作業(yè)設(shè)計論文（7篇）范文
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摘要：
中職英語教學(xué)有其自身的特殊性，英語作業(yè)是中職英語教學(xué)的延伸和補充，是學(xué)生鞏固、深化課堂知識的有效途徑，是教師了解學(xué)生知識和技能掌握情況的一種重要手段。本文通過對277名學(xué)生進行問卷調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，依據(jù)相關(guān)理論，遵循趣味性、自主性、層次性、實踐性、合作性、賞識評價等原則，努力探索作業(yè)設(shè)計的新理念，提出了適用于中職學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計的有效對策。
關(guān)鍵詞：
中職英語；作業(yè)設(shè)計；遵循原則；有效對策
中職英語教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”，有其自身的特殊性，主要突出“職業(yè)”和“實用”兩個特性。而中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)自主性不強，在實際教學(xué)中，部分學(xué)生對作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲他人作業(yè)。如何解決這一問題？如何以作業(yè)設(shè)計為突破，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生運用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，是本文探索和研究的課題。
1.探索英語作業(yè)設(shè)計有效性的理論依據(jù)
心理學(xué)家洛克通過實驗證明：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。維果斯基認為學(xué)生的語言能力有兩個層次：一是學(xué)生獨立工作時具有的實際能力；二是和別人一起學(xué)習(xí)時，在有旁人協(xié)助的情況下，所能達到的比實際水平高一級的能力。這兩個層次間的距離叫作最近發(fā)展區(qū)。完成小組合作作業(yè)任務(wù)使學(xué)生有充分的機會跨越最近發(fā)展區(qū)，達到更高一級的水平。吳也顯教授（1991）在《教學(xué)論新編》中指出，作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學(xué)方法。
2.探索英語作業(yè)設(shè)計有效性的事實依據(jù)
教學(xué)是雙向性的，教師的教育觀念、教育方式在不斷更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷變化。如何讓作業(yè)成為師生間知識掌握程度溝通的橋梁，有針對性地優(yōu)化英語作業(yè)的設(shè)計？對此本文從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課后作業(yè)情況入手展開調(diào)查研究。本次發(fā)出調(diào)查問卷280份，收回有效問卷277份。其中文科專業(yè)學(xué)生問卷146份，工科專業(yè)學(xué)生問卷131份。
2.1關(guān)于英語課程學(xué)習(xí)的興趣情況調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示：超過50%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣。因此教師在設(shè)計作業(yè)時不僅要考慮教學(xué)的需要，更要善于挖掘語言教學(xué)中的“趣”，努力提高英語作業(yè)的趣味性，這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)心強烈的學(xué)習(xí)需要。
2.2關(guān)于學(xué)習(xí)自主性的調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示：現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)英語是不夠主動積極的，自信心也不足?！皯B(tài)度決定一切”，學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度將直接影響學(xué)生的成績。因此，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強他們的自信心是本文亟須研究的問題。
2.3關(guān)于英語作業(yè)量和難度的調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示：不足50%的學(xué)生能接受目前的作業(yè)量和作業(yè)難度。過多的作業(yè)會造成疲勞和腦皮層的抑制，并使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作業(yè)量適當(dāng)，學(xué)生才能有時間去思考、去探討，去尋求最完善的“答案”。作業(yè)難度也要適當(dāng)。作業(yè)太容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到有效的提升；作業(yè)太難，又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至導(dǎo)致學(xué)生不得不抄襲他人的作業(yè)。因此，有效地設(shè)計讓絕大部分的學(xué)生都能接受的英語作業(yè)是本文需要研究的課題。
2.4關(guān)于英語作業(yè)類型的調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)學(xué)生認為作業(yè)很有實用價值時，絕大部分的學(xué)生是干勁十足的。而對于作業(yè)類型方面，基本上每種類型的作業(yè)，大概都有一半的學(xué)生喜歡，但只有極少數(shù)的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)注意各種作業(yè)類型的相互結(jié)合和合理調(diào)配，如預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)相結(jié)合，口語作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合，聽說讀寫相結(jié)合等，有效實現(xiàn)英語作業(yè)的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.5關(guān)于英語作業(yè)布置方式的調(diào)查對于是否分層布置作業(yè)的問題，筆者采取的調(diào)查方式是跟學(xué)生進行面對面交流。結(jié)果顯示，一部分成績優(yōu)秀的學(xué)生希望教師分層布置作業(yè)，一部分優(yōu)秀的學(xué)生覺得都無所謂，而學(xué)習(xí)成績一般或比較差的學(xué)生絕大部分不希望教師分層布置作業(yè)，覺得這樣很沒面子，就是“低人一等”。由此可見，分層布置作業(yè)是有必要的，特別是在不同班級之間。而對于同一班級而言，教師的分層要分得有水平，既要達到讓優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”，讓普通學(xué)生“吃得好”，也要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得了”。與此同時，更要注意尊重每一位學(xué)生，千萬不能因為分層布置作業(yè)而導(dǎo)致學(xué)生自卑失落甚至是嫉妒心理的產(chǎn)生，帶來負面影響。
2.6關(guān)于英語作業(yè)批改方式的調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示：約77%的學(xué)生希望教師親自批改作業(yè)。教師只有對學(xué)生的作業(yè)認真批改，才能有針對性地對學(xué)生提出具有建設(shè)性的建議，才能讓學(xué)生感覺到你對他的重視。同時也有一小部分學(xué)生認為學(xué)生互改作業(yè)或自評自改能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。所以采取有效的作業(yè)批改方式以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是對英語教學(xué)的有效補充。
3.提高中職英語作業(yè)設(shè)計有效性的對策
如何有效地設(shè)計作業(yè)，是一件很有學(xué)問的事情，需要考慮多方面的因素。本文依據(jù)相關(guān)理論及對上述調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，提出了以下有效對策。
3.1以游戲、競賽的方式提高學(xué)生完成英語作業(yè)的自主性學(xué)習(xí)的原動力是“興趣”，而根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，超過50%的學(xué)生對英語是不感興趣的。因此在設(shè)計作業(yè)時，筆者經(jīng)常采用活動式或創(chuàng)造式的形式，將唱、說、玩、演等學(xué)生感興趣的活動聯(lián)系起來，寓練于樂。譬如為了讓學(xué)生們完成枯燥的背單詞作業(yè)，筆者專門安排了一個詞語接龍競賽，以組為單位參加，勝出的小組全組加分。學(xué)生參加比賽的踴躍程度遠遠超乎我們的想象。為了勝出，為了不影響全組的整體成績，連平時最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都非常努力地在背單詞。當(dāng)學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣時，他們就不會把作業(yè)當(dāng)成一種負擔(dān)，反而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。
3.2尊重個體差異，努力實現(xiàn)自然分層中職學(xué)生的英語水平參差不齊，相同的作業(yè)對于不同學(xué)生的接受情況是不一樣的，所以分層布置作業(yè)是有必要的。但調(diào)查結(jié)果顯示，只有小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生希望教師分層布置作業(yè)，大部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生是強烈不希望教師分層布置作業(yè)的，他們很怕被貼上“差生”的標簽。因此，分層必須建立在充分尊重個體差異的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)自然分層。對于基礎(chǔ)不同的班級，教師作業(yè)布置的內(nèi)容和要求自然不同。而對于同一個班級而言，分層應(yīng)主要體現(xiàn)在內(nèi)容的選擇和檢測上，而不應(yīng)該是生硬地把一個班的學(xué)生分成A、B、C三個等級，這樣容易打擊學(xué)生的自信，使學(xué)生更加自暴自棄。譬如合作類的作業(yè)，對全班同學(xué)而言，教師布置的作業(yè)是一樣的，但在合作完成任務(wù)的過程中，各人根據(jù)能力的大小而發(fā)揮各自特長，有利于相互激勵，達到小組資源共享，以及知識和能力的相互促進，既能實現(xiàn)自然分層，又能充分承認每個人的成績，這是我們英語教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段。又如教師布置作業(yè)時可以提供幾個題目讓學(xué)生選擇完成，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生分層選擇。再如對于學(xué)生的要求，教師心中要懂得分層并善于分層。綜上所述，分層是非常有必要的，但必須以尊重個體差異為前提，努力實現(xiàn)自然分層。
3.3重視預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置能夠很大程度地減輕課堂負擔(dān)，因為學(xué)生在預(yù)習(xí)時已經(jīng)對知識做了獨立思考，在聽課時可以進一步加深理解，達到事半功倍的效果。同時教師可以通過對預(yù)習(xí)作業(yè)檢測、反饋等手段使課堂內(nèi)容更有針對性。但是根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：我校文科專業(yè)只有12%的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，25%的學(xué)生有時會預(yù)習(xí)，63%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣；工科專業(yè)只有3%的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，15%的學(xué)生有時會預(yù)習(xí)，82%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。所以教師要布置預(yù)習(xí)作業(yè)且在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要盡量細化預(yù)習(xí)所要完成的任務(wù)。一般而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，所要布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容形式也會有所不同。如遇到與中外文化有關(guān)的課文，筆者會讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等形式查找與課文相關(guān)的文化背景、語言知識、人物介紹等，在課堂上以問答、競猜等形式進行反饋。這樣既豐富了課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了語言運用，也養(yǎng)成了學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.4注重作業(yè)設(shè)計的實踐性和層次性，提高學(xué)生運用英語的能力素質(zhì)教育的一個重點就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，語言學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，學(xué)生的語言能力只有通過大量的語言實踐才能得到培養(yǎng)和提高。中職英語作業(yè)的設(shè)計必須充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點和實際生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的交際活動情景，鼓勵學(xué)生積極主動地參與不同的實踐體驗，提高綜合運用英語的能力。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生在完成自己認為有實際應(yīng)用價值的英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，文科專業(yè)97%的學(xué)生、工科專業(yè)93%的學(xué)生會干勁十足。這說明實踐類的作業(yè)因為能夠體現(xiàn)英語作為交流溝通工具的價值而更容易讓學(xué)生接受。所以定期適當(dāng)?shù)夭贾靡恍嵺`性強的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強他們的實踐能力。例如在學(xué)完問路和指路這一主題的內(nèi)容后，筆者會讓學(xué)生由易到難地完成三大任務(wù)。
（1）根據(jù)地圖問路和指路；
（2）分組編對話并在班上表演；
（3）以組為單位表演話劇。對于前面兩個任務(wù)，每個班的要求是一樣的，都是要求學(xué)生能牢固地掌握所學(xué)知識，而對于第三個任務(wù)，對于英語基礎(chǔ)不同的班級，筆者的要求是不一樣的。對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，筆者要求他們自編自演；而對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，筆者則是根據(jù)課本所學(xué)的知識先編好一個簡單的話劇，然后讓他們配上道具表演。當(dāng)然，筆者鼓勵學(xué)生盡量改劇本以提高他們的語言實踐運用能力。學(xué)生們先分好了角色，課外熱火朝天地編話劇、改話劇和背話劇，然后利用課間、午休時間排練，全身心地投入到表演中。表演完畢后觀眾們再評選出最佳表演組合和最佳主演。得獎的同學(xué)可以獲得獎品、加分等獎勵。演完話劇后筆者會讓學(xué)生共同思考一個問題：從這個話劇中我們能學(xué)到什么呢？引導(dǎo)學(xué)生懂得以下三點：
（1）如何用英語問路和指路；
（2）如何使用肢體語言；
（3）懂得禮貌用語。由于是完全貼近生活的實踐活動，學(xué)生能切身地體會到英語作為一門語言運用的重要性，也能自主牢固地掌握他們需要掌握的知識和內(nèi)容，從而提高運用英語的能力。常見的實踐性作業(yè)有對話表演、話劇表演、采訪、招聘、給外國朋友發(fā)英文電子郵件等。
3.5引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成合作類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力合作交流有利于促進學(xué)生共同思考、互相學(xué)習(xí)、取長補短。中職英語教材中有不少合作任務(wù)，可以讓學(xué)生自由組合、合理分配任務(wù)。對于一般性的作業(yè)，教師都會要求學(xué)生獨立完成，但有的擴展型作業(yè)如討論題、編對話、采訪、話劇表演等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳效果。例如，我們每個單元都有一個主題，當(dāng)我們學(xué)完該單元的知識后，我們要總結(jié)相關(guān)的詞匯、句型，讓學(xué)生分組編寫對話或情景劇，結(jié)合表情和動作表演出來。這樣，口語交際活動有了特定的情景，學(xué)生加入了自己的創(chuàng)意，同時也增強了英語的運用能力。而且在團隊合作中，對于不同層次的學(xué)生來說，他們都可以參與其中，并盡其所能完成作業(yè)。大家既分工又合作，取長補短，自然而然地達到分層的效果。角色表演之后教師要對學(xué)生進行肯定和鼓勵，同時指出還可以改進的方向。任務(wù)完成所帶給他們的成功喜悅是不可言喻的。因此引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地在合作中完成作業(yè)，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與的一種尊重和肯定，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的有效途徑。
3.6重視作業(yè)的批改和講評，充分體現(xiàn)賞識教育作業(yè)的批改、統(tǒng)計分析和講評是作業(yè)設(shè)計非常重要的一個環(huán)節(jié)。有的教師認為作業(yè)太多，來不及批改，所以對每次的作業(yè)寫個“閱”字就完事了，也有的教師是找學(xué)生幫忙批改作業(yè)的。筆者認為這樣做不太好，容易讓學(xué)生覺得“教師不重視作業(yè)”。如果連教師都不重視作業(yè)，那學(xué)生肯定也會敷衍了事。調(diào)查結(jié)果表明約77%的學(xué)生非常希望教師親自批改作業(yè)，所以教師首先要以身作則，認真批改作業(yè)。而對學(xué)生作業(yè)情況的統(tǒng)計分析也是非常重要的，它可以給我們提供多樣化的分析視角，讓我們反思作業(yè)編制是否合理，作業(yè)難度是否恰當(dāng)，課堂教學(xué)的目標是否能達到。這對改進教學(xué)、提高教學(xué)的針對性很有幫助。創(chuàng)造以“展示與分享”為核心的作業(yè)講評方式，讓學(xué)生向教師和同學(xué)展示自己的才華。譬如每次在批改完英文寫作的作業(yè)后，筆者都會在班上展示優(yōu)秀作品，讓寫得好的同學(xué)分享他們的心得體會，讓作業(yè)講評成為師生學(xué)識、情感交流的紐帶，使優(yōu)秀的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好英語，讓學(xué)生愛上作業(yè)。同時文科專業(yè)有22%的學(xué)生、工科專業(yè)有16%的學(xué)生認為學(xué)生互改作業(yè)或自評自改能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。在教師正確有效的指導(dǎo)下，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生互改作業(yè)確實能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生親身體會到教師批改作業(yè)的辛勞和不易，有利于他們的換位思考和更好地接受作業(yè)。因此，本文認為作業(yè)的批改方式最好是以教師親自批改為主，學(xué)生互評為輔。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學(xué)生的閃光點，多表揚、多肯定，多讓學(xué)生享受成功的喜悅。
4.結(jié)束語
教為學(xué)所用，教師的教應(yīng)以學(xué)生為主體，一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)重視學(xué)生的興趣和需要，遵循趣味性、自主性、層次性、實踐性、合作性、賞識評價等原則，為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我提高的空間，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進而養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生運用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
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作者：李斯?jié)?單位：廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第二篇:高中英語作業(yè)設(shè)計的模式
【內(nèi)容摘要】
課后作業(yè)的靈活有效的設(shè)計，這既能夠?qū)崿F(xiàn)對于課堂所學(xué)知識的鞏固，也能夠有效鍛煉學(xué)生對于知識的應(yīng)用實踐能力。本文對此進行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
高中；英語；作業(yè)設(shè)計
有效模式對于高中英語課程的教學(xué)而言，教師在作業(yè)設(shè)計時要把握一些基本原則，作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與方向都應(yīng)當(dāng)有合理的拓寬。不要僅僅將關(guān)注點投射在學(xué)生對于理論知識的掌握上，更要設(shè)計一些能夠鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生語感的作業(yè)類型。這樣的作業(yè)設(shè)計才更符合新課程背景下對于高中英語教學(xué)的要求，并且會有助于學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。
一、有聲作業(yè)的靈活設(shè)計
很少有教師會設(shè)計那些有聲作業(yè)，通常課后作業(yè)都是以習(xí)練的形式為主，這也是學(xué)生普遍對于作業(yè)提不起興趣，甚至對于課后作業(yè)存在嚴重的厭煩心理的原因。教師要讓作業(yè)的內(nèi)容與訓(xùn)練形式更加多樣，要讓學(xué)生在完成作業(yè)時積極性更高，要消除學(xué)生對于作業(yè)的厭煩心理。想要達到這些目標，教師要進行作業(yè)設(shè)計的有效革新。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點設(shè)計一些開放式的有聲作業(yè)類型，可以讓學(xué)生多聽一些原聲的視頻或者影音作品，讓學(xué)生的聽力水平、詞匯積累乃至語言表達能力都能夠有所鍛煉。英語教學(xué)的重點并不僅僅在于讓學(xué)生掌握詞匯，能夠讀懂文章，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)語言清晰的表達自己，發(fā)揮語言的交際作用，這一點的教學(xué)意義更為深遠。然而，受到應(yīng)試教育的影響，很多時候教師在作業(yè)設(shè)計時還是傾向于鍛煉學(xué)生的書面能力。教師要在這一點上慢慢嘗試轉(zhuǎn)變，要加強對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，有聲作業(yè)的設(shè)計便能夠為這一教學(xué)目標服務(wù)。在教學(xué)中教師除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，還要把目光投向課外，有聲朗讀作業(yè)不僅能夠自我糾正讀音、語調(diào)，讓學(xué)生眼、耳并用，這類作業(yè)往往還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在現(xiàn)代社會，有聲作業(yè)在技術(shù)上是可行的。隨著電子產(chǎn)品的滲透，錄音已不再有技術(shù)上的問題，學(xué)生都有了MP3，MP4以及各類學(xué)習(xí)機等，錄下朗讀的聲音，可以通過校園網(wǎng)絡(luò)隨時傳送給老師。這種師生間的互動既能夠讓教師了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，也能夠幫助教師認識學(xué)生的語言水平，進而為后續(xù)的有聲作業(yè)設(shè)計提供參照。有聲作業(yè)是一種非常新穎的作業(yè)設(shè)計類型，不僅有助于學(xué)生發(fā)音能力的充分鍛煉，這個過程對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力以及語感都會很有幫助。
二、跨學(xué)科作業(yè)的教學(xué)補充
教師在作業(yè)設(shè)計時要不斷進行新穎多樣的嘗試，要讓學(xué)生感受到英語作業(yè)的趣味性，要透過有效的作業(yè)設(shè)計來加強學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的喜愛。教師可以嘗試一些跨學(xué)科作業(yè)的有效整合，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來做一些教學(xué)的發(fā)散與延伸，從多方面展開對于學(xué)生語言能力的深入訓(xùn)練。這種作業(yè)設(shè)計方式通常具備較強的開放性，能夠?qū)τ趯W(xué)生的知識背景展開綜合利用。教師可以在作業(yè)設(shè)計前和其他學(xué)科的教師進行必要的商討，透過學(xué)科教師的充分合作來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及想象能力，這種作業(yè)形式通常學(xué)生都十分喜愛?？鐚W(xué)科作業(yè)的設(shè)計，并不是幾門學(xué)科的簡單相加，而是學(xué)生間的有效“整合”。這就要求各學(xué)科之間的教師進行相互協(xié)作，這樣才能夠讓跨學(xué)科作業(yè)的訓(xùn)練效果更為理想。例如，在學(xué)習(xí)必修五第二單元UnitedKingdom時，就可以和地理老師合作，讓學(xué)生置身于自然真實的語言環(huán)境中，進行大膽的、合理的想象，利用自己掌握的地理知識，并試著用英語表述?？梢宰寣W(xué)生以小組為單位完成作業(yè)，并派小組代表用英語表述，學(xué)生對此類作業(yè)尤為感興趣，不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力?？鐚W(xué)科作業(yè)在完成的過程中不僅需要學(xué)生具備一定的背景知識，這個過程也能夠充分鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這樣的作業(yè)設(shè)計才能夠促進學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升，也更符合新課程背景下對于高中英語的教學(xué)要求。三、閱讀型作業(yè)的合理穿插作為一門語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是毫無疑問的一個教學(xué)重點，這也是英語課堂上一個非常重要的教學(xué)范疇。閱讀型作業(yè)在設(shè)計時教師要避免單一枯燥的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要盡可能的讓閱讀的形式更加多樣，閱讀的素材更加豐富，且閱讀后的問題考查內(nèi)容更加開放有趣。符合這些特征的閱讀作業(yè)會極大的降低學(xué)生對于閱讀過程的消極心理，會讓學(xué)生對于作業(yè)的完成過程有更多的好奇心與求知欲，這樣的作業(yè)設(shè)計能夠達到的訓(xùn)練效果才會更理想。教師可以進行多種形式閱讀過程的穿插，可以將不同的閱讀要求融入到一些特定的訓(xùn)練過程中。這種穿插和融合的過程會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時做到詳略得當(dāng)，會引導(dǎo)學(xué)生更有效的把握閱讀時哪些內(nèi)容是重點，進而促進學(xué)生閱讀方法與技巧的有效習(xí)得。在閱讀作業(yè)的設(shè)計時，布置精讀和泛讀很重要，精讀材料應(yīng)是課內(nèi)閱讀文章內(nèi)容和難度相當(dāng)?shù)奈恼拢處煾鶕?jù)文章的內(nèi)容涉及一些練習(xí)題，例如針對常用句型、短語搭配進行漢譯英、英譯漢，針對文章細節(jié)設(shè)置同義選項等。泛讀材料要求在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，并寫出規(guī)定字數(shù)的英語讀后感，教師可以選出優(yōu)秀代表進行全班交流。精讀和范讀的穿插是不同閱讀形式融合的一個有效范例，教師還可以結(jié)合具體的訓(xùn)練內(nèi)容進行一些其他形式的嘗試。只有讓閱讀作業(yè)的形式更加多樣，內(nèi)容更為新穎有趣，學(xué)生在完成閱讀作業(yè)時積極性才會更高，閱讀作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)的考查與訓(xùn)練的作用也會更為顯著。
【參考文獻】
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作者：薛有紅 單位：江蘇省阜寧中學(xué)
第三篇：高中英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化
摘要：
作業(yè)是教師檢查和拓展課堂教學(xué)效果的重要抓手。高中英語教學(xué)要求英語教師樹立促進學(xué)生多元智力發(fā)展的英語作業(yè)觀，增強和提高實現(xiàn)讓英語作業(yè)在學(xué)生進一步發(fā)展“綜合語言運用能力”中的抓手意識和能力，并在作業(yè)設(shè)計優(yōu)化方面切實注意若干問題。
關(guān)鍵詞：
新課程；高中英語；作業(yè)設(shè)計
在課程改革和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用背景下，學(xué)校教育的作業(yè)模式也發(fā)生了巨大變化。但是，由于歷史和現(xiàn)實等諸多原因，高中英語教育中的英語作業(yè)模式還在一定程度上采用傳統(tǒng)的抄寫等機械和死板的形式，缺乏層次性、趣味性和實踐性，形式陳舊單一，對教學(xué)效果造成了極大的沖擊，阻礙了新課程改革的進程。鑒于此，高中英語教學(xué)要求英語教師在作業(yè)設(shè)計優(yōu)化方面進行相應(yīng)的變革探索。
首先，深入學(xué)習(xí)和切實實踐多元智力理論，以英語作業(yè)為抓手幫助發(fā)展和完善學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)。美國著名教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》書中指出，每個人至少應(yīng)具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力。高中英語教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和掌握該理論，按照多元智力理論的精神要求，注重促進學(xué)生多方面智力的生成和發(fā)展。具體說來，就是要擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)觀，突出英語作業(yè)聽說、讀寫、視聽、表演、設(shè)計和探究等不同的維度性，緊抓學(xué)生對知識技能的識記與強化，不斷加大對學(xué)生語言運用能力的實踐訓(xùn)練；突出作業(yè)對記憶性和鞏固性強化的作用，有針對性地增強作業(yè)的探究性和延伸性；以書面形式作業(yè)為主要著力點和形式，注意英語語言運用作業(yè)的設(shè)計。
其二，契合高中英語課改精神，實現(xiàn)以英語作業(yè)促進學(xué)生生成和發(fā)展英語語言實踐能力的抓手意識和設(shè)計水平。所謂綜合語言運用能力，是指學(xué)習(xí)英語不單只是對英語語言知識的學(xué)習(xí)，也不單只是對英語技能的掌握，還包括在學(xué)習(xí)中達成一定的知識、情感和態(tài)度的綜合生成和發(fā)展。通過高中英語課程使學(xué)生在已有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展英語的實踐運用能力是當(dāng)前課改的必然要求。在高中英語新課程視域下，作業(yè)設(shè)計應(yīng)根據(jù)英語課程改革的要求，注重語言的結(jié)構(gòu)和功能雙管齊下和兩面著力。教師在進行作業(yè)設(shè)計時要積極主動地改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，發(fā)揮作業(yè)的作用。
第三，在優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計的具體操作中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)情況因人而異地進行。作業(yè)是教師檢查和拓展課堂教學(xué)效果的重要抓手。英語教師設(shè)計出的具體作業(yè)是否適合學(xué)生心智特點、學(xué)業(yè)水平和實踐需要，對課堂教與學(xué)的實效性有著直接影響。教師在優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計的時候要注意以下幾點。一是要處理好作業(yè)質(zhì)與量的關(guān)系問題?！笆炷苌伞钡男袨橹髁x思維習(xí)慣是英語教師要求學(xué)生海量做題的最大推動力和理由。這種單純地講究題“量”的作業(yè)模式不僅會激起學(xué)生厭惡、逆反心理，也極大地耗掉了學(xué)生的寶貴時間，嚴重影響了他們的身心健康。因此，教師要轉(zhuǎn)變題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)觀，切實在作業(yè)的“質(zhì)”上下足功夫，突出作業(yè)在學(xué)生掌握、鞏固和拓展課堂所學(xué)知識，生成和發(fā)展其語言綜合運用能力的重要媒介和手段的特質(zhì)。二是注重作業(yè)設(shè)計的全面性和綜合性。長期以來，書面作業(yè)成為高中英語作業(yè)的主要形式。正是這樣的作業(yè)模式成為扭曲作為語言的英語學(xué)習(xí)方式的頭號幫兇，致使中國絕大部分學(xué)生成為英語話語的啞巴，缺乏英語語言交際運用能力。三是在作業(yè)設(shè)計中要避免“一刀切”現(xiàn)象，注意作業(yè)的層次性和適應(yīng)性。普通高中英語課程標準要求，英語教師應(yīng)讓學(xué)生有空間和時間去通過自主探究等學(xué)習(xí)方式提出問題、分析問題和解決問題。但是，在進行作業(yè)設(shè)計和布置的具體實踐中，教師很少從班級學(xué)情的實際出發(fā)因人而異地設(shè)計作業(yè)，而是搞一刀切，導(dǎo)致作業(yè)效果極其不理想。一方面，浪費了那些學(xué)有余力學(xué)生大量的時間和精力，阻礙了作業(yè)促進優(yōu)等生進一步提高的拓展作用。另一方面，學(xué)有壓力的學(xué)生則因作業(yè)難度大，超越了自己的學(xué)業(yè)水平而難以完成倍感懊惱，甚至由此失去學(xué)習(xí)英語的熱情?；诖耍谶M行作業(yè)設(shè)計時，教師要高度重視學(xué)生學(xué)業(yè)水平的層次性和適應(yīng)性，確保英語作業(yè)適應(yīng)班級學(xué)生的心智特點、學(xué)業(yè)情況和實際需要。四是適當(dāng)設(shè)計些利于生成和發(fā)展學(xué)生語言綜合運用與實踐能力的作業(yè)。與以往相比，目前使用的英語教材無論是在內(nèi)容編排、知識體系構(gòu)建，還是在緊密貼近現(xiàn)實生活和時代潮流方面都有著相當(dāng)?shù)母挠^和超越，增強了英語教學(xué)的現(xiàn)實感和趣味性，也為教師設(shè)計出英語語言綜合運用與實踐能力型類的作業(yè)提供了豐富的素材和參考樣式。
面對諸多有利的因素和條件，在視野更開闊地和更靈活地展開教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，在英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計中創(chuàng)造性地開展工作。
參考文獻：
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[2]李銀芳.淺談新課程理念下高中英語作業(yè)改革[J].課程·教材·教法，2007（10）.
作者：曾晶 單位：定南中學(xué)
第四篇：小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計思考
摘要：
作業(yè)是課程教學(xué)的必要部分。小學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語語言的初步運用能力。新一輪的課程改革倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，以“任務(wù)”為核心，將教學(xué)目標整合到若干具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)會和運用英語。
關(guān)鍵詞：
新課程改革；小學(xué)英語；任務(wù)型作業(yè)；設(shè)計
以任務(wù)為中心的語言教學(xué)是近年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形式。作業(yè)是課程教學(xué)的必要部分，是任務(wù)型教學(xué)的落實。教師通過設(shè)計各種“任務(wù)型”作業(yè)，更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得英語語言綜合應(yīng)用的能力。
一、設(shè)計鞏固型作業(yè)
鞏固是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。新知識教學(xué)后，必須通過鞏固，學(xué)生才能掌握知識、形成技能。教與學(xué)的心理學(xué)認為：知識習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學(xué)生知道新知的內(nèi)部聯(lián)系，也清楚新舊知識的關(guān)系。因此，能有效地促進新舊知識間的聯(lián)系與發(fā)現(xiàn)新知內(nèi)部聯(lián)系的方法和技術(shù)，都能有效地促進知識的鞏固。語言教學(xué)的實踐性特點，要求在知識教學(xué)后，開展一系列的鞏固性練習(xí)，以促進知識的理解，并內(nèi)化為學(xué)生的實踐。筆者認為：在學(xué)習(xí)的鞏固階段，教師可以設(shè)計表演型、競賽型以及制作型任務(wù)作業(yè)。
1.表演型作業(yè)。就是充分利用適宜表演的素材，在設(shè)定的生活情景中讓學(xué)生開展生動有趣的對話表演。比如，在教學(xué)三年級上冊Unit1“Hello”時，為了幫助學(xué)生掌握和運用好Hello，whatisyourname？Mynameis…Goodbye等句子。筆者設(shè)計了表演型任務(wù)：運用隨機抽簽的方式，把學(xué)生每2人分成一組，分別進行問候?qū)υ挕?/p>
2.競賽型作業(yè)。設(shè)計“比一比”“賽一賽”的競賽型任務(wù)，讓更多學(xué)生感受競賽所帶來的激情和成就感。比如，在教學(xué)五年級上冊Unit2MyweekPartALet'slearm時，讓一個學(xué)生用英語說出某一天的課程安排，讓各小組的學(xué)生進行搶答，比一比哪一組猜得快、猜得準。
3.制作型作業(yè)。讓學(xué)生用英文制作一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的物具，這不僅可以強化學(xué)生所學(xué)的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和審美情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。比如，在教學(xué)五年級上冊Unit5Thereisabigbed后，筆者讓學(xué)生畫一畫自己最喜歡的房間，并用一段話介紹“Look！Thisismyroom.Thereisaphotonearthewindow.Thereisa…然后在班上展示，師生共同評出“最佳創(chuàng)意獎”或“最佳版面獎”。在設(shè)計鞏固型作業(yè)任務(wù)時，要有明確的目的性，并具有一定的可操作性；要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，貼近學(xué)生的實際生活；要能夠促進學(xué)生用英語與他人交流，發(fā)展學(xué)生用英語解決實際問題的能力。例如，在教學(xué)三年級上冊Unit5“Let’seat”后，筆者設(shè)計如下鞏固型作業(yè)任務(wù)：
（1）必做：筆者發(fā)給每位學(xué)生一張空白的點菜單，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好寫出10種食品，然后用英語向同學(xué)介紹所點的食品，如“Ilike…”，扮演服務(wù)員的其他學(xué)生齊聲應(yīng)答：“Hereyouare。”
（2）選做：進入“吃貨網(wǎng)”的主頁，點擊“快樂美食分享平臺”中的“吃貨留言”，要求學(xué)生將自己想吃的美食挑選出來，在課堂上與全班分享。（3）試做：要求學(xué)生設(shè)計一份健康的食譜，并在班上交流展示。
二、設(shè)計拓展型作業(yè)
拓展是指在教學(xué)過程中對所學(xué)內(nèi)容的擴容和優(yōu)化。任務(wù)型教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂，而要拓展和延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。與傳統(tǒng)的英語作業(yè)不同，拓展型英語作業(yè)以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過程中的自主性、創(chuàng)造性和實踐性，讓他們在學(xué)以致用的過程中得到能力的鍛煉和提高。《英語課程標準》（2011年版）要求教師有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動。因此，在單元教學(xué)完成后，我們可以來模仿設(shè)計課題型任務(wù)、創(chuàng)新型任務(wù)或網(wǎng)絡(luò)型任務(wù)等。
1.課題型作業(yè)。讓學(xué)生通過提出問題，設(shè)計方案，收集、查閱和整理資料等開展一系列活動，來進行一個小課題研究。或者在比較長的時間內(nèi)，合作完成某一項課題研究。比如，在教學(xué)完五年級上冊Unit6Inanaturepark后，筆者要求學(xué)生完成“Aprojectabouttheworldnaturalscenery”（世界各地自然風(fēng)光）的小課題研究，學(xué)生通過各種方式、途徑和渠道，收集、查閱、整理和展示了大量的相關(guān)資料。
2.創(chuàng)新型作業(yè)。就是要求學(xué)生在充分理解和鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造性思維完成任務(wù)。創(chuàng)新型作業(yè)不但能有效地鞏固所學(xué)知識，而且更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)更加有效。比如，在教學(xué)四年級上冊Unit4Myhome后，筆者要求每個學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)自己的喜好畫出自己喜歡的家及物品擺放設(shè)計，邊畫邊做介紹。
三、設(shè)計任務(wù)型英語作業(yè)時應(yīng)注意的問題
在設(shè)計任務(wù)型英語作業(yè)時，首先，我們要考慮到教學(xué)的對象是小學(xué)生，一切作業(yè)，包括類型、難易程度都必須以小學(xué)生的認知和興趣等特點為出發(fā)點。其次，必須和生活相結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。再次，要圍繞教材文本。教材中的文本知識是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的語言綜合能力是在熟練掌握語言知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。最后是形式多樣又針對性強，把對英語的學(xué)習(xí)寓于快樂的活動中，實現(xiàn)樂學(xué)、樂做的目標。
作者：王素萍 單位：江西省寧都縣第一小學(xué)
第五篇：小學(xué)英語生本型作業(yè)設(shè)計
【摘要】
作業(yè)是課堂教學(xué)的落實、延續(xù)和提升環(huán)節(jié)。本文結(jié)合實例，對小學(xué)英語“生本型”作業(yè)進行設(shè)計和研究，從口語訓(xùn)練型、知識提升型、實踐活動型三類作業(yè)形式進行設(shè)計和研究，希望學(xué)生在減輕課業(yè)負擔(dān)的同時，又能享受到學(xué)習(xí)的快樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
【關(guān)鍵詞】
“生本型”作業(yè)；口語訓(xùn)練型；知識提升型；實踐活動型
傳統(tǒng)的英語作業(yè)如簡單的抄寫、背誦等形式更偏向于對知識點單一、機械的練習(xí)，雖說對于基礎(chǔ)知識的掌握有一定的成效，卻忽視了對于小學(xué)生年齡特點和心理因素的考慮，不能滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。如何改變這種現(xiàn)狀？什么樣的作業(yè)又是最適合學(xué)生的？這是擺在英語教師面前的難題。生本教育就是強調(diào)以生命為本的教育,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在設(shè)計作業(yè)時要突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，讓學(xué)生在減輕課業(yè)負擔(dān)的同時享受到學(xué)習(xí)的快樂。筆者對“生本型”作業(yè)形式進行了摸索，以下為筆者在作業(yè)設(shè)計中的一些嘗試，與大家進行探討。
一、口語訓(xùn)練型作業(yè)———在聽說中交流互動
語言是人類社會的交際工具，其主要目的就是為了交流。對于學(xué)習(xí)英語來說，學(xué)會傾聽和表達顯得尤為重要，而這些并不是一蹴而就的，我們要拓寬訓(xùn)練渠道，為學(xué)生的口語表達積淀深厚的底蘊。
1.“找找說說”作業(yè)。在學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)習(xí)時，可以設(shè)計“找一找”的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的課外英語而十分欣喜，給他們以美好的情感體驗。再讓學(xué)生“說一說”自己找到的英語，看看誰會的多，這在一定程度上增強他們的競爭意識，調(diào)動起主動學(xué)習(xí)英語的熱情。
2.“小老師”作業(yè)。傳統(tǒng)的聽說作業(yè)具有明顯的優(yōu)勢，教師可以在沿用這一作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，對聽說作業(yè)進行升級和包裝，布置“回家我當(dāng)小老師”的作業(yè)，讓孩子在家中當(dāng)“小老師”，讓父母充當(dāng)“學(xué)生”，根據(jù)教師的要求教會“學(xué)生”一兩個單詞或一個句子。這樣的作業(yè)為孩子搭建語言實踐的平臺，使孩子在角色互換中得到自信，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.“微信互動”作業(yè)。微信具有互動性。師生、生生、教師與家長之間可以通過微信進行多方互動。為了提高孩子的聽說能力，促其養(yǎng)成聽錄音、模仿跟讀的好習(xí)慣，我會每月安排一次口語作業(yè)：每次朗讀一篇課文或一則課后故事。考慮到這類作業(yè)需要用到家長的手機和時間，所以一般安排在周末。在提交錄音后，教師和同學(xué)都可以對這段語音進行評價。
二、知識加強型作業(yè)———在自主中合作探究
作業(yè)是課堂教學(xué)的落實、延續(xù)和提升環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過作業(yè)來領(lǐng)會、消化、鞏固所學(xué)知識。在這個過程中，教師對學(xué)生指導(dǎo)應(yīng)該是由扶到放、授之以漁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在自主中提高。
1.“預(yù)習(xí)單”作業(yè)。預(yù)習(xí)單作業(yè)可以使學(xué)生在課前對新知識有一定的感知，初步了解新課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“自主探索、自求解決”的習(xí)慣和能力。而教師對學(xué)生的完成情況進行分析，可以將這些反饋上來的內(nèi)容整合到課堂教學(xué)當(dāng)中。
2.“自主整理”作業(yè)?！墩n標》要求學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容能夠“主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”。自主整理作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過復(fù)習(xí)對于所學(xué)知識進行全面鞏固，形成知識結(jié)構(gòu)和有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進其心智與個性的發(fā)展。
3.“調(diào)查采訪”作業(yè)。調(diào)查采訪是英語課堂任務(wù)型教學(xué)常用的方法，學(xué)生在完成這種作業(yè)的過程中，可以用到課堂中所學(xué)的知識技能，以此檢驗自己對這些內(nèi)容是否理解和掌握。
三、實踐活動型作業(yè)———在展示中積累提升
對于學(xué)生來說，實踐活動型的作業(yè)不僅是為了將來的厚積薄發(fā)，更是一種不斷激勵自己進步的方式，一種證明自己的途徑。
1.“英語繪本交流”作業(yè)。繪本可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，建立英語學(xué)習(xí)的自信心。在班級內(nèi)開展“繪本交流”的活動，能促使學(xué)生去閱讀英語繪本，學(xué)到豐富的語言知識，增長多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識，豐富自己的生活經(jīng)驗，獲得生活智慧。同時學(xué)會與人分享，有好書向同學(xué)推薦，與同學(xué)共讀，彼此交流心得，閱讀興趣也較以前有了很大的提高。
2.“我用英語看世界”作業(yè)。這是小組合作型作業(yè)，每周都會有一個小組向同學(xué)匯報他們的作業(yè)完成情況。形式很多，如時事新聞、佳片有約、廣告推薦等，可以小組自行選擇內(nèi)容，也可以由教師進行推薦指導(dǎo)。這種作業(yè)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力。
3.“英語舞臺秀”作業(yè)?！澳憬o學(xué)生一個舞臺，學(xué)生給你無限驚喜！”學(xué)校有一個“我型我秀”舞臺，每學(xué)期每個班級都有一次可以“承包”舞臺進行表演的機會。我就以此為契機布置實踐作業(yè)。學(xué)生可以自由搭配組合，根據(jù)教師設(shè)定的展示主題（如英語兒童歌曲、教材中的英語故事、英語chant、兒童舞臺劇等），自導(dǎo)自演，完成實踐作業(yè)?！坝⒄Z舞臺秀”作業(yè)有效地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情，更好地挖掘了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過程中一步步得到提升。新課標強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，那么作為教育重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應(yīng)成為學(xué)生快樂成長的一部分。讓我們進行思考和探索，在教學(xué)中運用生本理念設(shè)計出多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生的英語作業(yè)由教材走向生活，由常態(tài)走向靈動，讓更多有趣的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的作業(yè)活動形式走進我們的視野，走向?qū)W生的心中！
作者：錢余 單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山小學(xué)
第六篇：初中英語作業(yè)設(shè)計探討
摘要：
課后作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸與拓展，也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗的重要手段。但是，對目前初中英語課后作業(yè)的設(shè)計進行觀察，會發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的形式機械單一、目標不明確、具有較大隨意性和盲目性、滲透面不廣等等，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的興趣被嚴重扼殺，也達不到作業(yè)這一環(huán)節(jié)所應(yīng)有的效果和功能。
關(guān)鍵詞：
初中英語；課后作業(yè)；趣味性
筆者認為，必須改變當(dāng)前作業(yè)的布局，對作業(yè)的設(shè)計形式進行優(yōu)化，從而使作業(yè)的最大功能與價值發(fā)揮出來。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對初中英語課后作業(yè)談一番個人的感悟。
一、設(shè)計富有趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生體驗做作業(yè)的快樂
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。目前單一、機械的作業(yè)形式，是讓學(xué)生感到厭倦的，做作業(yè)的興趣也早已喪失，試想，學(xué)生連最基本的興趣都沒有，我們又怎么能通過讓學(xué)生做作業(yè)來達到培養(yǎng)他們綜合學(xué)習(xí)技能的目標呢？所以，作為初中英語教師，我們在設(shè)計作業(yè)時，要做到讓作業(yè)富有趣味性，讓學(xué)生感覺做作業(yè)不再是一件枯燥、乏味、有壓力的事情，而是十分有趣、愉悅，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生體驗到做作業(yè)的快樂。比如，在學(xué)習(xí)了Wehadawonderfulparty這一單元之后，我并沒有給學(xué)生布置讓學(xué)生反復(fù)記單詞、記句型、記語法的作業(yè)，而是給學(xué)生設(shè)計了這樣一項課后作業(yè)：以組為單位，創(chuàng)編一個某位學(xué)生過生日的場景，并對過生日場景進行排練，第二天，各個小組依次到課堂上利用實物道具將創(chuàng)編的故事表演出來。學(xué)生明顯都對這一作業(yè)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，第二天在課堂上的表現(xiàn)也很令人滿意，看得出來他們都在課下進行了充分的準備，學(xué)生通過完成這一作業(yè)，也體驗到了做作業(yè)的快樂，對“作業(yè)”這二字表現(xiàn)得不再抗拒，而是會積極、主動地去完成作業(yè)。
二、設(shè)計富有層次性的作業(yè)，滿足每個層次學(xué)生的需求，促進每一位學(xué)生的發(fā)展
傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，無論內(nèi)容還是形式都是統(tǒng)一的，但是，不同的學(xué)生，是具有不同的學(xué)習(xí)水平、接受能力、愛好興趣的，“一刀切”的作業(yè)形式造成的后果就是對于學(xué)困生而言，作業(yè)難度太大，出現(xiàn)的錯誤太多，從而對作業(yè)產(chǎn)生了厭惡情緒；對于優(yōu)秀生而言，題目太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，進而漸漸對作業(yè)表現(xiàn)得不屑一顧。鑒于此，作為初中英語教師，我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該照顧每個層次學(xué)生的需求，即，做到設(shè)計富有層次性的作業(yè)，使其符合班里學(xué)生的不同特點和個體差異，從而促進每一位學(xué)生的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)了Plantsandanimalsareimportantforus這一單元之后，我給學(xué)生布置了以下不同層次的作業(yè)：
1.學(xué)困生：對本單元基本單詞、短語和句型進行記憶，能夠用英語準確表述。
2.中等生：對課文中的好詞好句進行背誦，并模仿本單元對話部分創(chuàng)編對話。
3.優(yōu)秀生：復(fù)述課文，并對課文中所要表達的主要觀點進行個人意見的發(fā)表，以Pairwork、Groupwork的形式進行語言的輸出。這樣，通過設(shè)計不同層次的課后作業(yè)，能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并促使所有學(xué)生都在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
三、設(shè)計富有實踐性的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的開放性特征，提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力
傳統(tǒng)的課后作業(yè)，多是偏重于教材知識，且脫離學(xué)生的生活實際，這種僵化、封閉式的課后作業(yè)形式對于學(xué)生學(xué)習(xí)個性的發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮是極為不利的。所以，作為初中英語教師，我們在設(shè)計作業(yè)時，可以以更為活潑生動的方式來進行，如設(shè)計富有實踐性的作業(yè)，這樣既能體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的開放性特征，還能鍛煉學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如，在學(xué)習(xí)Howdoyougotoschool這一單元時，本單元主要圍繞“transportations”這一話題展開交流，在完成本單元的教學(xué)任務(wù)后，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一項課后作業(yè)：課下，對本校其他同學(xué)進行調(diào)查，調(diào)查時主要詢問以下問題這一富有實踐特征的作業(yè)形式，能讓學(xué)生切身感受到英語知識與自己生活的緊密聯(lián)系，同時也有利于學(xué)生英語交際能力的提高，鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。綜上所述，作為新時期的初中英語教師，在對課后作業(yè)進行設(shè)計時，我們一定要以新課標作為出發(fā)點，積極對作業(yè)設(shè)計形式進行優(yōu)化和改革，使作業(yè)的設(shè)計形式得以不斷豐富，如此，作業(yè)的意義和效果才能真正體現(xiàn)出來。
參考文獻：
［1］趙雪梅.初中英語作業(yè)實效性設(shè)計實踐與研究［D］.山東師范大學(xué)，2013.
［2］錢宇.初中英語作業(yè)設(shè)計的研究與實踐［D］.華東師范大學(xué)，2006.
作者：吳燕春 單位：福建省永安市教師進修學(xué)校
第七篇：高職英語作業(yè)設(shè)計的研究
［摘要］
教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂，而要延伸到學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)與生活中。隨著新課程改革的不斷推進與實施，項目化的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸深入人心，但是很多教師對于給學(xué)生布置什么樣的課下作業(yè)卻沒有經(jīng)過認真而嚴謹?shù)乃伎迹g接造成學(xué)生無法及時鞏固所學(xué)知識，能力難以得到發(fā)展與提高。
［關(guān)鍵詞］
高職英語；任務(wù)準備；操作活動
高職英語是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重點課程之一，英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)與鞏固，讓學(xué)生在實踐中鞏固知識，在完成任務(wù)中收獲技能，是高職英語進行項目化作業(yè)設(shè)計的主要原因之一。
一、作業(yè)項目化
英語作業(yè)項目化是指以觀察、調(diào)查、探究、展示和分享等形式而開展的跨學(xué)科活動，其既要求學(xué)生在課后自主地開展一些與課堂的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，結(jié)合生活實際，鞏固課堂所學(xué)的知識；又要求學(xué)生將課外學(xué)到的知識技能應(yīng)用于課堂，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂的教學(xué)效率。在進行項目化作業(yè)設(shè)計時，教師還要遵循一定的原則，即要根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計學(xué)生能夠完成的任務(wù)，并積極鼓勵學(xué)生，使其樹立學(xué)習(xí)的責(zé)任感；項目化設(shè)計的內(nèi)容也要貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能夠最大限度地參與到活動中，從而實現(xiàn)學(xué)有所獲。
二、項目化作業(yè)的實施過程
項目化作業(yè)有多種多樣的設(shè)計模式，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計新穎多樣的任務(wù)。但是萬變不離其宗，其基本的實施過程主要包括以下四個步驟：
（一）任務(wù)準備任務(wù)準備階段是項目化作業(yè)實施的備課階段，在這個階段，教師要提出項目的框架，學(xué)生經(jīng)過討論后確定自己要完成的具體任務(wù)。然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對學(xué)生的觀察與了解，將課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活進行有機的結(jié)合，設(shè)計出項目化任務(wù)，而且要將班級的學(xué)生按照不同的能力進行分組，并使每個學(xué)生明確自己的任務(wù)目標。例如，學(xué)生學(xué)完“WeatherandClimate”這一章的內(nèi)容后，教師可以設(shè)計項目化作業(yè)Towhatdegreedoesweatherandclimatematter？學(xué)生經(jīng)過討論確定各自的任務(wù)，然后經(jīng)過充分準備就可以以各種形式進行結(jié)果展示。
（二）信息處理信息處理階段的主要任務(wù)是搜索信息、加工信息并提煉素材。在執(zhí)行任務(wù)前，教師要向?qū)W生說明活動的目的、內(nèi)容等，創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并根據(jù)學(xué)生的實際水平對其進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地完成任務(wù)。比如學(xué)過了“Friendship”這一章后，教師可以讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容在課下查找資料，豐富所學(xué)知識。教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾個小任務(wù)：（1）友誼一詞的起源；（2）與友誼有關(guān)的故事；（3）有關(guān)的詩句、諺語等；（4）友誼的保持方法。通過對這些信息進行篩選與整理，既能提高學(xué)生對所獲信息的分析與判斷的能力，又能幫助學(xué)生學(xué)會更多的英語，用英語表達熟悉的話，更有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。
（三）操作活動操作活動是項目化作業(yè)的主要部分，在這個環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揚合作互助的精神，使學(xué)生攻克語言上的難關(guān)，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行探究，在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。比如，學(xué)習(xí)了“askingandshowingtheway”這一單元內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這個主題進行實踐活動，如以小組為單位進行練習(xí)，分別扮演當(dāng)?shù)厝撕吐啡?，熟悉問路與指路的語言。此外，學(xué)生可以不必局限在狹小的空間內(nèi)，他們還可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源等進行模擬練習(xí)，模擬出更多的場景，從而讓學(xué)生在實踐中將語言知識內(nèi)化為自己的一部分，在需要用到的時候能夠信手拈來，從而使學(xué)生在生活中完成作業(yè)，并深化知識。
（四）成果展示成果展示階段是學(xué)生進行成果交流、展示、評價的平臺，每組學(xué)生都可以將小組完成任務(wù)的過程、情況與其他小組的同學(xué)分享，還可以以作業(yè)展示的方式呈現(xiàn)出來，以便大家能夠取長補短，共同提高作業(yè)的質(zhì)量。另外，教師還可以要求學(xué)生進行自主評價，即總結(jié)自己完成任務(wù)的情況、在做任務(wù)的過程中總體表現(xiàn)、對小組的貢獻等等，并針對遇到的難題提出相應(yīng)的解決辦法，以便下次能夠更好地完成任務(wù)。通過這樣的評價與反思，學(xué)生既能看到自己的進步，又能知道自己的不足，從而更好地發(fā)展。
三、總結(jié)
項目化作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補充和延伸，其符合新課標“以生為本”的教學(xué)理念，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將完成作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的平臺，為學(xué)生提供了更多展示自我的機會，并且這種模式使得學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識，并將收獲的技能運用于課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了知識的靈活運用。在高職英語教學(xué)中設(shè)計項目化的作業(yè)，符合素質(zhì)教育的根本要求，我們要將其不斷完善，使之與課堂教學(xué)融為一體，從而提高課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］梁瀟源.項目學(xué)習(xí)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用［D］.華中師范大學(xué)，2013.
［2］何欣.高中英語項目化作業(yè)設(shè)計的行動研究［D］.華東師范大學(xué)，2008.
［3］彭茜茜.高職英語課程的改革與實踐［J］.教育探索，2012（2）.
作者：吳敏 單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院