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摘要：

目標導向的課程設計是指以確定課程學習目標、實施教學評價以及選擇學習內(nèi)容與活動的一種設計過程。課程目標是課程的靈魂，是課程教學的起點與歸宿；而評價是判斷學習目標是否落實的手段；學習活動是落實學習目標的載體，課程內(nèi)容則是為學習活動的設計提供資源。因此，確定預期的學習目標，后針對目標進行學習評價設計，這種評價方式是達成目標的保證，再選擇適合的學習內(nèi)容與課程目標相適應，通過教與學的活動，來保障目標的實現(xiàn)，這是達成目標的重要途徑，透過這四個層面才能構成完整的高校籃球課程設計。

關鍵詞：

目標導向；籃球；課程設計

1引言

目標是各項活動的準繩與依據(jù)、教學的遵循方向。因此，課程教學需依據(jù)明確的預期目標，評價預期成果，再選擇相適應的學習內(nèi)容，設計教學活動，指導學生學習，以達成課程目標。課程目標是課程實施方向，是教學方案設計和教學活動的指導。學習目標是假設性的，是預期性的、是未來性的，它是一個方向，也是一個段落的指標。籃球課程學習目標的內(nèi)涵包括提高運動能力、學會鍛煉身體的知識與方法、獲得運動樂趣、培養(yǎng)社會行為。然而傳統(tǒng)的籃球課程設計，更多關注的是教學內(nèi)容、方法和組織的活動，而不是根據(jù)目標與評價標準來選擇課程內(nèi)容與組織相應的課堂教學活動，這種方式阻礙了教學創(chuàng)新，缺少讓學生在學習中自主思考，基于以上這些情況，就要尋求一種具有實際應用價值的課程設計方法，而目標導向的課程設計就是這樣一種具有實際應用價值的課程設計方法。

2目標導向的課程設計框架

泰勒的《課程與教學的基本原理》一書，提出了四個問題，以此作為課程設計過程的基本框架，這四個問題主要是：為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？其主要是明確課程學習的目標；選擇什么樣的內(nèi)容與目標相適應；采取什么樣的教學活動來達成學習目標；最后是評價學習目標達成程度。因此，弄清楚這四個問題，才能明確課程設計各個要素之間聯(lián)系。所謂目標導向，是一種面向目標的課程設計，即從學生的學習目標出發(fā)，而不是從內(nèi)容出發(fā)。目標導向既是課程設計的過程，也是課程設計的標準，即先確定（為什么教）什么樣的學習目標，然后再思考用何種方法來評價學生確實掌握了目標，在此基礎上，選擇什么樣的課程內(nèi)容與活動來實現(xiàn)目標。目標導向的課程設計強調(diào)評價能促進學生學習以及能引領學生達成學習目標，同時評價還要優(yōu)先于課程內(nèi)容與活動的設計，一個完整的課程設計階段分為以下四步：第一步是依據(jù)課程標準明確預期的課程學習目標。第二步是如何確定預期的目標已經(jīng)或正在得到實現(xiàn)，采用什么樣的評價方式才能使學生表現(xiàn)得更好。第三步是依據(jù)課程目標對教材的內(nèi)容及相關的資源進行一定的選擇和組織。最后一步是如何更好地實施上述的內(nèi)容，以便于學生實現(xiàn)預期的目標。

3目標導向的籃球課程設計應用1

目標是課程價值取向的依據(jù)，與社會、學科與學生發(fā)展等三個層面有著密切的關系。課程目標也是學生參與課程活動學習結果的描述。此外，透過學習結果的呈現(xiàn)，逐漸完善課程目標、學習策略與學習評價，以增進學生學習效果。目標導向的籃球課程設計是籃球課程所采用的一種特定的組織方式，主要涉及課程的目標、評價以及課程學習內(nèi)容和學習活動的選擇和組織。然而影響或制約課程設計的因素主要是學生發(fā)展、社會需求和學科體系中的知識與技能，目標設計不僅要分體現(xiàn)三個方面的特性，而且還要把這三方面有機地聯(lián)系：首先體現(xiàn)的是社會發(fā)展需求，讓學生在運動中表現(xiàn)出負責的社會行為；其次是體現(xiàn)出學生的身心發(fā)展；最后能體現(xiàn)學科方面的知識和技能。因此，目標導向的籃球課程設計首先要進行背景分析，這為課程目標、評價、內(nèi)容與實施的設計提供依據(jù)。

3．1背景分析

背景分析主要是分析籃球課程的意義，學生情況，適合于所教授學生的學科內(nèi)容以及幫助實施這一課程的資源。其主要目的是為籃球課程目標、內(nèi)容、活動與評價的設計提供依據(jù)

3．1．1籃球運動的一般意義與特殊意義分析

籃球是一項易學難精的運動。在學校體育中，籃球運動是一項深受大、中、小學生喜愛的運動項目，是目前在國內(nèi)最普遍的運動項目之一，也是各類學校體育課堂教學選擇的主要內(nèi)容之一。其運動不僅能強身健體以及體現(xiàn)個人的積極進取精神，而且也能體現(xiàn)個體之間的協(xié)作性，因此它具有獨特的發(fā)展價值。

3．1．2所授學生情況分析

了解學生的人數(shù)以及他們對籃球技術的掌握情況，具體地說他們對籃球運動的喜受程度，對籃球運動了解些什么？每個人掌握技術程度是多少？要確定他們有哪些愛好和需求，針對學生這樣的認識水平采用什么樣的課程教學模式進行教學。

3．1．3學習內(nèi)容分析

（課程內(nèi)容的知識結構分析）籃球比賽對抗性強，觀賞性也強，是一般高校傳統(tǒng)的比賽項目，各類院校對籃球這項運動非常重視，這對學校籃球運動的普及和對學生從事這項運動的積極性有很大的促進。由于籃球運動的魅力所在，因此能極大的引吸各級各類學校學生參與到這項運動中，因此，根據(jù)所教授學生的技術情況分析，針對這樣的學生和學生這樣的需求，確定選擇哪些內(nèi)容來滿足學生的需求。

3．1．4課程資源分析

籃球課程資源是籃球課程設計、編排、實施、評價等整個課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力及其它資源的總和，是實現(xiàn)目標的基石，因此，在實施籃球課程時要明確有哪些課程資源（包括人、財、物、時、空、信息）可利用？缺少的課程資源如何填補？以利于籃球課程教學實施。

3．2明確預期的籃球課學習目標

目標導向的籃球課程設計是在明確籃球課程目標的基礎上展開的，這種課程設計過程是系統(tǒng)的，首先根據(jù)課程標準確定籃球課程目標，明確課程目標的取向和內(nèi)容；依據(jù)課程目標選擇和組織課程內(nèi)容；將課程內(nèi)容和其它要素在課程目標導向下規(guī)劃籃球課程中教與學的活動。最后依據(jù)目標開發(fā)表現(xiàn)性評價，以確定是否符合課程目標，直至課程設計達到課程目標的要求。在課程標準中，課程目標就是學生課程學習的成就標準。它是課程性質、課程價值及課程觀念的具體體現(xiàn)，同時也是課程內(nèi)容、課程實施、課程評價及課程管理的出發(fā)點和基本依據(jù)。課程目標是課程的靈魂，是一切課程設計和教學設計的起點與歸宿，它有三個基本特性，一是以學生為主體；二是能觀測和評價的；三是反映基本要求，即面向全體學生，盡可能讓每個學生能達到課程基本要求。由此可知，籃球課程目標是由高校體育課程總目標即課程標準轉化來的，其價值是根據(jù)籃球課程教育的性質和任務決定的，對在校大學生提出的特定要求。因此設計課程目標要做以下分析：根據(jù)背景分析，確定籃球課程學習目標，而課程目標是以高校體育課程總目標為依據(jù)和導向，使之每一條與其相對應，而課時學習目標又依單元學習目標或學期目標為依據(jù)和導向，每一條都與其相對應。在認知能力上能熟悉籃球比賽哪些規(guī)則或相關的運動衛(wèi)生知識。在運動技能上能學會并合理運用哪些基本的籃球技戰(zhàn)術。上述兩項目標與高校體育課程總目標中運動技能領域相對應，因為運動技能領域學習要求大學生在校學習期間能熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能；能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力。在情意表現(xiàn)上能積極參與到運動中，體驗到運動的樂趣與成功的感受。這條目標與運動參與領域、心理健康領域以及社會適應領域相對應，因為運動參與領域要求在校大學生能積極參與到體育活動中并形成運動習慣；而心理健康領域則要求大學生在運動中能體驗到快樂與成功的感受；而社會適應領域則要求大學在運動中表現(xiàn)出良好的合作精神與團隊意識，要正確處理競爭與合作的關系。

3．3課程評價方案設計

課程評價是就是用于評判學生能否達到預期學習結果的標準和依據(jù)，是教師知道學生是否已經(jīng)達到了預期的學習目標，怎樣確定學生掌握和理解需要學習的內(nèi)容？這時要設計一系列的評量標準和方式，來客觀評估學生學習效果，提供有效的反饋信息來幫助選擇、組織學習內(nèi)容與學習活動。一般在課程中實施的是表現(xiàn)性評價，這是一種過程評價，依據(jù)背景分析，以目標為導向，開發(fā)評價工具，評判哪些學生能達成學習目標，還有哪些學生未能達到，達到程度多少，這樣才能選擇相應的學習內(nèi)容來滿足學生完成課程制訂的學習目標。目的是為了教育和改善學生的表現(xiàn)，以達成課程設置的學習目標。評量工具是結合制訂預期學習目標開發(fā)的，有如下兩種：第一種是：GPAI觀察系統(tǒng)評量工具，指向評價籃球比賽中運動技能與社會行為目標。第二種是：開發(fā)表現(xiàn)性評量工具，指向認知能力與情意表現(xiàn)目標。評價先于課程學習內(nèi)容與學習活動設計，不僅有利于教師在課程設計前了解學生需要達到的預期學習結果，使教學的重點指向學習目標，保證教學與目標的一致，而且也有利于教師明確學習內(nèi)容的重點與難點。評價能提供給教師許多反饋，反映學習中可能存在的不足，存在哪些未能達成的目標，對這些反饋資料分析反思，有利于通過選擇什么樣的學習內(nèi)容與學習活動來達成未能實現(xiàn)的目標。可以看出，這個評價的設計是指向學習目標的，是基于標準的，其評價是為學習評價，并非是簡單的對學習評價，目的是將評價慣穿于教學的全過程，促進學生學習。

3．4課程內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容是課程中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。籃球課程內(nèi)容包括教材的內(nèi)容和學習資源。課程目標一旦有了明確的取向和表述，就在一定程度上為籃球課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個基本的方向。籃球課程內(nèi)容應包含籃球領域中的文化、基本知識與技能、社會行為與學習價值，對這些內(nèi)容的選擇必須依據(jù)課程目標為導向和依據(jù)，有什么樣的學習目標，就有什么樣的學習內(nèi)容，只有讓目標與內(nèi)容得到對應一致，才能保證籃球課程趨于統(tǒng)一完整。因此選擇學習內(nèi)容，讓學生知道他們學習這些內(nèi)容的理由以及要達到怎樣的學習目標；他們已經(jīng)知道了籃球運動哪些知識，會運用哪些技能與戰(zhàn)術，可能在哪些方面缺乏理解？在目標導向下，選擇、組織籃球課學習內(nèi)容，要先思考和設置學習主題有哪些，完成每個主題學習需要什么樣的方法和行動，會涉及哪些知識、技能及戰(zhàn)術，每個學習主題需要幾個課時等，以此構成完整的內(nèi)容框架。

3．5課程實施籃球課程的設計

不僅僅是對籃球課的內(nèi)容、學習資源、教學策略與學習評價的設計，還包括對課程教學實施設計。課程實施要讓內(nèi)容變得可學、讓目標變成可能，要依據(jù)學生的背景，師生之間的互動，目的為了達成學習目標。課程實施不是以教材內(nèi)容為準則，而以課程目標為導向和依據(jù)，根據(jù)評價方案，選擇學習素材，設計教與學的方式。課程實施主要包括實施的方法、形式。

3．5．1實施方法

1．運用理解式教學策略來提高教學效果

2．教學應注意從“單元”這一整體的高度來統(tǒng)籌、合理地制定單元總課時中每一課時的具體學習目標，在各課時的學習目標之間建立內(nèi)在的聯(lián)系；改善學生的學習方式，激發(fā)學生的積極性，提高學生的身心健康與社會適應能力。

3．在實踐活動中能發(fā)現(xiàn)問題并綜合運用所學的知識和方法解決學習中的實際問題，學會與他人進行合作交流，重視思考能力的培養(yǎng)；

4．創(chuàng)造性的使用教材，對教材內(nèi)容進行合理的整合，提高學習效率。

5．面向全體學生，重視學習興趣的培養(yǎng)，將良好的社會行為滲透到籃球學習中，重視學生的個別輔導。

3．5．2實施形式

1．根據(jù)學習內(nèi)容和學習活動進行課時安排。

2．根據(jù)學習人數(shù)和場地器材情況確定課堂教學組織形式。

3．籃球教學把學生分成若干個小組進行游戲或比賽。這種方法在實踐中比較實用，便于學生化整為零進行教學。

4．以游戲或比賽形式進行，最能吸引學生的注意力，讓學生用自己喜歡的方式學習，在練習中能體驗到運動的快樂與成功感，“教學有法，教無定法”，采取哪一種形式或哪幾種形式，沒有固定的程式，應根據(jù)具體環(huán)境、場合、學生實際而定，不可拘泥于形式，形式應服從于內(nèi)容、內(nèi)容服從于目標，服務于學生全面發(fā)展。

4結束語

目標導向的籃球課程設計是在明確籃球課程目標的基礎上展開的，籃球課程設計是一個系統(tǒng)的過程，在課程標準的引領下設計學期課程目標或單元目標，再根據(jù)課程目標制訂出課時目標。目標導向的籃球課程設計能完整地體現(xiàn)課程四要素，即將籃球課程目標、課程評價、課程內(nèi)容與課程實施有機地聯(lián)系起來，它強調(diào)在綜合規(guī)劃的實踐情景下能有效地指導課程教學方案的設計，為了取得籃球教學最佳效果，籃球課程設計還需要在實踐中不斷探索、豐富和完善。

參考文獻：

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［4］周健．談談逆向設中的教學目標與評價［J］．江蘇教育，2010，（10）．

作者:王麗水 梁修 徐加云 朱浩 王立利 單位:合肥職業(yè)技術學院