯、人文與審美為核心的全面發(fā)展的人。學(xué)生不應(yīng)是工業(yè)品，而應(yīng)是藝術(shù)品。因此，教師不應(yīng)是技術(shù)工，而應(yīng)是藝術(shù)家。一位近視的老師，尚有方向，但行之不遠(yuǎn)；一位平視的老師，墨守成規(guī)，且難于創(chuàng)新；只有一位俯瞰教學(xué)的老師，才能達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。觀念決定思路，思路決定出路。因此，在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)該更加立足學(xué)校實(shí)際和學(xué)生個人特點(diǎn)，始終牢牢把握住學(xué)生為主的核心思想，堅(jiān)持“突出雙基、注重能力、分類突破、提高素養(yǎng)”的原則，最大限度地激發(fā)學(xué)生的能力，排除其他因素的干擾和影響，充分尊重學(xué)生在備考過程中的主體地位，釋放學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升備考質(zhì)量。如何在有限的時間里使學(xué)生能獲得較好的成績，教師的作用尤為重要。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究考試大綱與考試說明

教而不研則淺，研而不教則空。教師要花大量的時間仔細(xì)研究教材和考綱，分析對比考綱的變動情況，重點(diǎn)研究近三年的高考生物真題，把握高考命題走向，根據(jù)本屆高三學(xué)生特點(diǎn)制定復(fù)習(xí)計劃，統(tǒng)一復(fù)習(xí)進(jìn)度，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容。

二、集思廣益，營造開放自由的課堂氛圍

在以學(xué)生個性化需求為主的備考思想指導(dǎo)下，課堂教學(xué)模式也要進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)型和調(diào)整。課堂轉(zhuǎn)型主要包括兩個方面，一方面是課堂教學(xué)思維的轉(zhuǎn)型，從知識灌輸?shù)侥芰ε囵B(yǎng)轉(zhuǎn)變。另一方面是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，改變過去以教師為主的教學(xué)方式，進(jìn)而引入合作教學(xué)、探究教學(xué)、分組教學(xué)、情境教學(xué)等多種方式，努力構(gòu)建高效自由開放的課堂氛圍，開啟核心素養(yǎng)時代的“創(chuàng)課”。

三、注重基礎(chǔ)，用好教材

高三的學(xué)生最易忽視的就是課本，往往在答題規(guī)范、語言表述、文字書寫上扣分，所以我就更加注重對于教材知識的整理和提煉，特別是注重對教材知識的強(qiáng)化理解，攻破存疑的知識點(diǎn)，每個考點(diǎn)過關(guān)。針對學(xué)情，自己動腦去想，動手去編，用知識點(diǎn)填空、糾錯卷、專題復(fù)習(xí)卷等，整個過程復(fù)習(xí)緊緊圍繞教材進(jìn)行。那么，如何用好教材？1．重視深入挖掘教材知識教材的重點(diǎn)并非僅僅只是知識點(diǎn)而已，很多重要的解題思路、思考方式等，也都可以在理論論述、解題思路、插圖資料、拓展習(xí)題等中找到靈感和方向。因此，要注重對于教材的全面挖掘，從知識點(diǎn)以外的背景知識中尋求靈感和突破。2．注重日常積累和總結(jié)歸納在日常的教學(xué)和練習(xí)過程中，不要將著眼點(diǎn)放在某一題的教學(xué)上，而是應(yīng)該從大量同類型的題目中尋求結(jié)題的一般性規(guī)律，對這些規(guī)律進(jìn)行有效的總結(jié)和歸納，有利于提升結(jié)題的效率和準(zhǔn)確率。3．學(xué)會閱讀教材高三學(xué)生讀過的教材還存在盲點(diǎn)或沒有重點(diǎn)。學(xué)會閱讀，就要學(xué)會找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識點(diǎn)，做好閱讀筆記，逐一攻破。重點(diǎn)反復(fù)理解核心概念、課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、常規(guī)實(shí)驗(yàn)、圖、表、資料、與生活社會的聯(lián)系，我將有關(guān)生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和生理過程以問題、填空、填表（對比區(qū)別）、填圖等方式呈現(xiàn)給學(xué)生或者將重點(diǎn)知識勾畫出來，讓學(xué)生記憶。

四、幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

1．嘗試?yán)L畫概念圖讓學(xué)生以概念圖的方式，將復(fù)習(xí)過的內(nèi)容直觀具體地展現(xiàn)出來，這對于提升學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶是具有較為有效的強(qiáng)化作用的，在學(xué)生獨(dú)立繪畫概念圖的過程中出現(xiàn)的錯誤，卻是十分珍貴的，往往能夠成為學(xué)生們強(qiáng)化理解和記憶的有益幫助。2．利用教材看圖說話在高三復(fù)習(xí)中，教師和學(xué)生往往只是注重教材文字的回顧而忽略了插圖所蘊(yùn)含的信息，導(dǎo)致學(xué)生的圖文信息轉(zhuǎn)化能力極低。可在復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主地對教材插圖進(jìn)行概括和描述，然后在比對標(biāo)準(zhǔn)的文字表述，發(fā)現(xiàn)二者之間的差距，鍛煉學(xué)生的識圖能力。3．模仿教材畫各種圖在看圖說圖的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步嘗試?yán)L圖。這樣學(xué)生在親自繪圖中熟悉知識點(diǎn)并掌握一般圖、表的常規(guī)分析方法，經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象深刻，知識點(diǎn)更加牢固。4．學(xué)會記筆記，巧用錯題本記筆記就是要求學(xué)生對教師在課堂上所講述的重點(diǎn)知識，進(jìn)行提煉記憶，這樣有助于學(xué)生回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，抽出更多時間進(jìn)行聽講、看書、思考問題，消化本節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。而“錯題分析本”能夠發(fā)揮更大的作用，提升學(xué)生逆向思維的能力，避免在同類問題上犯重復(fù)錯誤，非常有利于歸納解題思路和解題方法。平時常翻常看，定期增補(bǔ)，形成一個動態(tài)的錯題分析本。5．培養(yǎng)規(guī)范高效的解題思維就生物這門學(xué)科來講，學(xué)生所要掌握的解題能力是多方面的，包括閱讀分析、綜合運(yùn)用等多個方面，考題給予的條件，既可以通過文字來表達(dá)，也可以通過圖表和圖像來呈現(xiàn)，這就要求學(xué)生有綜合的分析提煉能力，因此這也要求學(xué)生在日常的訓(xùn)練中，要注重培養(yǎng)一個規(guī)范高效的解題思維，能夠遇到難題不慌不急，從已知條件中尋找到解題的突破口和著眼點(diǎn)，進(jìn)而化繁為簡，逐步提升解決難題的能力和心理優(yōu)勢。

五、精講、精評

1．精講。主要針對兩個方面：一是圍繞教材的基礎(chǔ)知識來講，二是要從高考的重點(diǎn)和特點(diǎn)中尋求關(guān)鍵環(huán)節(jié)來進(jìn)行講解，而其他知識略講。2．精評。講評之前要認(rèn)真分析班級數(shù)據(jù)，有選擇性的講評，題目講解重在指導(dǎo)，不是重復(fù)、重演一遍，不能以題論題。在講評中，結(jié)合高考真題，適度改編，同時要注重進(jìn)行有效的知識拓展，從目前掌握的知識點(diǎn)拓展到可能會涉及到的其他知識點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

六、認(rèn)真分析學(xué)情，做好信息的收集工作

每次模考后，要進(jìn)行有針對性的分析，總結(jié)失誤的原因，存在的問題，進(jìn)而調(diào)整復(fù)習(xí)策略。同時，加強(qiáng)學(xué)校間的信息交流，研究各地高考信息卷，加以取舍。

七、注重查漏補(bǔ)缺

指導(dǎo)學(xué)生將錯題分類歸納，組內(nèi)老師分工明確，將錯題匯總，結(jié)合真題，加以改編，利用自習(xí)課反復(fù)再測，夯實(shí)基礎(chǔ)。特別注重在集體輔導(dǎo)的同時，加強(qiáng)尖子生、臨界生的輔導(dǎo)。幫助學(xué)生填補(bǔ)知識的空白和克服能力的缺陷，為高考沖刺，做最后的準(zhǔn)備。八、重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)在考試中，心理因素也是不可忽視的，要引導(dǎo)學(xué)生們樹立積極、樂觀、勇敢的心態(tài)來面對考試，實(shí)現(xiàn)自我突破，發(fā)揮出應(yīng)有的水平。學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。教師，既是創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)者；既是教育者，又是研究者；既改變舊的教育模式，也改變自己。我們應(yīng)腦中有“綱”、胸中有“標(biāo)”、腹中有“書”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”，尋求“本土理論”，為教育理論貢獻(xiàn)自己的智慧，努力實(shí)踐科學(xué)備考。

參考文獻(xiàn)：

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作者：何錚 單位：新疆石河子第一中學(xué)