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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，近些年我國教育事業(yè)在不斷的穩(wěn)步提升，慕課作為當下比較火熱的話題，已經(jīng)成為我國高校教學發(fā)展的核心力量。與傳統(tǒng)的教學形式相比，慕課不僅在教學背景、教學環(huán)節(jié)、教學形式上有一定的突破，在教學專業(yè)及教學改革措施方面也有了新的突破。本文將會基于慕課背景的會計專業(yè)教學改革策略等內(nèi)容進行具體分析和論述，希望能夠為相關高校帶來一些幫助。

關鍵詞：慕課（MOOC）；會計專業(yè)；教學改革；相關分析

一、引言

慕課英文縮寫MOOC，是一種大型開放式網(wǎng)絡課程，該課程起初是聯(lián)通主義學者發(fā)現(xiàn)并使用的一種教學形式，后來被我國逐漸的引入，到了2013年，我國一些學校開始引入慕課教學，最早由清華大學、北京大學等一流高校應用，并獲得了很好的成效。在引入這種教學體系后人們開始逐漸的構建自己的網(wǎng)絡教育平臺，這在一定程度上改進了傳統(tǒng)的教育理念，為現(xiàn)代化的教學體系開辟了新路徑。從宏觀的角度上來看，會計教學是一門較為火熱的專業(yè)。與傳統(tǒng)的教學形式相比，現(xiàn)如今的會計教學應當注重多元化、多樣化的發(fā)展理念，要培養(yǎng)學生的新思路，認真貫徹和落實社會主義新思想，這是現(xiàn)如今高校教學的發(fā)展目標，也是會計教學的發(fā)展方向。如果能夠?qū)嫿虒W與慕課教學相融合，必定能夠在一定程度上開辟創(chuàng)新式的教學路徑。

二、MOOC的主要特征

（一）大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡環(huán)境在傳統(tǒng)的會計教學中，教師過于注重理論知識的培養(yǎng)，卻忽視了學生的實踐能力和學生的動手操作能力。基于這種教學背景的會計教學形式，并不能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性，而在慕課背景下，教師可以借助慕課教學的優(yōu)勢和特征來開展相應的會計教學形式，改進傳統(tǒng)式教學理念，引入創(chuàng)新式教學方法。例如慕課教學的最主要特征就是規(guī)模大，能夠利用開放式的網(wǎng)絡環(huán)境，這一優(yōu)勢，可以有效地打破時間、空間、地域、經(jīng)濟等差異，讓學生們無論在任何地域，任何背景下都能夠做到想學就學。學生可以通過免費注冊網(wǎng)絡資源賬號來實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享，并且這種開放式的網(wǎng)絡課程不會受到人數(shù)的限制，每一名學生都能夠站在平等的起跑線上去學習和討論，這樣的教學形式也有利于實現(xiàn)教學的規(guī)模化發(fā)展[1]。

（二）自我導向的學習方式慕課教學的另一大優(yōu)勢就是可以讓學生實現(xiàn)自我導向的教學形式，由于不同的學生在學習背景、家庭背景及生活背景上有很大的差異性，所以每一個學生都有各自的性格特點，在學習上也有一定的傾向性，興趣不同，其學習的方式和傾向性也會有大的差異性，對此教師可以利用慕課教學來為學生提供更廣闊的學習空間。學生在慕課教學背景下，可以選擇自己感興趣的學習平臺和教學工具，這樣能夠真正的實現(xiàn)高效率、多元化的教學發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學形式相比，慕課教學能夠真正的實現(xiàn)教學課件的反復觀看、重復觀看，讓學生根據(jù)自身的學習情況來調(diào)整學習進度，真正的做到高效教學，科學合理的安排教學內(nèi)容。

（三）民主、平等的師生互動在慕課教學背景下，教師改變了傳統(tǒng)的教學形式，在地位上也與實現(xiàn)了民主、平等的師生互動環(huán)節(jié)，慕課教學真正改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學形式，讓教師與學生站在了同一起跑線上，教師對學生的學習起到了指導性作用，而對于學生來說，在慕課教學背景下，遇到不會的問題可以與教師共同進行討論，這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，還能夠消除學生的畏懼心理，使師生之間的關系得到有效地緩和。目前已經(jīng)有很多高校的教師在會計教學中利用了慕課教學模式，與學生實現(xiàn)了在線提問、在線問答等環(huán)節(jié)，并收獲了很好的效果。與傳統(tǒng)的教學形式相比，慕課教學既能夠提高課堂教學效率，還能夠拉近師生之間的距離，可謂一舉兩得。在日后的教學發(fā)展中，慕課教學將迎來更加廣闊的發(fā)展空間和發(fā)展背景，相關教師一定要加以關注，從根本上加強教學管理，為學生營造一個良好的學習空間，為未來的社會發(fā)展輸送更多高素質(zhì)人才[2]。

三、會計專業(yè)教學中慕課教學的必要性分析

（一）時展的需要時代在發(fā)展，社會在進步。在現(xiàn)代化的社會發(fā)展中，會計專業(yè)教學應當與慕課教學相融合，只有這樣才能夠讓高校學生跟上時代的發(fā)展需求，了解社會的發(fā)展需要。從宏觀的角度上來看，慕課教學作為當下比較新穎的一種教學形式，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學的束縛，能夠?qū)W生的思想從課本的牢籠中解脫出來，對于豐富學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣有極為重要的作用。仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，如今很多行業(yè)都已經(jīng)與信息技術實現(xiàn)了完美的融合，信息技術在社會的發(fā)展中起到了主導力量，被廣泛地應用于社會的各個行業(yè)，每個行業(yè)的發(fā)展也需要有網(wǎng)絡作為推動力，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步、共同發(fā)展。傳統(tǒng)的會計教學多為“黑板+粉筆”的教學形式，這種教學理念較為傳統(tǒng)，教學方法較為陳舊，很容易使學生產(chǎn)生厭煩的情緒。在現(xiàn)代化的社會背景下，慕課教學能夠以網(wǎng)絡為基礎，對學生的學習需求和社會的發(fā)展理念進行全面的融合，對于提高現(xiàn)有會計教學的教學質(zhì)量具有十分重要的意義。由此可見，在會計專業(yè)教學中，運用慕課教學十分重要，這是時展的需要，也是會計教學的發(fā)展趨勢。

（二）教學改革的必然要求從20世紀80年代以來，我國教育事業(yè)開始了突飛猛進的發(fā)展，這與我國的經(jīng)濟建設和全球化的經(jīng)濟發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。隨著我國教育事業(yè)的起步和教育事業(yè)的發(fā)展，我國教育的弊端也逐漸的呈現(xiàn)出來。例如學生的實踐能力過差，教師的課堂內(nèi)容較為枯燥、教學方法單一，不能夠滿足社會的發(fā)展需要，這些都是如今教育發(fā)展所存在的問題，要想更好地解決這些教學問題。人們就應當制定切實可行的教學體系，為學生營造一個良好的教學環(huán)境，將現(xiàn)代化的社會發(fā)展和企業(yè)的需求告知學生，讓學生和教師能夠明確自身的發(fā)展方向，并積極主動地改進現(xiàn)有教學理念。教學改革是時展的必然要求，也是教育發(fā)展的需要。在會計教學中學生應當承擔主導者的地位，教師在引導學生學習時，要注重調(diào)動學生的學習積極性，有效提高現(xiàn)有教學效果。基于網(wǎng)絡教學方法迎合了當下教學改革的趨勢，這對于學生而言是有很大促進意義的。

（三）符合會計學科自然發(fā)展的需要仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，會計是企業(yè)發(fā)展的重要部門，也是一個十分重要的崗位，無論任何的企業(yè)要想實現(xiàn)高效的發(fā)展，都需要做好精確的財務管理，這是推動企業(yè)發(fā)展的前進動力。由于社會和企業(yè)的發(fā)展需要，會計已經(jīng)成為當下比較熱門的行業(yè)。隨著人們對會計的深入了解可以發(fā)現(xiàn)，在目前的會計核算、會計統(tǒng)計階段，都離不開計算機網(wǎng)絡的支持，這與傳統(tǒng)的會計工作有一定的差異性。如今人們更注重工作效率，在大數(shù)據(jù)背景下，人們可以通過計算機網(wǎng)絡來實現(xiàn)信息的收集、分析、處理，這些都需要依據(jù)網(wǎng)絡來完成，而傳統(tǒng)的教學中部分計算機程序的操作知識僅通過課堂教學來實現(xiàn)，這樣很難使學生達到預期的教學目標，而慕課教學能夠很好的解決這一問題，教師充分的將理論與實踐結合起來，通過網(wǎng)絡視頻的形式，將會計操作展現(xiàn)出來，讓學生能夠有更加深刻的印象，并為學生預留一定的時間進行練習。與傳統(tǒng)的教學形式相比，慕課教學具有更加廣闊的發(fā)展前景，能夠滿足學生的學習需要。由此可見，在現(xiàn)有會計教學中融入慕課教學是非常有必要的，這不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠滿足時代的發(fā)展需要[3]。

四、基于MOOC背景的會計專業(yè)教學改革措施

（一）整合教學內(nèi)容會計教學是一門理論性較強、實踐性較強的課程。在學校期間，教師應當充分地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生對會計理論有全面的認識和了解。由于會計專業(yè)知識點校多、知識點較雜，所以在實際教學中，教師要巧妙地運用慕課整合現(xiàn)有教學內(nèi)容，其中包括基本的會計知識、會計憑證認識、財務報表認識及會計人員素質(zhì)認識等，這些都需要學生全面的了解。因為在日后的工作中，理論是基礎、實踐是核心，只有讓學生全面的熟悉會計崗位的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容，才能夠更好地開展相應的教學，為我國未來社會和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。慕課教學有一定的優(yōu)勢，教師在實際的教學中可以充分利用慕課來拓展教學內(nèi)容，例如在學習增值稅、消費稅、證券法等知識時，可以通過慕課來詳細的講解重點部分，讓學生在課后、課上都能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡化學習，對自身學習的側重點也有一定的了解。這樣的教學形式能夠更好地提高課堂教學效率，確保會計教學的全面化發(fā)展。

（二）教學方式改革1.教案教學法教案教學法是當下教學改革極力倡導的一種教學方法，從目前的情況來看，我國大多數(shù)高校都已經(jīng)開設了會計學科，可見該學科的熱度非常高。對此教師一定要設置科學有效的教學方式，對傳統(tǒng)的教學方式要進行改革，現(xiàn)有教學方式不僅要滿足學生的實際需求，還要滿足未來社會的發(fā)展需求。例如可以通過案例教學法來豐富學生的視野，該種教學方法不僅可以提高學生的課堂參與性，還能夠更好地培養(yǎng)學生的獨立思考能力和決策能力，在實際的教學中起到了促進性意義。例如在慕課教學環(huán)節(jié)，教師可以在其中穿插一些實際的教學案例，讓學生將所學的理論知識與實際案例相結合，通過大開腦洞和實踐模擬等形式，培養(yǎng)學生的問題分析能力和討論能力。需要注意的是，案例的設計應當由淺入深、循序漸進，這樣才能夠讓學生有一定的興趣，不至于產(chǎn)生厭煩情緒。案例教學法在現(xiàn)如今的會計教學中備受人們的歡迎，只有全面的改進現(xiàn)有教學理念，才能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性和參與性，為營造良好的課堂氛圍奠定堅實基礎。2.模塊化教學會計教學應當分為不同的模塊，每一個模塊都應當設置詳細的教學計劃，只有這樣才能夠發(fā)揮出慕課教學的優(yōu)勢，完善現(xiàn)有教學體系，提高課堂教學質(zhì)量。在實際的教學中會計，教師應當編寫詳細的講義，確定授課教師，運用模塊化教學，將教學劃分為四大模塊，分別是教學目的、教學計劃、實施計劃、完成任務。在課上，教師需要將這些模塊全部展現(xiàn)給學生，讓學生在腦海當中有明確的梳理導圖，對本節(jié)課所要講述的內(nèi)容有全面的認識與了解。除此之外，在課堂上教師還需要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學生自身競爭力，只有這樣才能夠在步入社會后有更高的競爭力。3.課堂模擬教學法課堂模擬教學法實際是教師利用慕課來模擬一些真實的會計工作情景，這樣能夠讓學生將所學的理論知識與實踐完美融合在一起，為日后的教學和工作開展奠定堅實基礎。會計教學是一門實踐性較強的學科，所以在實際的教學中，教師一定要注重模擬教學的應用。慕課能夠為課堂模擬提供良好的條件，在慕課背景下，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，將多媒體與現(xiàn)代化教學工具進行合理的融合，為學生設置切實可行的教學情景，這樣不僅可以提高課堂教學質(zhì)量，還能夠為學生提供模擬實踐的機會，為完善現(xiàn)有教學體系奠定堅實基礎[4]。

（三）考核方式的創(chuàng)新教師在會計教學中不僅要充當知識的傳授者，還需要充當評價者的角色，對學生的表現(xiàn)形式和模擬實踐等情況進行全面的考核評析，這樣能夠為學生起到指導性作用。首先，在考核方式上要做到內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，不能夠一味的通過學生的出勤率，理論知識的掌握程度來確定學生的學習情況，這種方法較為片面，并不具有代表性。對此，教師一定要積極的引入創(chuàng)新式的考核形式，例如可以通過個性化考核形式來增強學生的學習積極性，將心理狀況設為考核中的一個點，據(jù)有關研究結果顯示，在日后的工作崗位中，人們的心理狀態(tài)和心理承受能力對工作也有著一定的影響，所以在校期間，教師也要注重培養(yǎng)學生的心理承受能力。運用個性化、因材施教的考核形式來緩解學生的緊張情緒。對于一些發(fā)揮失常的學生，教師可以為其多提供一次機會，這樣人性化的考核方式也更受學生的歡迎。由此可見，會計專業(yè)的教學應當將理論與實踐相結合，專注于會計知識理解和應用能力的考核，

五、結束語

綜上所述，本文主要論述了慕課背景的會計專業(yè)教學改革策略等內(nèi)容。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的教學中，慕課已經(jīng)成為會計教學的核心內(nèi)容。在未來的發(fā)展中，慕課教學將備受人們的關注。高校會計教學應當針對自身的發(fā)展狀況和未來的社會需求進行全面的改革，將慕課教學靈活應用于高校會計專業(yè)教學中，這是時代的發(fā)展趨勢，也是會計專業(yè)教學的發(fā)展目標。

【參考文獻】

[1]鄧宏鐘,李孟軍,石巖,等.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究,2018(9):12-23.

[2]楊旭輝.“慕課”教學模式下動態(tài)教學資源的生成與利用探析——以蘇州大學為例[J].新西部,2018(8):10-14.

[3]曹衛(wèi)忠,崔曉雪,周平,等.“慕課”背景下高職院校教學模式改革的探索[J].科學與財富,2018(8):10-14.

[4]王一環(huán).淺析“慕課”對大學教學模式的影響[J].教育教學論壇,2018(8):12-24.

作者：何群英 單位：邵陽職業(yè)技術學院財會工商系