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《廣東教育(綜合版)雜志》2016年第12期

引言

閱讀教學在小學階段的語文教學中扮演著重要角色。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生一般只能被動的接受老師的指導，通過指定的教材和講義學習達成學習目標，大多數(shù)情況下是以課堂的形式來完成，學習受限于地點和時間，重點在于理解和記憶。隨著多媒體技術(shù)和Web2.0技術(shù)的廣泛推廣，人們的閱讀方式已經(jīng)不僅限于純文字閱讀。網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展和語文課改的推進，信息技術(shù)與課程整合逐漸深入，網(wǎng)絡閱讀資源日益豐富，小學生的閱讀方式發(fā)生了深刻變革。網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學，可以讓學生自主參與到網(wǎng)絡中海量知識的找尋中，按照自己的意愿指導自身通過一定的協(xié)作工具和軟件形式獲取知識點，有利于學生的自主閱讀與主動探索。因此，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的教師，要積極繼承與創(chuàng)新語文閱讀教學理論成果，探索和豐富信息時代閱讀教學的新內(nèi)涵，共建共享網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學模式，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的課內(nèi)閱讀教學模式

以課文為基點，利用網(wǎng)絡資源和多媒體服務平臺，采用“感知情境———閱讀活動———讀者反應———拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結(jié)合，使用閱讀監(jiān)控工具了解學生的閱讀理解情況，及時反饋，指導學生掌握合理的閱讀策略。

1.明確閱讀內(nèi)容和閱讀目標，弄清楚閱讀教學該教些什么，應該教到什么程度。

2.創(chuàng)設閱讀情境，運用多媒體工具營造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣，在師生平等對話的前提下共同研讀文本，厘清閱讀內(nèi)容，把學生置于閱讀本體中，引導學生進行質(zhì)疑發(fā)問，激活學生思維，體現(xiàn)他們在閱讀過程中的認知、情感、想象等一系列活動。

3.促進學生完成從知識到能力的有效遷移，通過網(wǎng)絡資源閱讀其他的文本，拓展閱讀范圍，深化情感體驗。

4.幫助學生構(gòu)建自己的知識體系，利用網(wǎng)絡平臺進行自主探究，交流討論，達到知識與技能，情感與態(tài)度的綜合發(fā)展。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的課外閱讀教學模式

以任務為基點，設計體現(xiàn)學校及所在地域的特色文化的第二課堂和涵蓋多領(lǐng)域、多學科的綜合實踐活動，構(gòu)建“制定活動主題———組建學習共同體———基于平臺閱讀———家長共同參與活動———家校交流分享”的課外閱讀模式，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展綜合能力。

1．平臺：以個性化學習、協(xié)作學習理論為指導，為每位學生設計個人閱讀空間，實現(xiàn)閱讀資源管理、策略指導、能力評價、家校協(xié)同等功能。

2．資源：以課標為指導，根據(jù)學生認知特點設計活動（資源），并進行區(qū)域資源共享；對資源“分類、分層”管理，形成基于學生興趣和瀏覽記錄的資源推薦機制。需要特別注意的是，面對復雜的網(wǎng)絡閱讀環(huán)境，教師應與有關(guān)部門合作對校園網(wǎng)絡資源進行監(jiān)控和管理，利用網(wǎng)絡技術(shù)對網(wǎng)上的不良信息進行控制，為學生營造文明、良好的閱讀環(huán)境。努力凈化網(wǎng)絡閱讀空間，控制小學生網(wǎng)絡閱讀過程中的干擾因素。此外，教師也應控制小學生不規(guī)范的網(wǎng)絡操作，及時予以關(guān)注和引導。良好的網(wǎng)絡閱讀環(huán)境能幫助小學生更專注地進行網(wǎng)絡閱讀。

3．支架工具：采用基于設計的研究方法，開發(fā)閱讀支架工具指導學生習得合理的閱讀策略，包括個性化閱讀工具、評價工具、互動協(xié)同工具等。

4．加強信息素養(yǎng)培訓。通過培訓教會學生選用適當?shù)臋z索工具，能較快速地在浩瀚無涯的信息中選出適用內(nèi)容，并挑選出有用信息，再將有用的信息分類整合，有目的地將信息用于解決實際問題。同時，要加強閱讀技巧的培訓。如，讓學生學會合理地運用淺閱讀和深閱讀兩種方式。閱讀的深淺應是以閱讀的廣泛性、深入性、專注程度和思考深度進行劃分，而不應以閱讀時間的長短來劃分。淺閱讀是一種興趣的閱讀，可以讓讀者博覽群書、開闊眼界。深閱讀是一種層次的閱讀，可以讓人精研深思、增長智慧。所以學生在進行網(wǎng)絡閱讀時，可根據(jù)閱讀的目的不同，采取不同的閱讀方式，從而達到更高效的閱讀效率。

作者:李莉蕓 單位:惠州市南壇小學