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伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，加強職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性已刻不容緩，我校信息化背景下中職會計專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用已勢在必行。參考其它網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，本文從技術(shù)、資源、應(yīng)用三個方面為我校中職會計專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用提出以下建議：

1技術(shù)是關(guān)鍵

信息化教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)依賴于網(wǎng)絡(luò)，對硬件環(huán)境提出了更高的要求，作為一種新興的教學(xué)模式，其大量的信息存儲、人員訪問，以及24小時的連續(xù)運轉(zhuǎn)，不僅對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器提出了要求，更是對管理者、維護人員的技術(shù)提出了更高的要求。建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境，比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字校園建設(shè)等，在建設(shè)硬件設(shè)備時，要強調(diào)教學(xué)的重要性，優(yōu)先建設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)備；通過“有線加無線”方式，全校所有樓宇全部接入國際互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋無盲點，提高信息流通速度，外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)均應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)安全制度、設(shè)備和技術(shù)措施。通過與專業(yè)的軟件公司合作，訂制開發(fā)適合中職學(xué)校會計課程教育特色的教學(xué)資源系統(tǒng)平臺框架，包括教學(xué)平臺、資源平臺、模擬軟件操作平臺、管理平臺、通訊平臺等；特別是以下幾個功能的開發(fā)要加強：

（1）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。要有一個智能型的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，它除了能解答學(xué)生的一些疑問外，最主要的功能是對學(xué)生在討論與學(xué)習(xí)過程中進行監(jiān)控和指導(dǎo)。為了保證學(xué)生利用信息化教學(xué)系統(tǒng)高效自主學(xué)習(xí)，要多采用啟發(fā)式或任務(wù)式的教學(xué)思想，通過設(shè)計各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比如通過登錄次數(shù)、在線完成作業(yè)、在線考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行必要的督促，對于學(xué)生在考試系統(tǒng)內(nèi)瀏覽的學(xué)習(xí)材料、瀏覽的起始時間都有記錄，老師只要調(diào)閱學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄即可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使老師更加了解自己的學(xué)生。對于重點知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)計時，比如沒有完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能進行下一階段的學(xué)習(xí)。就像常德電大的電算會計課程的遠程教育一樣，從建賬到報表的每一個操作任務(wù)中，第一個任務(wù)沒拿到滿分，就不能進行下一個任務(wù)的操作，學(xué)生在多次的操作訓(xùn)練中自然而然就掌握了電算會計的每個環(huán)節(jié)的操作步驟及方法。

（2）加強考試系統(tǒng)的分析功能。考試時的試卷分為手動組卷和自動智能組卷，并且智能組卷要能控制試卷的難易度（題庫錄入時選擇難易度）。考試之后，系統(tǒng)可以自動對客觀題評分，并且對整體試卷進行分析，讓老師了解自己的學(xué)生在哪部分知識缺乏需要加強學(xué)習(xí)。但學(xué)生提交作業(yè)過程中基于平臺窗口操作的復(fù)制、粘貼功能，抄襲別人作業(yè)變得輕松容易，作為教師也拿不出有利的證據(jù)進行評判。對于一些選擇題，簡答題的在線測試，部分學(xué)生第一反應(yīng)就是在線百度，網(wǎng)絡(luò)中尋求答案的現(xiàn)象比較普遍。

（3）加強不同軟件不同版本的兼容性。無論是考試還是學(xué)生在線學(xué)習(xí)，或者作業(yè)，對于題目和資料的格式和表現(xiàn)形式都要有強大的兼容性，不論是視頻，音頻，還是flash，或者PPT、Word等都可以同時兼容。對于數(shù)學(xué)計算公式、圖形類作業(yè)，由于學(xué)生使用軟件及軟件版本的隨機性，存在著與網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)交換的困難，教師批改難度及工作量也大。

2資源是保障

軟件只提供了處理教學(xué)或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設(shè)與軟件配套的教學(xué)資源，比如支持教學(xué)平臺教學(xué)資源、支持管理平臺管理信息資源等；要培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的技能型人才，課程資源的優(yōu)劣無疑將成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，課程資源建設(shè)是職業(yè)教育全面加強內(nèi)涵建設(shè)的重要保障。對會計電算化專業(yè)而言，如何立足會計崗位，提高專業(yè)教學(xué)資源的針對性、有效性，提高人才培養(yǎng)效率，滿足用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的需求，便成為本專業(yè)資源庫建設(shè)的首要任務(wù)。

（1）明確責(zé)任，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源庫。明確專業(yè)課程設(shè)置后，教學(xué)部組織專業(yè)帶頭人和骨干教師一起，以考證課程為試點，圍繞每門課程資源建設(shè)組成一個小團隊，制定每門課程資源建設(shè)安排表。各責(zé)任人將每門課程教學(xué)大綱，實訓(xùn)大綱、教學(xué)計劃、教材編寫，教案、課件、題庫、教學(xué)視頻責(zé)任到人，并對任務(wù)完成時間和質(zhì)量提出明確要求。建設(shè)過程中，定期組織負責(zé)人開會，請與課題研究的相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家參與，以適應(yīng)技術(shù)進步和企業(yè)需求變化的要求，保證各門課程資源建設(shè)的順利推進。

（2）“瘦身”課程資源架構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。對內(nèi)容多、時間跨度大的課程進行適當(dāng)分解成若干個小主題、內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專題，以便于學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。對整體性要求強的課程，可以通過項目任務(wù)式對課程進行“瘦身”，制作目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰的微課視頻以調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。同時也要正視中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智商和情商等方面的差異，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容層次化，使學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課程教學(xué)的效率。

（3）理實一體化，資源全方位。這主要是指按我國中職學(xué)校現(xiàn)行專業(yè)課程教學(xué)大綱組織資源庫。教師可以利用這些資源制作導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以利用資源庫演練所學(xué)的會計專業(yè)知識，進行會計實驗的模擬操作。例如福思特多媒體手工會計教學(xué)軟件、用友T3財務(wù)教學(xué)軟件，出納、會計、會計主管單項技能訓(xùn)練及模擬實際工作的分崗協(xié)作實訓(xùn)使學(xué)生對會計崗位的職責(zé)和業(yè)務(wù)更為明確。如果能與一家會計師事務(wù)所合作，會計師事務(wù)所提供一套完整的小型化制造企業(yè)的業(yè)務(wù)，將全部原始憑證進行掃描，真實再現(xiàn)企業(yè)全部財務(wù)活動，學(xué)生操作時教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，既告訴學(xué)生處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，也告訴學(xué)生會計人員如何在工作中守法又避責(zé)，如何處理制度與人的關(guān)系。這種模式實際上也達到了頂崗實習(xí)的效果。另外資源包羅萬象，過于龐雜，使學(xué)生眼花繚亂，無從下手，開發(fā)人員還應(yīng)從資源庫的可操作性角度加強設(shè)計，即要讓學(xué)生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取，在哪里獲取，如何有效地利用與本課程有關(guān)的信息資源。而對于重點知識的理解還可通過鏈接（如中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線等）提供的相關(guān)內(nèi)容、引入豐富的學(xué)習(xí)材料，這種教學(xué)方式既讓學(xué)生學(xué)到了真正的知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

3應(yīng)用是核心

信息化教學(xué)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)活動，是一種突出學(xué)生認知主體的教學(xué)模式，它以自主式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)生需要使自己盡可能地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和要求。由于中職學(xué)生本來自控力就差，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)生面對資源庫的海量信息，自主學(xué)習(xí)會具有一定的盲目性，需要老師引導(dǎo)，如果每位教師都能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題上網(wǎng)，上網(wǎng)解決教育教學(xué)問題，那么打破時空的局限，有效地利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和知識的鞏固將是一件很容易的事。

（1）注重教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)的過程，涉及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)與教學(xué)策略、教學(xué)媒體等多個要素之間的組織問題，以及如何將這些要素整合成一個模型。會計專業(yè)知識相對枯燥乏味，要調(diào)動學(xué)生的積極性，除呈現(xiàn)形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，更重要的是學(xué)習(xí)方法的介紹。由于大多數(shù)課程開發(fā)人員是由會計學(xué)科專家骨干、主講老師、技術(shù)人員組成，很少有教育技術(shù)專家參與，課程教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容中沒有專業(yè)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)和教學(xué)理念，這嚴重影響了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和使用。因此在設(shè)計人員中加入教育技術(shù)專業(yè)人員或者對參與開發(fā)的人員進行有關(guān)教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、微課程設(shè)計制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變他們的教育理念和教學(xué)設(shè)計模式。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”三段式。翻轉(zhuǎn)課堂正成為教育信息化和教育創(chuàng)新話題之一，這種嶄新的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。“改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”，構(gòu)建出新型的“翻轉(zhuǎn)課堂三段式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。“翻轉(zhuǎn)課堂三段式”是把教與學(xué)的過程劃分為三個部分，課前、課中和課后。如果以教師的教和學(xué)生的學(xué)來劃分，就是教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后反思，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識拓展與延伸，因此把它稱作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教與學(xué)。“三段式”對學(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中提供的“導(dǎo)學(xué)案”及相關(guān)視頻，合理地利用課余時間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)，把握課程的重難點；“課中”就是利用課堂有效的時間交流預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的拓展和延伸，當(dāng)然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。因此信息技術(shù)的應(yīng)用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。

（3）建立示范學(xué)科：建立應(yīng)用示范學(xué)科，比如精品課程或是會計證考證科目，培養(yǎng)骨干教師，推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課，通過示范學(xué)科帶動其它學(xué)科，將信息化教學(xué)制度化，推進信息技術(shù)與中職會計專業(yè)課程全面融合，將信息技術(shù)作為教學(xué)與管理的必備工具使信息技術(shù)進每一個教室、每一個教師的每一堂課，推動整個學(xué)校的教育信息化深入發(fā)展。中職會計專業(yè)信息化教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用對會計教學(xué)改革將具有非常顯著的推進作用。在現(xiàn)代先進教學(xué)理論的指導(dǎo)下，它將使得教學(xué)平臺操作更加快捷，中職會計學(xué)科的教學(xué)更加科學(xué)化和人性化。正如計算機不能取代書本一樣，信息化教學(xué)系統(tǒng)只是傳統(tǒng)教學(xué)的一種補充，一種輔助教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)知識，教師要綜合運用兩種教學(xué)方式，取長補短，才能取得良好的教學(xué)效果。運用信息化教學(xué)系統(tǒng)要克服兩個極端，一是過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把課堂教學(xué)資源、任務(wù)全部搬到網(wǎng)絡(luò)上，全面放手，讓學(xué)生自主完成，忽視了老師的主導(dǎo)作用；二是在心理上排斥信息化教學(xué)系統(tǒng)，認為作用不大，還是習(xí)慣采用單一的課堂教學(xué)形式。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)資源不及時更新、網(wǎng)絡(luò)管理落后，維護不及時，網(wǎng)絡(luò)硬件跟不上，信息化教學(xué)系統(tǒng)也形同虛設(shè)，而且同時要求所有老師都掌握相應(yīng)的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，在短期內(nèi)完全普及很難做到。目前大多數(shù)偏重于將信息化應(yīng)用于學(xué)校的教務(wù)管理，在將信息化教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)方面，存在著嚴重的不足。有鑒于此，信息化教學(xué)系統(tǒng)以精品課程建設(shè)為起點，以會計考證課程為核心，以點到面逐步過渡到會計專業(yè)所有相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

作者：彭道瓊 單位：常德財經(jīng)學(xué)校