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摘要：伴隨著國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域的不斷優(yōu)化和發(fā)展，已經(jīng)衍生出了相當(dāng)多現(xiàn)代化教學(xué)模式，并且涌現(xiàn)出了不一樣的教學(xué)方法，給予了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)契機(jī)。合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的應(yīng)用，不僅能夠提高整個(gè)課堂教學(xué)的全面有效性，還可以為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)形成探索和實(shí)踐的方向。本文主要研究了合作教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用，并提出了進(jìn)一步優(yōu)化的辦法。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用

一、當(dāng)前初中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀淺析

隨著國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域改革的不斷深化和發(fā)展，目前初中歷史課堂中越來越注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，教學(xué)過程中也更加注重歷史課堂的趣味性和互動(dòng)性，以提高學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，這些革新在教學(xué)中產(chǎn)生非常積極的影響。但是在筆者長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前的歷史學(xué)習(xí)過程中仍然存在一些需要得到解決的問題。首先，部分學(xué)生的課堂參與度比較低，通過與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流了解到存在大部分學(xué)生在課堂中僅僅作為一個(gè)傾聽者，并沒有參加到小組討論和交流中。在歷史課堂上，的確存在這類現(xiàn)象，部分學(xué)生不能完全融入小組合作學(xué)習(xí)中去，無法發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)性。另外就是教師自身存在的問題，教師的課堂組織能力較弱。雖然小組合作教學(xué)是以學(xué)生為主體，但是教師應(yīng)起到很好的引導(dǎo)作用，教師要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，如果教師的課堂組織能力不強(qiáng)，那么在小組討論時(shí)，就會(huì)造成比較混亂的局面，導(dǎo)致課堂討論效率低下。最后就是教師對(duì)小組討論結(jié)果重視程度不高，小組討論的結(jié)果往往是找個(gè)人發(fā)表意見，但是個(gè)人意見卻是比較片面的，不能反映出每個(gè)學(xué)生的想法，所以教師難以對(duì)所有學(xué)生知識(shí)的掌握情況產(chǎn)生了解。問渠那得清如許，為有源頭活水來。初中階段的歷史教學(xué)是需要努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和理解的，而不能一味地被動(dòng)接受歷史知識(shí)。如果長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅很難形成健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長造成諸多不良影響。

二、初中歷史課堂中合作模式下的學(xué)習(xí)形式

合作教學(xué)是一種相對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式而言是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是學(xué)生自身為主體，通過學(xué)生之間共同交流討論，通過合作共同解決歷史課堂中的問題。在小組合作中，需要小組成員共同配合，踴躍地發(fā)表自己的意見。這種合作教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到歷史內(nèi)容的教育性質(zhì)，并敢于去展開合理健全的學(xué)習(xí)過程，給予了初中歷史課堂全新的活力。教師在將合作教學(xué)應(yīng)用到初中歷史課堂中的時(shí)候，需要關(guān)注學(xué)生的主體性，從學(xué)生的角度積極探索不一樣的教學(xué)方式，以便于提高最終的教學(xué)質(zhì)量。下面筆者將從以下兩點(diǎn)談?wù)勗诮虒W(xué)中如何形成合作模式下的學(xué)習(xí)。

（一）合作教學(xué)模式下的共同學(xué)習(xí)合作教學(xué)模式下的共同學(xué)習(xí)是一種全面的創(chuàng)新，講求小組內(nèi)的學(xué)生，需要共同解決一樣的問題。在這個(gè)問題的引導(dǎo)過程中，初中歷史教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具備難度的探討問題。不能過于簡單，否則會(huì)失去了小組探討的意義，轉(zhuǎn)而會(huì)由學(xué)生輕易地得出。也不可以過于困難，如果通過小組的力量仍然難以解決，那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)也是十分困惑的。教師需要尊重學(xué)生的主體性，通過一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在小組共同學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了一定的問題，也可以向教師進(jìn)行詢問，以便于順利地解決學(xué)習(xí)問題，改善小組學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)《秦帝國的興亡》時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣的小組探討問題：秦始皇時(shí)一個(gè)什么樣的人，請(qǐng)用辯證的目光分析秦始皇。學(xué)生在對(duì)這一問題進(jìn)行解答的過程中，需要認(rèn)識(shí)到秦始皇的豐功偉業(yè)，了解他為中國大一統(tǒng)做出的突出貢獻(xiàn)，同時(shí)也需要認(rèn)識(shí)到秦始皇也做了許多坑害人民的事情，尤其是著名的“焚書坑儒”事件，直接導(dǎo)致很多人評(píng)價(jià)他為暴君。因而對(duì)于他的評(píng)價(jià)需要中肯，需要小組合同探討和總結(jié)，不能固執(zhí)己見，需要以大家的思想作為核心。合作教學(xué)當(dāng)中的共同學(xué)習(xí)，本質(zhì)目的在于解決一些特殊的學(xué)科問題，尤其是遇到一些難以輕易解決的教學(xué)問題，學(xué)生會(huì)感到十分困惑，通過合作學(xué)習(xí)，可以結(jié)合不同的觀點(diǎn)，了解到自己思想的片面性，使得整個(gè)歷史學(xué)習(xí)變得較為簡單。在對(duì)一些歷史問題進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生也可以分別提出自己的不同認(rèn)知，然后進(jìn)行總結(jié)和整理，并得出最為全面的答案。合作學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并且也可以感受到合作學(xué)習(xí)帶來的獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于一些復(fù)雜的歷史學(xué)科問題，如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中依舊無法進(jìn)行解決，那么教師便需要親自進(jìn)行講解，并安排給小組總結(jié)的任務(wù)，以便于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足之處，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（二）合作教學(xué)模式下的競爭學(xué)習(xí)合作教學(xué)在初中歷史當(dāng)中的應(yīng)用，一旦時(shí)間較長，學(xué)生又會(huì)習(xí)慣這樣的一種模式，轉(zhuǎn)而降低自身的學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，教師可以進(jìn)一步完善小組合作學(xué)習(xí)，采用全新的小組競爭機(jī)制，即小組需要在課堂上共同競爭。在具體的實(shí)踐方式上，教師可以積極設(shè)計(jì)一些科學(xué)的競爭主題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。在競爭主題和形式的選擇上，可以選擇課堂上的分內(nèi)容講解，也可以選擇歷史學(xué)科問題解答。對(duì)于學(xué)生而言，小組競爭是一個(gè)整體性的比賽，他們會(huì)為了小組的成績而做出相應(yīng)的努力。在選擇小組競爭主題的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的歷史認(rèn)知水平，不能過于復(fù)雜。此外，要可能分給小組成員不同的任務(wù)，只有所有的學(xué)生參與到其中，才是真正的小組競爭學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》的時(shí)候，可以以《馬關(guān)條約》為主要探討主題，要求學(xué)生對(duì)這一條約簽訂給中國帶來的影響進(jìn)行研究，并查找資料為自己提出的見解做出佐證。不同的小組可以選擇不一樣的觀點(diǎn)進(jìn)行稱述，并尋找相應(yīng)的資料加以佐證。接著，教師可以以小組競賽的方式，鼓勵(lì)不同的小組分別選擇代表上講臺(tái)講解這一內(nèi)容，以便于將不同小組學(xué)生的精華展現(xiàn)出來。對(duì)于學(xué)生的不同講解表現(xiàn)，教師需要給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不能一味褒獎(jiǎng)，也不可以過于貶低，需要讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的中肯，并認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，進(jìn)而在以后的歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中優(yōu)化。小組合作模式下的競爭學(xué)習(xí)，不再是個(gè)人的榮譽(yù)，轉(zhuǎn)而成了小組的成績。在競爭學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得十分積極，他們開始認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，為了不給小組拖后腿，正努力填補(bǔ)自己的不足之處。因而，這樣的學(xué)習(xí)也是一個(gè)帶動(dòng)的過程。其他歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們形成更加完善的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知，使得小組能夠取得較為優(yōu)異的成績，小組內(nèi)成員的歷史學(xué)習(xí)心理也會(huì)不斷地改變，獲得持續(xù)的提高。

三、在初中歷史課堂中開展小組合作的特點(diǎn)及意義

在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為必須充分考慮到在課堂中開展小組合作教學(xué)時(shí)的這些特點(diǎn)，才能取得“事半功倍”的效果。第一，小組合作具有角色多元化的特點(diǎn)。在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的不同，所以每個(gè)組員之間在完成任務(wù)的過程中就應(yīng)該進(jìn)行對(duì)角色進(jìn)行合理分工，高質(zhì)量地完成小組之間的分工是完成歷史教學(xué)任務(wù)的重要前提；第二，成員任務(wù)的多樣性，因?yàn)樾〗M中角色的多元化將在直接導(dǎo)致了小組成員之間任務(wù)的不同，每個(gè)人都應(yīng)該有屬于自己的任務(wù)，要求組長在安排任務(wù)時(shí)充分考慮到每個(gè)學(xué)生的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過程中提升自己；第三，成員之間合作的目標(biāo)性，要求小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要有一個(gè)明確的目標(biāo)，制定出符合實(shí)際的目標(biāo)將有利于成員之間的發(fā)展。教師也要在小組成員討論的過程中要給學(xué)生留有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，便于小組合作學(xué)習(xí)的開展?？偠灾献鹘虒W(xué)對(duì)于現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)而言，是一種具備良好實(shí)踐效果的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這一模式的綜合應(yīng)用，并針對(duì)不同的教育內(nèi)容進(jìn)行合作教學(xué)優(yōu)化，采用合作競爭、合作討論的方式展開教學(xué)，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善最終的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］陳都山．初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探［J］．中國校外教育，2015（01）.

作者：胡敏