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陳列展示作為人類行為的一個方面，不只是簡單地保存而已，它關乎到人們的文化記憶，對于知識系統的建立有著不可低估的作用。正是對陳列所具有的潛在功能和意義的認識下，筆者提出了職業(yè)技術院校藝術設計專業(yè)建立學生作業(yè)作品陳列室的基本構想，希望能對藝術設計教育教學水平的提高盡綿薄之力。

1陳列室建立的必要性

1.1目前我們的藝術設計專業(yè)教學對象多數立足本地區(qū)，少數來自于外地邊遠地帶，這是有目共睹的。百分之九十幾的學生入學前都沒有受過美術培訓或美術教育———按照托馬斯所說“被動的理智就像一塊白板”。因此，在開課很長一段時間，教學十分被動，理論交叉的知識因素很多，在沒有一定美術基礎的情況下，僅僅依靠分散的、極少的課堂教學，使感性認識上升到理性認識，即要想使得“被動的理智上升到主動理智”是十分困難的。

1.2創(chuàng)造藝術沒有氛圍，在我們山區(qū)無論如何都不可能用最短的時間、很多的機會，方便的參觀各大中專藝術院校、中外各類藝術作品展。因此，自然缺少一個間接學習的機會和耳濡目染的氣氛和環(huán)境，無法通過很多品位高的藝術作品由外部感官把感性印象傳遞給內心，再由內心進行判斷，分析、整理、組合，以主動理智將設計要素按一定的形式和方法規(guī)則創(chuàng)造出美的形態(tài)。因此要使我們的學生從一般感性事物中很快獲得理性認識，必須創(chuàng)造課堂以外的可供學生間接學習的條件，營造使學生能輕松愉快的接受創(chuàng)造性的新理念的氛圍，以提高學生的學習興趣。

1.3雖說教科書中有不乏經典范例，但作為印刷品有利有弊，其有利方面是方便教學授課時隨文字分析，讓學生理解；其不利之處，一方面印刷品與學生心理距離較遠，對初習者很難喚起情感授受，缺乏一種情感交流和心理上的溝通；另一方面，印刷品尺幅有限，藝術語言模糊，缺乏強烈的沖擊力。因此如何彌補學生課本的單一性、增添教學環(huán)境的系統性、充實資料的多樣性，解決學生難以購買參考書的困難成為實際的問題。有限的條件制約著教學的快速發(fā)展。因此，建立陳列室陳列歷屆學生作品就是彌補這一嚴重不足的條件。

1.4建院以來，教師們盡管做出了不懈努力，對課堂教學方法精心設計，同時也舉辦了一些有影響的作業(yè)作品展覽，有一定啟發(fā)性，但比起外面世界起色不夠顯著，其中一個重要原因，學生剛剛建立一點基礎，剛剛接觸到理性認識就結束了學期的教學計劃，轉眼就畢業(yè)了。

2建立作品陳列的構想和具體方案

2.1陳列性質陳列性質是以經濟管理系為單位，藝術教研室為主體，可供廣告設計與制作和電腦藝術設計兩個專業(yè)的作品陳列。作品類型包括掃描、色彩、廣告設計、室內設計、電腦設計、字體設計。以此為本專業(yè)教學科研、學生觀摩學習、借鑒以及企事業(yè)單位錄用人材提供資料庫。正如弗蘭西斯•培根在他的歸納法的基本程序“第一步”中認為“任何精美的方法也不能給心智提供知識的材料”，就是說“任何聰明才智也不能取代事實材料，而準備一部充足的自然和實驗材料是全部工作的基礎”。雖然陳列作業(yè)作品不一定完全是實質性的產品，但是可為教師教學提供活生生的案例，因為學生自己的作品最有親和力，線條、圖形、色彩、肌理等藝術語言比印刷品實在。陳列室根據人的認識過程和規(guī)律進行建設，為學生創(chuàng)造由情感認識過度到理性認識的中間環(huán)節(jié)，從運動發(fā)展的角度出發(fā)，為作業(yè)躍升為作品———產品起著不可低估的開發(fā)智力的作用，成為啟發(fā)學生睿智的一把鑰匙、鋪墊創(chuàng)新思路的基石、提高教學層次的人梯。

2.2陳列室的特點陳列室特點有以下幾個層面：1、類比，分門別類中對比；2、橫向對比，即學生同期作業(yè)作品對比；3、縱向對比，即開學、期中、期末的作業(yè)作品對比；4、各班學生的作業(yè)、作品交流性對比；5、集體與集體整體作業(yè)作品對比———比團隊精神；6、本屆與往屆對比。通過對比，比出質量效果，比出學習精神。教師可以針對上課內容，取出好、中、差進行對比點評，總結經驗，找出差距，使學生主觀能動性得到正常發(fā)揮，創(chuàng)造性思維良性循環(huán)運動。所謂“看”，就是看師傅做的樣品，像讀書一樣認真看，看材料、看造型，看紋樣、看技術，然后再看師傅做的過程，加強感性認識，把自己做工的結果與師傅做的樣品相比，比出差距再修改；“做”，就是反復實踐，由淺入深，由簡入繁，步步深入；口頭傳授則是通過語言交流來提高技藝。民間傳藝沒有教科書，沒有授課的學堂，僅僅憑著一看二比三做和口頭傳授，相互切磋、摹仿、借鑒。經驗告訴我們，民間傳藝其中一個關鍵問題就是為徒弟提供一些優(yōu)秀的范例。職業(yè)教育特點就是“求真務實”，正是在這種意義上，我們有必要借鑒傳統的民間傳藝方法，這也是強調陳列室對比特點的意義所在。

2.3陳列目的藝術作品是最富感性認識的形式，一看就明白，既是直接經驗的積累，也是理性認識發(fā)揮作用的具體體現，陳列室的建立可以為學生觀摩創(chuàng)造環(huán)境，渲染學習氣氛，讓學生學習空間不受限制，也就是說陳列是為藝術設計的各門課程創(chuàng)造一個多頻共振的藝術空間，開放性的學習空間，循環(huán)網絡的空間。通過陳列室，可以為每門課程無論是作業(yè)還是作品提供一個基本水準參照。實用性強、藝術水平高的范例將啟發(fā)學生不斷自覺地增加砝碼，讓學生一開始就有較高標準模式，學生在創(chuàng)新思路上、技巧上、制作方法上以及學習態(tài)度都能嚴格要求自己，自覺地追求造型功底扎實、表現技法豐富、文化品質高、設計能力強、學術水平深的目標，力圖使創(chuàng)意性思維發(fā)展到一個新的層面。逐步把學生培養(yǎng)成為既有藝術素養(yǎng)，又有科學技術相結合的頭腦。因此作業(yè)作品陳列室的建立，并非是一味地重實踐而輕理論，而是追求二者并重，為學生進一步提高理性認識、教師深入教學研究提供啟發(fā)性的第一手資料，在實踐中不斷發(fā)現新技術，新才能，讓陳列作業(yè)作品在實踐活動中研究新課題，使創(chuàng)作思路躍上新臺階，產生新的變化。從而使學生在學習過程中達到既知其然也知其所以然。

2.4陳列作用作業(yè)作品陳列可以看作是發(fā)揚民間傳授技藝的一種立竿見影的重要形式，是教與學的知識、經驗積累，為后續(xù)學生提供范例的有效方法，是不斷改善和完整教學體系的有效手段，是為教學方法理清思路，搞好教學管理的積極方案。同時，作業(yè)作品陳列還為學生入學前因基礎差而排除學習上的障礙、引導入門具有積極的作用，為提高學生學習興趣樹立榜樣。也可以為引導學生自主創(chuàng)新展示可供直觀學習的樣式和參照物，甚至還為藝術設計專業(yè)全面提高教學質量，為社會市場經濟需求人才的培養(yǎng)走出堅實一步奠定良好的基礎。我們知道商界特別在乎產品的陳列，其作用不可低估，首先為批發(fā)商提供產品的優(yōu)劣選擇環(huán)境，其次引起消費者的關注，推動促銷工作的力度，最后可以收集消費者對產品質量的評價，對消費心理研究提供信息，以至掌握和調控市場經濟的運作機制。學生作業(yè)和作品陳列關系，就如學生與教師采集的鐵礦原料，通過師生協作鍛煉，短短時間只能煉成生鐵，陳列室建立就是急待把生鐵陳列起來，在此基礎上讓下屆學生把它繼續(xù)煉下去，一而再、再而三，如此下去，鐵礦就終于變成了產品。如果說把培養(yǎng)學生比喻為建筑工程，我們就把課堂教學比喻為第一輪磚，作業(yè)作品展覽為第二輪磚，現在我們要建設作業(yè)作品陳列室，把它喻成第三輪磚。第一輪磚砌完學生畢業(yè)了，第二輪磚砌起隨著工期結束而結束，第三輪可一直砌下去；層層提高的作業(yè)作品如果長期如此陳列下去，避免始終停留在一般層面上，它就不是簡單的增加，而是經過教師學生一系列活動和交叉運動之后，在功能上的效益形成幾何級數的增長，一屆上升一個新臺階，不要幾年藝術設計教學質量就會大幅度上升，將會獲得可喜成績。