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摘要：

在圖形設計的教學過程中，教師首先應該改變自己固有的思維方式，在原有的思維模式的基礎上逐步優(yōu)化。具體來看，應該從以下四個方面進行轉變：從單向型向多維型轉變、從經驗型向邏輯型轉變、從理智型向情感型轉變、從認知型向實踐型轉變。

關鍵詞：

圖形設計；教學教師；思維優(yōu)化

圖形設計課程的發(fā)展和創(chuàng)新，適應了如今社會發(fā)展的根本需要，是高校藝術設計專業(yè)的重要課程之一，也是所有與設計相關的設計類專業(yè)的基礎課程。然而，由于圖形設計課程在各類高校藝術學院中尚屬新興設計課程，因此多數(shù)高校在教學實踐中并沒有形成與之相配套的科學完善的教學體系。目前，各類院校在圖形設計課教學中往往在內容與方法上截然不同，授課效果也不盡相同。筆者認為，圖形設計課程應該視其為一門與其他設計課程完全不同的基礎課程，在教學中應該盡力打破其傳統(tǒng)的思維模式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，通過在創(chuàng)作、手繪、制作表現(xiàn)等方面對學生進行的全方位的訓練，來激發(fā)學生在圖形設計上的創(chuàng)作主動性。教師教學思維方式不能自行表現(xiàn)，而只能通過教師的教學語言和教學行為表現(xiàn)出來。基于此，通過大量的調查，筆者對當前部分圖形設計教師整體的教學行為模式和特點有了一個大致的了解和把握。我們認為，在圖形設計的教學過程中，教師首先應該改變自己固有的思維方式，在原有的思維模式的基礎上逐步優(yōu)化。具體來看，應該從以下四個方面進行轉變，優(yōu)化圖形設計教師在教學中的思維模式。

一、從單向型向多維型轉變

由于受傳統(tǒng)教學觀和傳統(tǒng)教學思維習慣的影響，單向型教學思維方式在廣大圖形設計教師身上還占主導地位。在教學中，不少教師還普遍傾向于獨占教學話語權力，缺乏應有的對話意識。這說明不少教師實際上習慣于獨占話語權力，缺乏基本的對話意識和對話精神，這也是當前教師單向型教學思維方式的一個重要表現(xiàn)。單向灌輸?shù)慕虒W方法仍然被廣大圖形設計教師所接受和采用，在教學實踐中，他們實際上仍然奉行灌輸式的教學方法。有時候雖然也會有學生參與討論，但很多情況下只是陪襯而已。這是當前教師單向型教學思維方式在教學方法上的主要表現(xiàn)。顯而易見，如果沒有知識創(chuàng)造和生成的空間，教學就失去了多向發(fā)展的可能性。隨著圖形設計教學改革的開展，當前教師需要有一種多維型教學思維方式。在教學中，教師不能把教學看作按確定路線而展開的過程，更不能將教學按教材所預先規(guī)定好的進程來進行。多維型的教學方式，要求教師從一些具體的方面加強自己的思維，并指導實踐中的教學改革。具體來說，主要表從以下幾個方面入手：接受多元的文化觀和教學觀，強調多元、寬容與理解的文化氛圍；重視學生的全面發(fā)展和學生綜合素質的提高；放棄單一化的教學方法，進而采取多元化的教學方法和教學模式，使教學實踐呈現(xiàn)豐富多彩的樣態(tài)。

二、從經驗型向邏輯型轉變

從經驗型和邏輯型的角度來考察當前教師教學思維方式的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)經驗型教學思維方式仍然廣泛存在，而邏輯型教學思維方式則較為缺乏。不少教師知識結構較為陳舊，缺乏教學理論的指導，教學過度依賴以往的教學經驗不少教師在教學中除了教材內容之外，對其他學科知識內容知之甚少。同時，不少教師缺乏足夠的進修與提高的機會。久而久之，教師個體的教學實踐活動大多維持在經驗依賴的層面，并在很大程度上使教學變成了單純的“技術化”操作。這種教師并不少見，而且在一定程度上還占有相當?shù)谋壤?。另外，許多教師往往忠實于教材內容，很少能對教材內容進行獨立的思考，不能對一些習以為常的觀點進行學理性地分析和判斷。教師在教學中一旦喪失了懷疑與批判的基本態(tài)度，就難免出現(xiàn)“獨斷論”傾向，從而失去了應有的科學精神和學術理性。新的教學要求下，教師的教學思維必須從經驗的層面延伸到邏輯的層面，必須借助于新的教學理論以促進其教學思維的更新和轉換。教師自己對某個問題有自己的研究和觀點，不人云亦云，不妄下斷語，而是采取實事求是的態(tài)度和科學的精神去分析研究，鼓勵學生思考并解決問題。教學過程是向學生傳播科學精神和科學思想的過程。直觀、模糊的教學語言不利于培養(yǎng)學生精確、科學的邏輯思維。經驗型教學思維方式雖能使教學熟練化和程式化，使得教學更易于操作，但由于其經驗性和直覺性的特點，因而更易導向保守與封閉。因此，要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須借助邏輯型教學思維方式。

三、從理智型向情感型轉變

從教師思維主體的心理傾向看，當前圖形設計教師的理智型教學思維方式有過于重視，而其情感型教學思維方式則較為缺乏。具體表現(xiàn)為。當前，在教學中不少教師更多的是關注學生的理性思維，而往往較為忽視學生的情感和精神領域。在過分理性化教學模式的影響下，學生只有與單調的專業(yè)知識打交道，精神生活因此變得單調而貧乏。由于理性的過分擴張，甚至會導致學生情感的冷漠。只重視理性而忽視感性的教學對學生的感受力有嚴重的損害。教學活動和教學過程越來越“技術”化，最直接的結果是改變了教學活動的本性，導致教學活動成為一項純粹的技術性活動，失去了其最基本的人文向度和價值屬性。當前圖形設計教學中，教學程式化和技術化愈演愈烈，這不能不說是教師理智型教學思維方式過度，甚至扭曲、濫用的必然結果。這就需要教師在教學中，不要簡單地交給學生一定的圖形設計的“套路”和“技巧”，而要著眼于提高學生的設計能力，使得學生的思維不至于被納入固定模式。因為說到底，圖形設計產生的作品，最終還要服務于社會中的人。而人是一種情感性的動物，忽視情感，設計出來的作品也難以深入人心。圖形設計教師應該著重于提高自己的情感性語言表達、非語言性情感表達能力。師生之間情感性的交往是適應現(xiàn)代教育的必然要求和趨勢?，F(xiàn)代教學本質上是一種師生的交往活動或交往過程，這種教學交往本質觀的確立深刻地揭示了教學的交往特性。教師如能和學生保持和諧、融洽的交往關系，不將自己的思維局限于圖形設計本身。能有效地保證課堂教學順利進行，提高課堂教學的效果和質量。

四、從認知型向實踐型轉變

從課堂上教學關注的目標看，當前圖形設計中，“重認知，輕實踐”這一思想和觀念貫穿于教師教學認識和實踐的全過程。例如，在教學中重學習結果而輕學習過程的傾向還比較明顯，非常重視對知識的講授和學生的聽講，忽視學生的自主探究和發(fā)現(xiàn)；重視學生對知識結論的學習，而忽視學生對學習過程的體驗和學習方法的掌握。這種傾向容易導致學生獲得知識的方式過于單一，更多局限于單向的知識灌輸和接受，而忽視教學方式的多樣化，同時也使得課堂教學中，自主探究型、交往互動型、互助合作型的教學只占極少的比例。教師在重視學生的理論知識的學習和記憶的基礎上，應該加重培養(yǎng)學生動手操作和實際運用能力的比重。圖形設計最終要通過市場進行檢驗，它要能夠滿足現(xiàn)實生活和社會實踐的需要。圖形設計專業(yè)基礎課程設置必須根據(jù)市場需求，探究學生所必須掌握的基礎知識。圖形設計教學要從企業(yè)的設計實際出發(fā)，始終堅持把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性作為目標，注重學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，力爭使圖形設計改革具有較強的實用性和時效性。

五、結語

優(yōu)化教師教學思維方式，能夠促進教師自身專業(yè)的成長和教學實踐的有效開展，更利于教學問題的解訣。但是，教學思維方式的優(yōu)化也并不意味著簡單地將現(xiàn)行教學思維方式完全否決并對其加以破除或摒棄，而是要在此基礎上充實、提升自己的思維方式和思維能力。優(yōu)化的目的是為了讓教學思維方式最大程度發(fā)揮自己的作用。在長期的教學實踐中，教師們都普遍形成了一系列傳統(tǒng)的教學思維方式，這對教師個體實踐產生了很大的影響和制約作用。一旦形成就難以改變，給教師教學思維方式的優(yōu)化帶來一定的困難與挑戰(zhàn)。但當這種獲得性思維方式遇到更好的思維方式時，原有的教學思維方式則會被修改或替代，從而獲得新生力量轉化為新的思維方式。在這個前提下，圖形設計教學改革在一定程度上就會取得很大程度的進展。

作者：張海霞 單位：衡陽師范學院講師