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“通識(shí)”一詞，在英語里是GeneralEducation，具有全體、廣泛、全面、總和、綜合之意；在漢語中，“通識(shí)”具有廣泛了解、全面知道、綜合性分析等等師范院校的通識(shí)教育是針對(duì)日趨專門化的專才教育（Professionaleducation）或?qū)ｉT教育（Specialeducation）而提出的，其目的是使學(xué)生能打破專門化的狹窄心靈，完善學(xué)生的身體、心靈及智能，成為負(fù)責(zé)任的公民，享有美好的生活.首先，通識(shí)教育課程在學(xué)校得不到應(yīng)有的重視，教學(xué)方法陳舊，教師和學(xué)生參與通識(shí)教育的積極性不高，效果不佳.因?yàn)閷W(xué)校缺乏對(duì)其工作的激勵(lì)和回報(bào)，導(dǎo)致教師工作熱情下降，甚至僅抱著完成任務(wù)的態(tài)度來授課.從我國(guó)通識(shí)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀來看，不同程度地存在著“實(shí)用化”、“技能化”和“拼盤化”的傾向，由于教師自身的素質(zhì)未同步跟上，或者“半路出家”，往往對(duì)通識(shí)課程一知半解，再將之傳授于學(xué)生，其效果可想而知.

其次，通識(shí)課程在管理上趨于弱化，課程比例偏小.目前師范院校課程體系中的公共必修課約占總學(xué)時(shí)、總學(xué)分的35%左右.大學(xué)生就業(yè)壓力過大，選擇課程的標(biāo)準(zhǔn)還是以實(shí)用為主，主要學(xué)習(xí)那些對(duì)自己就業(yè)、考研價(jià)值較大的課程.通識(shí)課程不是直接對(duì)學(xué)生的將來的職業(yè)服務(wù)的，因此處于十分尷尬的境地，學(xué)校對(duì)此類現(xiàn)象束手無策，聽之任之，容易使通識(shí)教育流于形式.在國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)，通識(shí)教育在組織機(jī)構(gòu)、管理方式等方面已形成了較為成熟的做法.香港和臺(tái)灣的大學(xué)都成立了通識(shí)教育學(xué)會(huì)、通識(shí)教育部或通識(shí)教育中心，以加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的研究及推動(dòng)通識(shí)教育的實(shí)施，負(fù)責(zé)全校的通識(shí)教育課程管理.

總體上看，我國(guó)教師教育在通識(shí)課程設(shè)置和實(shí)施方面還處在初級(jí)階段，各種類型的學(xué)校都在積極努力，試圖摸索出一套適合自身的教師教育的通識(shí)課程方案來.筆者認(rèn)為，應(yīng)該做到以下幾個(gè)主要方面.首先，要借鑒國(guó)外通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地本校實(shí)際，形成正確的通識(shí)教育課程觀.目前，在我國(guó)通識(shí)教育這一概念尚無統(tǒng)一的、公認(rèn)的、規(guī)范性的表述.1945年哈佛大學(xué)《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》這一報(bào)告提出：通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)完整的人，這種人需要具備多種能力：有效思考的能力；辨別一般性價(jià)值的認(rèn)知能力.并非是在面向全體學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性語言、文學(xué)、歷史、科學(xué)知識(shí)的傳授，個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練，公民意識(shí)的陶冶，以及社會(huì)生活中所需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng).”

其次，優(yōu)化整合課程，設(shè)置“4+1”的教師教育通識(shí)課程體系.為了避免通識(shí)教育的隨意性和盲目性，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的目的，筆者認(rèn)為，要建立“4+1”教師教育課程，構(gòu)建科學(xué)的通識(shí)教育課程體系.主要的思路是一年級(jí)設(shè)置“核心課程和綜合課程”，具體做法就是在保證核心課程（必修）的基礎(chǔ)上，適量開設(shè)一些綜合課程（選修），這兩類課程知識(shí)性更強(qiáng)，重視形成扎實(shí)的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ).二年級(jí)開設(shè)“經(jīng)典閱讀和主題研討”（限定選修），這類課程重視思維能力的拓展和自學(xué)能力的提高.整個(gè)通識(shí)教育過程都要重視“隱性課程”的建設(shè)，因?yàn)殡[性課程不是反應(yīng)在學(xué)校的課程體系之中的，但是它是一種由實(shí)際開設(shè)的通識(shí)課程引發(fā)的校園文化的提升，是一項(xiàng)重要的通識(shí)教育課程資源，加起來就是“4+1”.

（1）核心課程.用核心課程的模式來進(jìn)行實(shí)行通識(shí)教育的課程模式是目前大家認(rèn)可度最高的方法，斯坦福大學(xué)的核心課程包括人文概論計(jì)劃、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、世界文化、美國(guó)文化和性別研究等.

（2）主題研討.采用主題課程，選擇若干反映某領(lǐng)域精華和思維方式的主題，深入進(jìn)行研究，能夠達(dá)到掌握課程精髓的目的.比如教育公平與婦女教育，農(nóng)村教育與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、中國(guó)大學(xué)理念的歷史流變等等.再比如皖江文化研究、黃梅戲的戲劇文化、桐城派文化等等，以主題方式促使學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成，形式多樣靈活，很容易為學(xué)生所接受.

再次，對(duì)教師教育實(shí)施通識(shí)課程體系，必須建設(shè)一支具有較高水平的師資隊(duì)伍.這是教師通識(shí)教育課程體系實(shí)施的重要保證.主要包括教師教育思想和觀念的改革與更新，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，以及教師本身的知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的提高和發(fā)展.當(dāng)前重要的任務(wù)就是要提高教師的專業(yè)化水平和素質(zhì).具體來說包括教師職業(yè)道德的陶冶，教育教學(xué)基本理論的掌握，應(yīng)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段等方面的專業(yè)技能的訓(xùn)練，提高從理論和實(shí)踐的互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力.學(xué)校要采取有效措施加強(qiáng)通識(shí)課程的師資培訓(xùn)工作，提高教師的整體水平.誠(chéng)然，教師教育通識(shí)課程體系建設(shè)除了承當(dāng)教師教育的機(jī)構(gòu)著力在以上幾個(gè)方面努力之外，還需要一定的教育制度、教育政策和法律的支持，也需要其他階段的教育改革的配合以及全社會(huì)的大力支持.如高考制度如何改革，中學(xué)生的人文素質(zhì)的提高，如何擴(kuò)大社會(huì)就業(yè)面，緩解高校就業(yè)壓力等等。

作者：張啟樹馬建平單位：安慶師范學(xué)院教育學(xué)院