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【摘要】本文從思政教育與醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的關(guān)系入手，立足當(dāng)下醫(yī)患矛盾易發(fā)多發(fā)的實(shí)際，從高等醫(yī)學(xué)院校思想政治教育的視角出發(fā)，探討了提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的路徑方法。

【關(guān)鍵詞】思政教育；職業(yè)道德教育；醫(yī)學(xué)生

一、思政教育與醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的關(guān)系

1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德

教育是思政教育目標(biāo)的內(nèi)在要求高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，其根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美全方面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人。醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，擔(dān)負(fù)著救死扶傷、治病救人的使命，必然要求醫(yī)學(xué)生不僅要儲(chǔ)備豐富的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，更要有高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，要求高等醫(yī)學(xué)院校必須要以黨的教育方針為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”，使其自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)、努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生和諧、堅(jiān)定、樂觀、向上的醫(yī)德品質(zhì)，這既是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的要求，也是思政教育目標(biāo)所在。

2.思政教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的重要渠道

醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育就是根據(jù)社會(huì)主義社會(huì)要求的職業(yè)道德內(nèi)容，針對(duì)醫(yī)學(xué)生這一教育對(duì)象，進(jìn)行系統(tǒng)性的有計(jì)劃、有組織和針對(duì)性的教育，達(dá)到提高道德品質(zhì)和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)的目的。而思政教育是學(xué)生成長(zhǎng)成才的必要路徑，通過對(duì)馬列主義、思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀等科學(xué)理論的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，從而養(yǎng)成符合時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)需要的社會(huì)責(zé)任心和職業(yè)責(zé)任感，醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德總體要求無外乎是仁者愛人、大醫(yī)精誠(chéng)，通俗的講就是謀患者之所想，急患者之所急，具體體現(xiàn)為有健康積極向上的“三觀”、高尚的從醫(yī)道德、甘愿為患者服務(wù)的意識(shí)及愛崗敬業(yè)的從業(yè)態(tài)度，而思政教育無疑是養(yǎng)成這些優(yōu)良品質(zhì)的一個(gè)重要渠道。

3.思政教育與醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育交互作用。

思政教育與醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育既有聯(lián)系，又有區(qū)別。首先，思政教育影響著職業(yè)道德教育。良好的醫(yī)德、精湛的醫(yī)術(shù)是增進(jìn)醫(yī)患信任、提高醫(yī)患質(zhì)量的必要手段，醫(yī)學(xué)院校通過思政教育和人文教育幫助醫(yī)學(xué)生樹立健康人格、牢固專業(yè)思想，教會(huì)他們運(yùn)用思政教育中包含的具體問題具體分析、實(shí)事求是、辯證看待問題的思維考慮和處理醫(yī)療中產(chǎn)生的問題。其次，醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育是對(duì)思政教育理論的有效性實(shí)踐。開展思政教育的途徑之一便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育是一個(gè)連續(xù)的教育體系，從新生入學(xué)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)完成時(shí)期，這是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的初始階段，隨著學(xué)生對(duì)外科、婦科、兒科等臨床專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸確立醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育信念、確立專業(yè)思想，堅(jiān)定專業(yè)信念。正是這些不同階段的具體實(shí)踐才使得較為抽象的思政理論得以具體化。

二、運(yùn)用思政教育提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的路徑

1.建立科學(xué)的職業(yè)道德教育考評(píng)體系

在醫(yī)患關(guān)系日益緊張的當(dāng)下，學(xué)校、醫(yī)院、教師、學(xué)生都明白職業(yè)道德對(duì)醫(yī)療工作的重要意義，但由于受經(jīng)濟(jì)體制和醫(yī)療體制改革的影響，逐利的過程讓許多人忘卻了初衷，加上社會(huì)、學(xué)校、醫(yī)院對(duì)職業(yè)道德缺乏科學(xué)的量化考核指標(biāo)，最終職業(yè)道德就落得一個(gè)“說起來重要、忙起來次要”的尷尬境地。作為培養(yǎng)職業(yè)道德教育主陣地的思政教育，我們應(yīng)該在理論教授的同時(shí)，注重實(shí)踐，將職業(yè)道德教育的內(nèi)容納入思政教育考核內(nèi)容，并且將職業(yè)道德考核的高低作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先，獎(jiǎng)助勤貸，升本留級(jí)，教學(xué)效果優(yōu)劣，學(xué)生思想考核的重要指標(biāo)。同時(shí)，在學(xué)生第三年的實(shí)習(xí)階段，除了設(shè)置學(xué)生在理論技能方面的實(shí)訓(xùn)大綱外，還應(yīng)明確思政教育和職業(yè)道德教育大綱及考核要求。

2.提高思政教育隊(duì)伍對(duì)職業(yè)道德教育的認(rèn)知水平和教授能力

許多高等院校還存在重智育輕德育的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：在實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)課教師只注重專業(yè)知識(shí)講授，專業(yè)思想教育缺失，他們誤認(rèn)為職業(yè)道德教育不應(yīng)該是他們的責(zé)任田，應(yīng)該是人文科教師和輔導(dǎo)員的分內(nèi)事。另外，從事思政教育的教師隊(duì)伍參差不齊不能起到很好的引領(lǐng)示范作用。鑒于以上情況，一是應(yīng)對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍加強(qiáng)思想教育。讓他們對(duì)職業(yè)道德教育的重要地位從心底認(rèn)同，同時(shí)，在專業(yè)考試中設(shè)計(jì)一定比重的職業(yè)道德教育內(nèi)容，內(nèi)外結(jié)合，讓醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。二是要不斷提高思政專任教師隊(duì)伍的水平。2008年9月中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》規(guī)定，“思想政治理論課教師必須堅(jiān)持正確的政治方向，熱愛馬克思主義理論教育事業(yè)，具有良好的思想品德，有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)水平、科研能力。為了加強(qiáng)思想教育和職業(yè)道德教的融合性，增強(qiáng)思政教育的時(shí)效性，要嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定，把好思政教師隊(duì)伍的入口關(guān)，要做好思政課教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，多渠道，多方式對(duì)思政教師成長(zhǎng)給予培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。三是要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，高職高專輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，而輔導(dǎo)員是決定學(xué)生思政教育、職業(yè)道德好壞的重要因素。輔導(dǎo)員是大學(xué)生最親近信賴的老師，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育和職業(yè)道德教育的中堅(jiān)力量。然而，現(xiàn)行高職高專輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊，他們往往是高校里邊最年輕，最沒分量的群體，他們?cè)趯I(yè)、資歷、為人、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)道德方面并不能起到良好的示范作用，加上“獨(dú)生子女”的特有國(guó)情，現(xiàn)實(shí)中的輔導(dǎo)員往往自身就是在眾人疼愛中長(zhǎng)大，缺乏設(shè)身處地為他人著想，缺乏成長(zhǎng)挫敗的歷練，凡是以自我為中心，未能發(fā)揮在學(xué)生職業(yè)道德教育中的核心作用。

3.突出醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育對(duì)思政教育的實(shí)踐性

思政教育課程教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)是理論與實(shí)踐并重的過程，但現(xiàn)實(shí)是很多思政教師往往是重視理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對(duì)這一弊端，為提高課程教學(xué)的實(shí)踐性，強(qiáng)化思政教育和職業(yè)道德教育的融合度。思政理論教學(xué)內(nèi)容要多以目前的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，尤其要緊扣當(dāng)下的醫(yī)療熱點(diǎn)問題，可采用情景模擬、角色扮演、自我教育等方式進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，需要加強(qiáng)校院合作，編寫經(jīng)典易發(fā)的臨床案例，發(fā)揮附屬醫(yī)院和實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐教育功能，讓學(xué)生在逼真的環(huán)境中完成實(shí)踐課程，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的自然融合，最終實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者：彭毅 單位：重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校