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作者：李云松郭雷崗單位：鄭州電力高等專科學校鄭州電力高等專科學校助教

通過對工作崗位的分析，發現學生首先應該熟悉光纖光纜技術、光有源器件、光無源器件，光傳輸技術、光網絡技術的功能及應用等，知道每個設備及應用技術要注意的事項；其次是如何選用必要的通信元器件及傳輸網絡對電路進行連接，測試電路的電氣特征，完成傳輸控制系統的調試；最后與客戶移交，進行總體的安裝與調試，進入銷售與售后服務維護環節。

制定行動領域

對工作過程進行詳細分析，從中導出行動領域。每個工作過程涉及產品生產及應用信息，即要做什么，然后進行決策、計劃，知道如何做，最后確定方案，進行實施，最終完成產品檢測及評估。以光纖傳輸鏈路的組成與測試為例，首先對傳輸鏈路的圖紙進行分析，熟知所需產品設備及測試工具的性能，制定詳細的工作任務以及產品工藝需求，然后對信息傳輸鏈路裝配、調試，達到性能完備。通過對每項工作的嚴格細致的分析，完成行動領域的構建。

構建學習領域

學習領域是工作任務和行動過程的主題單元，明確工作領域，設計工作任務，實現職業能力是學習領域構建的核心。“光纖通信技術”課程可以構建五個學習領域，分別是光纜系統工程、光傳輸鏈路組成與測試、光纖傳輸系統組建與測試、SDH設備應用、SDH接口測試及組網配置、光纖通信新技術應用。以光纖傳輸鏈路組成與測試為例進行學習領域的構建，如表1所示。

學習領域目標的實現

課程目標涉及知識目標、能力目標和態度目標。課程學習領域的構建是實現課程目標的關鍵。職業能力目標的實現是以教學訓練與企業技能鑒定標準相結合，在校內實訓基地、校企合作的校外實訓基地完成對學生光纖通信技術實踐操作能力的培養。以光纖傳輸鏈路組成與測試為例進行學習領域的構建，如表2所示。

學習情境設計

學習情境設計主要是為了實現學習目標而制定的教學方法和實訓項目，由教師根據學校教學計劃，結合學校的教學設施條件、教師具備的執教能力和特長，由教師設計的教學實施方案。以光纖傳輸鏈路組成與測試為例進行學習情境設計，如表3所示。

課程考核與評價設計

本課程采用過程性評價和結果性評價相結合的考核評價模式。其中過程性評價成績占課程總成績的60％，結果性評價成績占課程總成績的40％。過程性評價以項目為單元來進行，結果性評價通過學期末的集中考試進行，重點考查學生對光纖通信技術的基礎知識的掌握以及光纖通信項目的分析與設計情況。每個項目成績都是從知識、技能、態度三方面考核，考核依據是提交的成果、項目總結、平時表現、小組內部評價、組件評價等。

結論

有利于學生實踐能力及職業能力的提高，滿足了企業對一線員工的崗位需求。同時學生的自學能力得到加強，可以自行解決學習項目中遇到的許多難題，為以后的就業增添了信心。