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實驗班學生的大學英語教學實施情況

華南農業大學自2008年起，開始在全校范圍設立三個重點專業的丁穎實驗班：經濟管理、植物科學和動物科學，每班不超過30人。我們根據教育部頒布的新課程要求，結合我校丁穎實驗班學生的實際，制定了丁穎實驗班的大學英語課程教學要求，將這些學生定位在較高要求和更高要求。課程講授采取小班授課，每周4課時，面授和網絡自主學習各2課時。期末成績平時分占50%，包括網絡自主學習、口語測試、考勤和課堂表現等部分的評價，另外50%來自期末卷面成績。

我校第一個丁穎實驗班學生是2008年9月開學前從經濟管理學院07級學生中擇優選拔，也就是說，他們的前二個學期的大學英語課程學習都和所有07級學生一樣進行。到大一結束選拔進入丁穎實驗班時他們中的一半人已經通過了大學英語四級考試，而我們學校規定本科生只有在前一學期期末英語總評成績超過85分的情況下才能報考大學英語四級考試，要達到這樣的要求就需要期末卷面成績過80分，這說明丁穎實驗班學生已具有普遍高于同年級一般學生的英語水平。

我帶這個實驗班時也是第一次，只能按照學校制定的課程教學要求進行教學工作：教材和普通學生一樣，期末試卷也一樣，不同的是授課方式上丁穎實驗班每周4課時分成了面授和網絡自主學習各2課時，而普通班學生全部是面授課。這樣兩個學期的教學之后，期末考試卷面分數的情況見下表（為了數據對比有一定的效度，所選普通班為與實驗班學生同學院或普遍英語成績與實驗班所在學院相當學院的普通班）：實驗班上完第四學期的英語課后，到了第六學期再開“提高班英語I”的課程，第七學期開“提高班英語II”的課程，每周2課時，只有讀寫課，沒有聽說課。當時開“提高班英語I”的課程時我們直接用華爾街日報和紐約時報網站上有關經濟和社會熱點問題的評論文章作為教學材料。給學生的任務是每2周課后閱讀1篇，以段落翻譯和評論文章撰寫作為任務；課前預習另外一篇精講文章。上“提高班英語II”課程依然布置學生課后閱讀英文經濟時評文章，課堂上精講研究生入學考試英語試卷上的閱讀文章，以幫助學生參加研究生英語考試。

實驗班學生的大學英語教學實施中出現的問題及應對措施

通過對我校第一個實驗班學生的大學英語所進行的教學實踐，以及對他們的問卷調查，我們發現了如下問題與不足：一是每周2課時的面授和2課時的網絡自主學習根本體現不出實驗班學生大學英語授課安排的重心：既不能提供充分提升學生聽說能力的有效平臺，也缺乏更進一步夯實并提高學生讀寫能力的課程安排。二是和普通班學生同等的課程設置無法充分調動實驗班學生學習英語的積極性和潛能。三是缺乏有效地調動實驗班學生英語學習積極主動性、提高其自主學習能力的教學手段。

從表1的數據可以看出，07級經管丁穎實驗班學生兩個學期期末英語成績和同學院普通班學生的成績相比較存在一定的優勢，但優勢并不是特別明顯：第三學期的平均分實驗班和普通班學生成績同屬70分檔，根本沒拉開距離，80分及以上所占比方面實驗班也只多出普通班不到10個百分點；第四學期實驗班和普通班成績平均分相較上學期居然都有所下降，實驗班和普通班學生的平均分相距也僅10分，80分及以上所占比實驗班多出普通班僅11個百分點。認識到以上問題與不足后，在10級經管丁穎實驗班大學英語第三和第四學期教學中，我便有針對性作了些調整：

一是把每周2課時的網絡自主學習變為面授課，使得面授課時增加至每周4課時，自主學習留給學生課后進行。

二是除了學習與普通班學生相同的教程外，每周額外補充學習內容：第三學期增加英語新聞聽說，第四學期加英語原著和英語原版電影欣賞。

三是面授課以學生展示為主，老師只是展示活動的組織者和點評者；教程語言點的講解只是提綱挈領，主要由學生自主學習完成。

四是所有教程內容和教程外補充材料的學習，都采取任務布置的方式，由學生課后自主完成，課堂學生舉行展示活動，匯報其學習任務的完成情況。

兩個學期下來，學生盡管有點抱怨學習任務較重，但是從課堂展示活動的積極熱烈情況來看，學生還是有較高的英語學習興趣，其學習潛能也得到了充分發揮。課堂上老師講授課程知識點很少，但是學生的學習效果卻是異常突出。以下為10級實驗班和普通班期末成績對比：從表2不難發現，實驗班學生第三和第四學期英語成績呈上升趨勢，平均分都超過了80分，這要高出普通班一個明顯的檔次；第三學期實驗班學生80分及以上占比高達56.67%，即超過半數的學生能在期末考試中拿到80分及以上，而普通班學生只有13.56%，比實驗班少了43個百分點；到了第四個學期盡管普通班學生由于備考四級成績有不少進步，80分及以上占比也有49.15%，而實驗班學生這一項更是高達86.67%，也高出普通班37個百分點。所有數據顯示，10級經管丁穎實驗班學生的英語成績相較普通班學生優勢相當明顯，這體現了對實驗班學生大學英語教學的調整方向是對的，效果也是很顯著的。

結論

大學英語課程設計和教學改革一直以來都是大學教改和外語教改的重點討論話題，也是關乎國家高級人才培養因而觸動社會神經的熱點話題。在進行大學英語課程設計時要全面考慮大學生各個階段的實際情況，承認大學生各個時期存在英語基礎水平的差異，在大學英語的前期（大一和大二）學習中注重通用英語即EGP能力的同時，也要適當考慮對英語程度較高的學生涉及專門用途英語即ESP的培養；而在大學英語的后期（大二以后）學習中，理應以專門用途英語即ESP課程為中心，但同時也要兼顧英語水平較低者通用英語即EGP能力的鞏固和提高。如此將EGP模式和ESP模式進行整合，同時在教學方法上多設計適合學生的學習任務，課堂上老師充當組織者引導者的角色，讓學生多講多用英語，老師少講，這樣才能真正體現以人為本、以學生為中心的大學英語課程設計和教學改革的主旨要義。

作者：吳學進單位：華南農業大學外國語學院