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一、課堂地位的顛倒

提高歷史課堂的教學效果是運用多媒體的最終目的。然而在實際應用中，許多教師從新課的導入到課程的傳授、從課堂練習到課后作業再到內容的講解都是由多媒體來解決。在多媒體上按照預先設計好的課程思路來進行教學，不能根據上課的實際情況靈活調整。沒提及的內容一律不講，未注意到學生的差異。而教師在課堂上的角色也從授課教師變成了多媒體課件的操作員、講解員，多媒體則成了主導課堂的存在。這種教學方式不僅忽視教師和學生的地位，而且缺乏師生間的互動，整個課堂氛圍和教學效果不難想象。

二、合理使用的建議

1.理念、能力的發展隨著多媒體的應用越來越廣泛，掌握多媒體的教學手段成為目前教師進行教學的必備技能。想要掌握并運用好這一新的教學手段，教師就必須學習先進的理念，更新自己原有的知識體系，與教材緊密的結合，充分運用多媒體來輔助課堂教學。另外，高中歷史教師需要研究多媒體教學下學生的學習特點與規律，還需要不斷突破多媒體教學中所遇到的各種難點，以求最佳的教學方式。教師制作的課件內容要以教材的重難點為主但不能局限于教材，適當插入能佐證相關史實的視頻、圖片和資料，可以幫助學生更好地理解所學知識。教師再以各種活動引導，讓學生在掌握知識的同時訓練能力，從而實現預設的教學目標。

2.課堂地位的明確多媒體與傳統教學手段的基本功能是相似的。它注重的是輔助二字，可以幫助教師更好地實現其教學目標。但在這種課堂中占主導地位的仍是老師，占主體地位的仍是學生。多媒體作為一種現代輔助教學工具，教師應在課堂中巧妙地安排與使用，適時地引入一些教學資源，發揮教師的引導作用。同時注意學生的學情變化，根據課堂的需要及時調整，對相關資源進行必要的補充說明，讓學生保持學習熱情，進而主動學習與探究，體現學生的主體地位。如某教師在講授抗日戰爭一課時，先以南京大屠殺的相關圖片導入，激發學生的愛國熱情。然后讓學生圍繞幾個問題去進行分組學習，讓學生自主地去分析，在他們回答的基礎上加以總結與延伸。教師、學生、多媒體地位的明確，這是多媒體輔助教學取得較好效果的保證。

3.互動氣氛的加強教師通過與學生的互動可以知道學生的所思所想，從而制定出一套更適合于學生的教學方案。優秀的高中歷史教師在一些示范課中通過多媒體展示與教學內容相關的情景資料，或者通過角色模擬、時空穿越、感受生活、演話劇等活動形式來加強與學生的互動，讓所有生都動起來甚至生生互動，從而使整個課堂的氣氛高漲。如某教師在復習近現代社會生活的變遷時，首先展示了衣食住行等方面變化的情景資料，然后引導學生用簡要語言從多角度來概括近代社會生活的變遷的特點及影響因素，在師生互動的基礎上讓學生自己討論來概括現代社會生活的變遷的特點及影響因素，這樣的課堂中的氣氛可想而知。

只有在平時的課堂上注意師生的互動，拉近學生與教師之間的關系，才能了解學生的思想動態。教師在此基礎上不斷更新完善自己的教學方式，從而使教學質量得到提高。多媒體技術是順應時代大潮的產物，它的出現不僅方便了教師的教學，也讓學生感到無比的好奇。教師在課堂上合理的運用多媒體，帶給學生的不再是枯燥的書本與板書，而是全新的學習體驗。盡管仍存在一些問題，但只要我們更新自己的理念，完善自己的知識結構，熟練掌握多媒體技術，注意與學生互動，相信教學效果會得到很大改善。

作者：張鑒高單位：江蘇省海安高級中學