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第1篇

1 目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

1.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)重理論輕實(shí)踐

目前高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)理念落后，在實(shí)際的教學(xué)中計(jì)算機(jī)課程所占的課時(shí)較少，教師一般都比較注重計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練。由于課時(shí)的不足，而教學(xué)任務(wù)又比較繁重，所以教師要在很短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這樣就會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的下降。教師自身素質(zhì)在教學(xué)水平上也有一定的限制，計(jì)算機(jī)技術(shù)的信息更新比較快，教師很難迅速掌握比較新的技術(shù)，這樣久而久之就會(huì)造成信息的滯后，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 教材更新速度慢，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

當(dāng)今電腦幾乎成為現(xiàn)代家庭中的必備品，學(xué)生已經(jīng)能掌握一些基本的操作技巧，但是學(xué)校在理論的學(xué)習(xí)方面，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的更新比較緩慢，無法適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的形式，有一定的滯后性，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行安排的，這樣就會(huì)與社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求有所出入，這樣就使得學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不能學(xué)有所用，無法適應(yīng)工作的需求。另外學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備的不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的操作空間，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.3 教學(xué)手段單一，教學(xué)資源缺乏

在高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)手段單一，學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，卻沒有得到相應(yīng)的實(shí)踐。在計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程中，由于缺乏教學(xué)資源，使得教學(xué)的質(zhì)量受到影響，比如在制作多媒體課件的時(shí)候，學(xué)生一般只是照搬教材中的內(nèi)容，很少涉及到其他方面的素材，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展是很不利的。

2 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的策略

2.1 注重教學(xué)中理論和實(shí)踐的結(jié)合

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供一些具有實(shí)踐性的題目，選擇一些與生活日常相關(guān)的話題，要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在實(shí)際完成的過程中，既能運(yùn)用到學(xué)習(xí)到的理論，也能培養(yǎng)他們解決問題的能力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)能力，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，增加實(shí)際案例的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的結(jié)合關(guān)鍵有在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體設(shè)備，拓寬資源渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)資源

高校在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，要切合教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)的方法和教學(xué)的手段，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代教學(xué)觀，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為了提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，要構(gòu)建全新的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中，教師要不斷更新計(jì)算機(jī)知識(shí)，也要利用豐富的教學(xué)手段豐富教學(xué)的內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)，也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。教師不僅要注重教學(xué)的方法和手段，也要積極營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足個(gè)性化發(fā)展的需求。

2.3 完善教學(xué)的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)踐的課程中，教師扮演著引導(dǎo)者的重要角色，不僅要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，也要加強(qiáng)在學(xué)生實(shí)踐過程中的有效指導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，允許學(xué)生有不同的見解，教師要充分相信學(xué)生的判斷力，給以學(xué)生充分想象的空間，教師對(duì)于學(xué)生的提問要及時(shí)給予幫助，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)及時(shí)的給以評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都是通過考試進(jìn)行的，這種方法不能完全掌握學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)忽略實(shí)踐的重要性，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師要完善教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，不僅要考核學(xué)生的理論知識(shí)，也要對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和操作技能進(jìn)行考核，這樣既能夠激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)努力學(xué)習(xí)，也能夠避免出現(xiàn)學(xué)生為追求成績(jī)而死記硬背的現(xiàn)象。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教學(xué)水平

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也不斷提高，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求也相應(yīng)的提高，高校要重視對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一批批適應(yīng)時(shí)展的教師隊(duì)伍。教師不僅要提升自身的專業(yè)水平，也要時(shí)刻關(guān)注企業(yè)對(duì)人才的需求，促進(jìn)自身知識(shí)的不斷更新。另外學(xué)校要多提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，為教師提供更多去企業(yè)研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師水平不斷提高。高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)最重要的保障，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，也可以促進(jìn)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革，使其與時(shí)俱進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

第2篇

一部分教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)還是單純的存在于書本上，從而在一定程度上限制了中專學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。所以，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的重視程度不夠，只是作為一個(gè)無關(guān)緊要的課在上，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，從而影響中專生整體素質(zhì)的提高。

為了改善中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中存在的問題，現(xiàn)提出解決對(duì)策

1教師增加對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)

原來的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生由于計(jì)算機(jī)的缺乏加上自覺性較差，所以造成學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力都比較差的不良現(xiàn)象。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，我們要對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行平均安排，每周不得少于兩節(jié)計(jì)算機(jī)實(shí)際操作課，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本概念和基礎(chǔ)操作能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)各種專業(yè)軟件的訓(xùn)練，在對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用過程中還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維。

2改變教學(xué)對(duì)象

在中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，要改變教學(xué)對(duì)象，由原來的單純“教”向“學(xué)”發(fā)展改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，老師一直掌握著主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生完全是被動(dòng)接受，限制了學(xué)生的思考能力。現(xiàn)在教師要做學(xué)生的輔助者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)生真正培養(yǎng)為學(xué)習(xí)的“自強(qiáng)標(biāo)兵”。

3開展情境教學(xué)模式

情境教學(xué)的目的是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在情景學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂。可以通過使用圖片、音像來進(jìn)行情境教學(xué)。都說興趣是最好的老師，現(xiàn)在中專生大都處于心理上的叛逆期，能夠引導(dǎo)他們的興趣是十分重要的，可以使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)的興趣轉(zhuǎn)變成愛好。在學(xué)習(xí)過程中，可以很容易地掌握計(jì)算機(jī)中較為抽象的知識(shí)。

4采用多媒體教學(xué)手段

在以前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，我們只是一味地進(jìn)行書本講解，而學(xué)生就一字不落的記下來，在進(jìn)行記錄的過程中，看不到實(shí)際的操作結(jié)果。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)軟件，WINDOWS下的軟件較多，都是用鼠標(biāo)在進(jìn)行操作，這些知識(shí)在黑板上根本無法講解透徹，所以學(xué)生也無法接受。所以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程中，應(yīng)該大力開展多媒體教育手段，利用大屏幕以及投影儀通過聲像傳播來進(jìn)行教學(xué)，例如使用演示、操作以及講解的過程進(jìn)行授課。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

5解決現(xiàn)存的問題

第3篇

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)輔助教育；期刊論文；內(nèi)容分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2013）36-0011-04

1 問題的提出

計(jì)算機(jī)輔助教育用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決了教育、教學(xué)中的許多難以解決的問題，反映了社會(huì)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。計(jì)算機(jī)在教育、教學(xué)中的廣泛應(yīng)用對(duì)教育的思想觀念和教學(xué)的方法、內(nèi)容、策略等方面都有著深遠(yuǎn)的影響，使整個(gè)教育系統(tǒng)都受到巨大的沖擊，并逐步發(fā)展成為一個(gè)新興的交叉學(xué)科，形成了它自己的理論、概念、方法和技術(shù)。

計(jì)算機(jī)輔助教育（Computer Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）是教育技術(shù)中既異常活躍又有廣闊前途的發(fā)展方向[1]。目前，計(jì)算機(jī)輔助教育得到了迅速的發(fā)展。然而，由于受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，很多教育者對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育都沒有正確的認(rèn)識(shí)，有很多都走上了兩個(gè)極端，即對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的全盤否定和全盤肯定，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中不能被合理有效地運(yùn)用，甚至阻礙了計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展。

本研究以2001—2010年我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文為研究對(duì)象，利用內(nèi)容分析法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析研究，試圖從整體上把握我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀及其對(duì)我國(guó)教育的影響，力求教育者對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育能有清晰的認(rèn)識(shí)，促使教師能更好地利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行教育教學(xué)管理活動(dòng)，以及學(xué)生能更好地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 研究方法和工具

研究方法 內(nèi)容分析在教育技術(shù)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，它通過預(yù)先建立的研究目標(biāo)確定研究總體和分析單位，設(shè)計(jì)分析維度和樣本取樣，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，做出敘述性的說明。本研究主要是對(duì)10年來我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文的內(nèi)容分析（2001—2010），通過這方面的研究分析了解我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以及我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育的應(yīng)用與發(fā)展，為我國(guó)教育的發(fā)展提供合理的參考依據(jù)。

確定樣本 內(nèi)容抽樣即是選取進(jìn)行分析的樣本。內(nèi)容分析抽樣首先要決定總體，在確定總體時(shí)，必須注意總體的完整性（即要包含所有相關(guān)的資料）和特殊性（即指要選擇與研究假設(shè)相關(guān)的資料）。本研究根據(jù)選題中的“計(jì)算機(jī)輔助教育論文”，選取中國(guó)期刊網(wǎng)CNKI數(shù)字圖書館“中國(guó)知識(shí)總庫(kù)”，并以“計(jì)算機(jī)輔助教育”“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”和“計(jì)算機(jī)管理教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索項(xiàng)，檢索截至2012年2月13日已收錄在該知識(shí)總庫(kù)的、經(jīng)篩選后的有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教育論文1393篇，將其作為本研究的樣本。

為了保證分析的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和可靠性，所選樣本均為館藏在中國(guó)期刊網(wǎng)CNKI數(shù)字圖書館的期刊與論文。為了能清晰地了解到近年來計(jì)算機(jī)輔助教育論文的發(fā)展，將所選樣本1393篇論文的總數(shù)量與研究主題統(tǒng)計(jì)如表1所示。

主題內(nèi)容分析的類目建構(gòu) 分析類目既決定了研究的方向，同時(shí)也反映了研究的目的，是內(nèi)容分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。一般而言，類目的形成有兩種方法：一是依據(jù)傳統(tǒng)的理論或以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某個(gè)問題已有的研究成果發(fā)展而成；二是由研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計(jì)而成。本文的類目是采用后面那種方法構(gòu)建的。根據(jù)教育技術(shù)的94定義，結(jié)合計(jì)算機(jī)在我國(guó)教育領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，將樣本論文分成以下幾個(gè)主題元素：理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、媒體技術(shù)、CBE網(wǎng)絡(luò)、教師教育、應(yīng)用評(píng)價(jià)及其他。各主題所包含具體子范疇如表2所示。

研究主題內(nèi)容分析的信度 內(nèi)容分析的信度分析是指兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對(duì)相同類目判斷的一致性[3]。一致性高可信度就高，反之可信度則低。因此，信度的高低直接影響內(nèi)容分析的結(jié)果。只有經(jīng)過信度分析階段，才能使內(nèi)容分析的結(jié)果可靠，使可信度得到提高。

本研究根據(jù)研究過程中“計(jì)算機(jī)輔助教育論文研究主題分類”（表2），主類目包括理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、CBE網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用評(píng)價(jià)、教師教育、其他等六類主題，每一主題又細(xì)分為不同的子類目，本研究的分析單元為“篇”。在研究中，選擇兩名評(píng)判員對(duì)樣本進(jìn)行評(píng)判。經(jīng)分析，評(píng)判文章篇數(shù)為1393篇，其中兩人完全同意的篇數(shù)為1260。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)論得出 對(duì)評(píng)判數(shù)據(jù)所得的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，將所得的評(píng)判結(jié)果在Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具中進(jìn)行分析，并根據(jù)研究目標(biāo)進(jìn)行比較，從而得出本研究的結(jié)論。

3 研究結(jié)果分析

主題模塊總體分析

1）自1958年IBM成功開發(fā)了世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)至今，計(jì)算機(jī)輔助教育迅速發(fā)展，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。世界各國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的研究越來越深入，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家，計(jì)算機(jī)輔助教育越來越完善。20世紀(jì)80年代，計(jì)算機(jī)輔助教育技術(shù)開始傳入我國(guó)，雖然我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育起步較晚，但計(jì)算機(jī)在我國(guó)教育中發(fā)展速度快，越來越多的教育研究者對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育進(jìn)行研究，并從實(shí)際應(yīng)用中不斷總結(jié)發(fā)展，使其能更好地服務(wù)于教育事業(yè)。目前，我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文數(shù)量發(fā)展較為平穩(wěn)，詳見圖1。

2）圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，樣本中論文的研究主題模塊分布較集中。通過內(nèi)容分析的量化統(tǒng)計(jì)（所謂量化處理是把樣本從形式上轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)化形式的過程，包括評(píng)判記錄和信度分析兩部分），可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的研究占了總數(shù)的32.09%，占研究樣本總數(shù)的1/3；其次是應(yīng)用評(píng)價(jià)研究，所占比例為24.62%；而其他五大主題模塊所占比例相對(duì)較少，其中理論基礎(chǔ)的研究占了總數(shù)的18.74%，媒體技術(shù)占9.83%，CBE網(wǎng)絡(luò)占2.87%，教師教育占2.08%，其他占9.76%。這一結(jié)果充分顯示了我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文選題的整體偏向。研究主題日趨多樣化，即使為同一主題，也可以有多種不同的研究視角。部分主題一直以來都是研究人員所關(guān)注的焦點(diǎn)（如對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究），而有些則隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展與研究的深入逐漸被挖掘出來。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中分析，學(xué)習(xí)過程是計(jì)算機(jī)輔助教育的研究重點(diǎn)，說明計(jì)算機(jī)輔助教育的研究將逐步轉(zhuǎn)向?qū)τ?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。

理論基礎(chǔ)主題模塊分析 計(jì)算機(jī)輔助教育，主要是指以計(jì)算機(jī)為主要媒介所進(jìn)行的教育活動(dòng)，主要包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)資源三大領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)輔助教育作為一種嶄新的現(xiàn)代化教育手段，它既可以應(yīng)用于優(yōu)化教育與教學(xué)過程，又可以應(yīng)用于改進(jìn)教育與教學(xué)的管理。它的目標(biāo)是在教育中運(yùn)用現(xiàn)代科技提供最優(yōu)的手段和方法，以達(dá)到既定的教育目標(biāo)[4]。

理論基礎(chǔ)主題主要是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的相關(guān)理論的研究，即研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)資源等。據(jù)統(tǒng)計(jì)（圖2），理論基礎(chǔ)研究論文并不少，總數(shù)占所有樣本論文的18.74%。從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，計(jì)算機(jī)輔助教育論文一直都重視理論基礎(chǔ)的研究，了解計(jì)算機(jī)輔助教育的相關(guān)理論及發(fā)展現(xiàn)狀，并研究其發(fā)展的趨勢(shì)。但隨著時(shí)間的推移和相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，CBE的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容不斷地發(fā)展，其研究也越來越傾向于對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。

學(xué)習(xí)過程主題模塊分析 從歷年論文的數(shù)量上看，學(xué)習(xí)過程主題研究數(shù)量一直以來都居首位，每一年中該主題論文數(shù)量在當(dāng)年所有論文數(shù)量中所占的比例都是比較大的（圖2），總數(shù)額占所有樣本論文的32.09%。因此，研究者對(duì)學(xué)習(xí)過程主題的關(guān)注居多，并且向來都是一個(gè)重點(diǎn)。通過內(nèi)容分析的量化統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，課件設(shè)計(jì)與制作和學(xué)科應(yīng)用所占比例較大，二者總和超過了學(xué)習(xí)過程主題總量的2/3，而且課件設(shè)計(jì)一直以來都是我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文的研究焦點(diǎn)，課件設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是影響計(jì)算機(jī)輔助教育在學(xué)科中的應(yīng)用效果的重要因素。

媒體技術(shù)主題模塊分析 媒體技術(shù)的研究包括媒體技術(shù)的開發(fā)（即教學(xué)軟件、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)）和媒體技術(shù)的應(yīng)用兩部分。如圖2所示，媒體技術(shù)所占的比例不大，只有9.83%。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，促使越來越多的媒體技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，如多媒體技術(shù)、智能化多媒體技術(shù)、P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以其直觀、形象、靈活生動(dòng)的教學(xué)形式已成為一種重要的教學(xué)輔助手段，也成為大學(xué)教學(xué)改革的基本方向[2]。

網(wǎng)絡(luò)主題模塊分析 計(jì)算機(jī)輔助教育網(wǎng)絡(luò)的研究包括網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、校園網(wǎng)和教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三部分。隨著我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，尤其是軟件的建設(shè)提出更高的要求。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決教育問題，將實(shí)現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)程教育。現(xiàn)在，很多教育場(chǎng)所都逐步實(shí)現(xiàn)利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室完成教學(xué)，而我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育中對(duì)CBE網(wǎng)絡(luò)的研究甚少。

教師教育主題模塊分析 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，教師在教育教學(xué)中的地位由主體逐步變成主導(dǎo)，教師成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但是在教育教學(xué)活動(dòng)過程中還是不能缺少教師。為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求，因此對(duì)教師的教育也不容忽視。教師應(yīng)該改變習(xí)慣的思維方法，更新思想觀念，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的計(jì)算機(jī)水平。計(jì)算機(jī)輔助教育論文對(duì)教師教育的研究比較少，只占樣本論文總數(shù)額的2.08%（見圖2）。研究發(fā)現(xiàn)，有許多教師誤以為計(jì)算機(jī)完全可以代替教師的主導(dǎo)作用。其實(shí)利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并不意味著可以取代教師開展教學(xué)活動(dòng)，相反，教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中起組織和輔導(dǎo)的作用。

應(yīng)用評(píng)價(jià)主題模塊分析 應(yīng)用評(píng)價(jià)主題的研究是我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文研究的另一重點(diǎn)，該主題論文數(shù)量在所取樣本論文數(shù)量中所占比例為24.62%（見圖2）。應(yīng)用評(píng)價(jià)主題主要是分析計(jì)算機(jī)輔助教育在教育教學(xué)中所取得的效果、存在的問題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，幫助減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效率和效益，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)輔助教育在教育教學(xué)過程中，可以起到教師的作用、學(xué)習(xí)伙伴的作用、助手與工具的作用，它的目標(biāo)是運(yùn)用現(xiàn)代科技提供最優(yōu)的手段和方法（包括成本最低、教學(xué)環(huán)境最佳、教學(xué)活動(dòng)模式最合適），以達(dá)到既定的教育目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，計(jì)算機(jī)更能滿足現(xiàn)代教育的要求。然而，計(jì)算機(jī)輔助教育并不是十全十美的，也存在不少缺點(diǎn)。

4 結(jié)果與思考

從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與分析來看，我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文主要有以下特征。

1）研究主題分布不均，大多是研究計(jì)算機(jī)輔助教育的實(shí)際應(yīng)用，只有部分是對(duì)CBE的相關(guān)理論的研究。但計(jì)算機(jī)輔助教育合理有效運(yùn)用的基礎(chǔ)更多地取決于扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而對(duì)理論知識(shí)的不夠重視也會(huì)影響研究者對(duì)輔助教育的理論造詣，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)理論基礎(chǔ)的研究。

2）缺少對(duì)某些領(lǐng)域中的重難點(diǎn)課題的研究，對(duì)難研究的課題沒有進(jìn)行深入研究。一些課題由于受研究條件、難度和研究能力等因素的影響，使研究人員望而卻步，沒能進(jìn)行深入研究。其實(shí)計(jì)算機(jī)輔助教育領(lǐng)域有許多值得研究者進(jìn)行深入、細(xì)致研究的課題，如課件的開發(fā)應(yīng)用、軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)與評(píng)價(jià)，以及影響教學(xué)效果的因素等。對(duì)這些課題的深入研究本身有著極其深遠(yuǎn)的意義，還能促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展，促使教育者更好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育。但因各種原因和條件的限制，一直以來都較少人去深入開展研究。

3）研究主題與研究領(lǐng)域逐漸走向多元化。隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，其研究主題與領(lǐng)域也開始向多元化方向發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教育不僅應(yīng)用于學(xué)校教育，在社會(huì)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來越廣泛，計(jì)算機(jī)輔助教育的研究領(lǐng)域也不斷地向多元化發(fā)展。

4）隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的技術(shù)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上，如多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為目前學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要輔助手段。現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)輔助教育的研究領(lǐng)域也越來越多涉及相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用研究，促使計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展越趨完善，滿足教育領(lǐng)域的更高要求。

5 結(jié)論

綜上關(guān)于我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文的分析，可以預(yù)測(cè)，今后“學(xué)習(xí)過程”將依舊是我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文研究的主要領(lǐng)域，這個(gè)研究主題也將繼續(xù)得到更大的關(guān)注和重視；對(duì)“應(yīng)用評(píng)價(jià)”的研究力度也會(huì)隨著計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中的發(fā)展而進(jìn)一步加大；而“理論基礎(chǔ)”的研究將會(huì)保持平穩(wěn)的發(fā)展；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)“教師的要求”將會(huì)越來越高；在信息時(shí)代，信息技術(shù)將不斷地發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育的研究領(lǐng)域也會(huì)越來越廣，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中運(yùn)用到的現(xiàn)代教育技術(shù)也將會(huì)增多，對(duì)教育的要求更嚴(yán)格，所以今后計(jì)算機(jī)輔助教育論文的研究也將加大對(duì)技術(shù)應(yīng)用的研究；對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的研究將逐漸轉(zhuǎn)向?qū)τ?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。另外，可以預(yù)見的是，對(duì)“學(xué)”的技術(shù)的研究將日益超過對(duì)“教”的技術(shù)的研究，成為另一研究重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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