工藝基礎課程教學研究與實施范文
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設計類課程的教學目的，就是要解決最根本的形式思維問題，一方面，強調每門課程的效果，忽略課程與課程之間的界限；另一方面，通過每個階段課程的學習，又能使課程之間相互交叉，互相通融，形成一個完整的知識體系。這就必然要求每個階段的課程，在探索形式思維的主線下，具有各自明確的目的性和針對性。那么，工藝基礎課程內容怎么安排，就有必要找到工藝基礎課程中材料、制作工藝與設計等教學內容之間的聯系。它們之間應該是互為補充的關系，有聯系也有區別。以此為基點，形成有針對性的課程內容安排。
二、工藝基礎課程教學設計思路的定位
知識來源于實踐，結合實踐學習到的知識效果最好。尤其是作為專業先開課程的工藝制作基礎課，不僅涉及到的知識點比較廣泛，而且很多都是結合生產實踐的，可以很好地利用其實踐性強的特點來深化專業知識學習。為此，在課程內容的設置上，應當找準與之對應的相關課程，結合各課程的特色，協同相互關聯的課程共同完成知識體系的整合與構建。此外，工藝基礎課程從課程定位上來說，是與造型基礎、制圖基礎等同步的課程。此時，學生還處在對專業知識的初步認知階段，從課程教學的目的和對學生學習的要求上來說，主要應該是初步實踐和探索性質的。因此，課程教學不需要過分強調或尋找其與設計專業知識的必然聯系，而應將關注重點放在設計思維的養成訓練以及作業創作的方法訓練上。工藝基礎課程作為重要的基礎課程的實際意義在于：將設計思維能力的培養與動手實踐的有機結合或作為重要載體，為設計課程教學的開展方向提供了新的思路。
三、工藝基礎課程的教學過程和作業形式
課程的教學過程可以概括為：“具象材料—具象形態—抽象形態”，這個過程貫穿了從了解材料到使用材料再到研究材料的過程。其中，在作業練習過程中認識材料，了解不同材料的固有特點和美學特點、材料的加工工藝、材料的創作表現等，是課程教學過程中發揮學生主觀能動性和創造力的重要一環。作業形式可以由教師指定，也可以不進行結果的預設。兩種作業形式不僅可以使學生體會到制作過程，還可以在對材料的組合過程中產生意想不到的效果，產生新的思維方向。下面列出幾種課程作業形式：
課題一：現有材料的體驗要求：盡可能收集身邊常見的自然和人造材料，首先感受材料本身的質感和肌理，并作歸納、整理和比較：1．安排不同材質的材料，表現材質和肌理對比；2．安排同類材料，表現同類材料不同的質感和肌理；3．挑選一種材料，通過編、刻、刮等方法，對這種材料進行適當處理，得到特定或未知的表現形式。目的：在收集材料的過程中親身體驗材料的質地和特性，比直接拿到現成材料更容易產生深刻的印象。同時，通過仔細的觀察尋找，能夠發現以前習以為常的事物特別的一面，激發設計靈感并增強對課程的興趣。在簡單排列材料的過程中體會美學法則中的重要概念即“對比”。
課題二：具象構成題材：環境空間中的藝術形態，如室內場景模型、裝飾造型、室內空間陳設品、實用家具等。
要求：熟悉的題材更有利于對造型和尺寸、比例的把握。挑選合適題材的主要材料和感興趣的輔助材料，從材料入手，通過單體構造、整體拼裝和細節塑造進行練習。要求在作品中不僅能夠做到造型準確，比例尺寸合理，更要能夠在細節處理上找到有創意和個性魅力的材料、構成形式、工藝方法和色彩等，還要注意選用材料、表現形式的協調性。最后完成的作品應該是完整的。
例如在室內空間的構建作業中，根據墻、地、頂面的不同，材料和造型需要變化，在不同功能空間的配置中，需要按照功能需求的不同，在材料使用、色彩搭配、工藝造型上做出變化等。目的：嘗試用材料表現具象物，在使用材料對對象形象進行重新的構建過程中，除了對整體空間需要按照真實空間進行合理搭建之外，在材料的選用和細節的處理上，可以表現出個人化的不同情態，實質上已經具有了解構的意義。
在對具象物的塑造過程中，學生需要綜合考慮尺寸、比例關系、功能需求、色彩和材料的因素與整體的關系，必然要聯系到素描與色彩知識、制圖知識。因之，綜合技法的的概念逐步被引入作業的練習中。
課題三：抽象形態構成題材：以建筑概念模型、室外環境雕塑、景觀小品等為題材，可以以具象物為原型，加上個人心理感受、認知、情感等元素，對具象物進行改造和再加工。
要求：從具體印象中挑選出感興趣的視覺元素，把這些具象元素轉化為抽象元素；或者把具象物進行提煉，以結構的形式進行構成。找到具象物整體與細節的關聯性，把握其中的點、線、面的形式，最終擴展成為構架關系。探索不同的材料、不同的色彩、不同的工藝的運用，表現手法不限，充分體現作品的整體張力和形式美感。同時綜合考慮形狀、質感、不同材料的面積比例，使之能夠成為表達自己的審美情趣，有視覺沖擊力的作品。
目的：對具象物進行重新組合和再創造，是學生在作業過程中對物件的本源進行再認識的過程。對物件或生活的感受深度，直接影響到設計作品的深度和內涵。引導學生能在平常的景、物中找到感興趣的元素，并能夠發現其中的區別和聯系，進行綜合應用。這正是本課題的關鍵所在。
作者：馬亮單位：正德職業技術學院
