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第1篇

論文關鍵詞：遠程教育，云計算，智能輔導

 

一、問題的提出

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》在繼續(xù)教育章節(jié)中，將“辦好開放大學”列為構建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的數(shù)字化教育服務體系，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，在為社會公眾提供公共教育信息的同時，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。

建設開放大學要適應社會和學習者需求而定，面向地方、基層、農(nóng)村和邊遠地區(qū)，在辦學的基礎上，開放大學還應利用網(wǎng)絡學習環(huán)境、多媒體教學資源及其學習支持服務系統(tǒng)，建設繼續(xù)教育的公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習服務。而云計算是面向服務的架構（SOA）、分布式計算、網(wǎng)絡計算和虛擬化等多種技術混合演進的結果，是一個龐大的虛擬化資源池（由硬件、開發(fā)平臺和服務等組成），上述資源可以動態(tài)地依據(jù)各種規(guī)模的負載進行自動配置，使資源的利用率達到最優(yōu)化。所以，可借助云技術，為開放教學提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務。

云計算提供3個最基本的特征：第一個是基礎設施架構在大規(guī)模的廉價服務器集群之上；第二個是應用程序與低層服務協(xié)作開發(fā)，最大限度地利用資源；第三個是通過多個廉價服務器之間的冗余，利用軟件獲得高可用性。而基于云計算的遠程教育智能輔導和答疑系統(tǒng)便是其中的第二種特征，即該系統(tǒng)與低層服務協(xié)作，最大限度的利用資源。

云計算在教學領域中的遷移稱之為教育云，是未來教育信息化的基礎構架畢業(yè)論文怎么寫，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開放成人教育者和學習者提供一個良好的平臺。該平臺的建設關乎網(wǎng)絡環(huán)境中學習者的學習積極性和學習質(zhì)量。開放學員一般是在職人員，具有一定的學習能力，但由于長期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學中，面對的學員學習背景、層次多樣化，造成學員知識點出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，根據(jù)這一特點，可以利用云計算，為學員建立個性化智能化的輔導流程，進行虛擬答疑，提高學員學習效率。

二、已有教學輔導形式及其特點的分析

傳統(tǒng)意義上的教學輔導，是指教育者依據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容和自身教學經(jīng)驗在固定空間（教室）、固定時間（統(tǒng)一上課時間）面向受教育者（一般在30人以上）進行講解的過程，在講解過程中，教師一般依據(jù)大多數(shù)者的可接受程度來安排教學進度。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺中的教學輔導，一般依據(jù)在線平臺，進入課程中，在該課程設置上一般包括教師管理、教學資源、師生互動、網(wǎng)絡服務等。

（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學大綱、教學實施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學信息等。

（2）在“教學資源”模塊中，一般是供學習者下載瀏覽各種學習的資料。

（3）在“師生互動”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學習者和教師進行網(wǎng)上留言核心期刊。

（4）在“網(wǎng)絡服務”模塊中，也只是提供電子郵件、數(shù)字圖書館等功能。

傳統(tǒng)意義上的教學輔導是一種實時互動、同步交互的特點，教師可以依據(jù)當時教學情況靈活調(diào)整教學進度、模式等，與此同時，該方式受到時間、空間限制，不適合開放學員特點。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學輔導雖然通過網(wǎng)絡作為媒介，不受時間、空間限制，能夠為多數(shù)開放學院所接受，但明顯缺乏實時互動與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學員才注意到，或是學員在BBS中留言，想要及時得到回應卻未能實現(xiàn)。實際上，現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學是一種“大同步、小異步”的形式。

三、基于云計算的遠程教育智能輔導的規(guī)劃

云計算技術運用于開放教育輔導是具有實用意義的，基于云計算本身特點，可以將教育資源進行有效整合，向開放學院提供智能型云計算服務。現(xiàn)介紹遠程教育智能輔導平臺的架構。其主要由四個部分構成：基礎設施模塊、應用接口模塊、教育應用模塊、學員應用模塊等。

（1）基礎設施模塊主要包括：服務器、存儲器、網(wǎng)絡設備和虛擬服務器、虛擬網(wǎng)絡等。

（2）應用接口模塊主要涉及開發(fā)環(huán)境、公用的應用程序接口、網(wǎng)絡服務等，主要是由開發(fā)人員進行的系統(tǒng)管理操作。

（3）教育應用模塊主要提供教學平臺、學習跟蹤和學習記錄數(shù)據(jù)庫、教學專家系統(tǒng)等。

（4）學員應用模塊主要面向開放學員，用于遠程登錄開放平臺畢業(yè)論文怎么寫，在線學習、查閱教學資源，智能輔導系統(tǒng)記錄的學員個性化學習數(shù)據(jù)，制定出適合該學員學習進度，為每個學員提供符合自身需求的課程間知識點的鏈接，方便學員理解掌握教學內(nèi)容。

在云計算模式下，首先由課程專業(yè)教師依據(jù)課程特點，多年在教學過程中總結的課程重、難點以及學生對各要點的領悟掌握情況，建立較為初期的輔導數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，并結合已有的教學資源，創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)（目前已實現(xiàn)）和知識點鏈接系統(tǒng)，依據(jù)學員測試結果，判定該學院知識點的掌握情況及知識點是否存在斷層，同步更新輔導數(shù)據(jù)庫，針對每一學員生成專屬的學習進度、學習內(nèi)容（包括相關知識點的學習）。

四、基于云計算的遠程教育智能輔導的可行性

云計算是未來教育信息化建設的基礎構架，為開放教學提供各種教學活動所需的信息化服務。本文所提出的基于云計算的遠程教育智能輔導系統(tǒng)，就目前的技術水平和物質(zhì)基礎而言，各市屬院校已基本實現(xiàn)基礎設施建設，具有創(chuàng)建輔導數(shù)據(jù)庫的能力和開發(fā)智能輔導系統(tǒng)的實力。利用該系統(tǒng)，不僅保留了原有網(wǎng)絡教學輔導的優(yōu)勢，同時增強了教學輔導的實時性和教學個性化要求，最大程度提高學員學習效率，從而提高整個開放教學的教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]陳康，鄭緯民.云計算：系統(tǒng)實例與研究現(xiàn)狀[J]. 軟件學報，2009，5.

[2]章澤昂，鄔家煒.基于云計算的教育信息化平臺的研究[J]. 技術應用，2010，6.

第2篇

論文關鍵詞：計算機網(wǎng)絡技術；培養(yǎng)模式；課程體系；以人為本；職業(yè)生涯規(guī)劃

隨著社會的進步和發(fā)展，社會需要更多的適應社會發(fā)展的計算機網(wǎng)絡技術人才，而高校培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡技術人才因各種弊端不能滿足市場要求，造成了計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的部分學生就業(yè)難。主要原因是許多高校制定的專業(yè)培養(yǎng)目標和人才定位沒有考慮社會實際需要，因此，培養(yǎng)的人才就不能滿足社會的要求。為了培養(yǎng)適應社會需要的人才，我們在制訂專業(yè)培養(yǎng)目標和人才定位時都要進行社會調(diào)研；在專業(yè)建設和課程改革上針對學生進行培養(yǎng)，構建以人為本的培養(yǎng)模式。經(jīng)過十多年時間的不斷實踐與完善，形成了一套具有鮮明特色的計算機網(wǎng)絡技術多元化人才培養(yǎng)模式，取得了較好的效果。現(xiàn)以湖南工學院（以下簡稱“我校”）2008級計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例進行說明。

一、與專業(yè)特點相結合，構建多元化的人才培養(yǎng)模式

我校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)是從2000年開始招生，于2006年成為湖南省重點建設專業(yè)。自專業(yè)開辦以來，學校一直著力研究計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才定位等問題。

在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)建設和發(fā)展過程中，根據(jù)社會對人才需求的變化，及時修改和完善專業(yè)教學計劃，注重創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)，[3-5]增加技能訓練。在充分調(diào)研和分析市場需求后，我們將網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為“一個目標、三個層次”的多元化人才培養(yǎng)模式。一個目標是培養(yǎng)工程師，三個層次是“應用（培養(yǎng)網(wǎng)絡管理員）、設計（培養(yǎng)網(wǎng)絡工程師）、開發(fā)（培養(yǎng)網(wǎng)絡編程工程師）”。三個層次的人才培養(yǎng)定位是根據(jù)人才市場需求、學生學習能力、學生自身定位來制訂。

IT人才市場調(diào)查表明，用人單位需要不同層次的人才，因此學校人才培養(yǎng)定位也應有不同層次。另外，學生的學習能力也有差別，因此要求個性化培養(yǎng)。若學生學習能力較差，則引導他們以網(wǎng)絡管理員作為自己的職業(yè)定位；若學生學習能力一般或編程能力較弱，則引導他們以網(wǎng)絡工程師為自己的職業(yè)定位；若學生學習或編程能力較強，則引導他們以軟件設計師為自己的職業(yè)定位。

二、以人為本，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

人是富于個性的存在。不同的學生具有千差萬別的個性，因此，教師不能以一個標準去對待千差萬別的學生。教師要關注學生的個性特征，實施因材施教，尊重學生的獨立人格和主體地位，培養(yǎng)其自主學習能力、解決問題能力和創(chuàng)新精神，使其獲得個性化發(fā)展。對于在校大學生，開展多種形式的活動，使其認識自己的個性，了解專業(yè)的知識結構和社會需求，依據(jù)其個性和專業(yè)要求進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.大一定位自己的職業(yè)坐標

為每個新生班安排專業(yè)教師擔任班主任，同時還聘請同專業(yè)的高年級學生做輔導員，并開設一系列的講座，讓他們盡早了解自己所學專業(yè)，根據(jù)自身的特點來準確定位職業(yè)目標，規(guī)劃好職業(yè)生涯。在引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃后，還要關注規(guī)劃的實施，有時還需要調(diào)整、充實和完善。

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)第一年開設的是基礎課：高等數(shù)學、英語、計算機導論、C語言程序設計、計算機電路等。大一的課程相對來說比較輕松。因此，從大一開始就要引導學生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們盡快適應大學生活，同時注重提升學生的學習能力。

2008級計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)63個學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，90%的學生目標明確，而且制定了詳細的分階段計劃。十多個學生制定了自考本科的目標，三十多個學生制定了計算機水平考試的中級（網(wǎng)絡工程師、程序設計師）目標，還有十多個學生制定了專升本的目標。

2.大二完善職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步實施職業(yè)目標

大二相對來講比較緊張，計算機專業(yè)課程較多，是學生實施職業(yè)目標關鍵的一年。美國成功學家拿破侖·希爾在《一年致富》中有這樣一句名言：一切成就的起點是渴望。目標就是力量，奮斗才會成功。在引導學生制訂職業(yè)生涯目標的同時，還要引導學生為自己的目標奮斗。除了專業(yè)課程的學習，還要引導學生參加相關職業(yè)認證考試。計算機軟件水平考試是我國最有權威的職業(yè)考試，它由人事部和信息部共同組織，根據(jù)學生的特點，引導學生參加網(wǎng)絡管理員和程序員的考試，分階段實現(xiàn)自己的目標。

2008級計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)有三十多個學生參加了網(wǎng)絡管理員的考試，有5人通過，同時有1人通過網(wǎng)絡工程師的考試。有14名學生利用暑假時間參加CSTP的軟件開發(fā)培訓。

3.大三關注就業(yè)，逐步達到職業(yè)目標

大三相對來說比較輕松，課程不多，但面臨就業(yè)，學生壓力較大。因此，這段時間要加大對學生的就業(yè)指導，開設一些就業(yè)指導講座，指導學生針對自己專業(yè)相關或自己就業(yè)方向相關的單位進行畢業(yè)實習。進行畢業(yè)實習時，要求學生勤學好問，向公司的前輩學習，使自己能夠盡快地適應工作，能做到活學活用。指導學生制作個人簡歷，舉辦個人簡歷競賽。學生在簡歷競賽中得到了鍛煉，同時他們通過借鑒來制作自己滿意的簡歷。學院舉辦一些模擬招聘會，鍛煉學生的面試能力，組織學生參加學校組織的大型招聘會，讓他們多接觸用人單位，積累面試經(jīng)驗；同時了解用人單位的要求，針對社會需求有選擇性地進行查漏補缺。關注一些專業(yè)的就業(yè)網(wǎng)站，及時了解就業(yè)信息，針對就業(yè)要求和職業(yè)目標，完善自己的知識體系結構，盡量適應社會的需求。

對于選擇繼續(xù)深造的學生，指導他們做好復習計劃，做好繼續(xù)深造的準備工作，加強基礎理論課和專業(yè)課程的復習。

大三所有的課程已修完，學生已形成了比較完備的知識體系，這時參加軟件考試的中級比較好。

2008級計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)有二十多名學生報名參加網(wǎng)絡工程師考試，十多名學生獲得通過，通過率在全省乃至全國都是較高的。網(wǎng)絡2008級學生的初次就業(yè)率在90%以上。

幾年來網(wǎng)絡工程教研室在人才培養(yǎng)與就業(yè)工作中一直不斷探索，研究適應社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，完善和修改課程知識體系，取得了一些經(jīng)驗，學生的就業(yè)率得到了提高。

轉(zhuǎn)貼于

三、構建“合格+方向”的知識體系

研究計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的知識領域和知識點，將計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的知識體系分為合格與方向兩個模塊。合格模塊主要是指每個學生必須掌握的課程，包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課；方向模塊主要是指選修課程，每個學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃進行選修。

1.合格模塊

公共基礎課是指每個工科學生應該掌握的課程，主要有數(shù)學、英語、政治思想教育、素質(zhì)培養(yǎng)課程等；專業(yè)基礎課是指每個計算機類專業(yè)學生必須掌握的課程，主要有程序設計、計算機組成原理、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結構等課程；專業(yè)必修課是指每個計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的學生應掌握的課程，主要有數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、面向?qū)ο缶幊痰日n程。

2.方向模塊

該模塊的開設是學生在合格的基礎上進行的，即掌握本專業(yè)的基礎理論和技術，根據(jù)計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)方向或自己的職業(yè)規(guī)劃選修課程，加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的綜合訓練，把理論知識與實踐技能融會在一起。主要課程有網(wǎng)絡工程與綜合布線、網(wǎng)絡安全與網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡編程、軟件工程、網(wǎng)絡技術實訓、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計等課程。

“合格+方向”的知識體系可以構建多元化人才培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)學生三個方面的能力：

一是網(wǎng)絡系統(tǒng)管理能力。通過網(wǎng)絡安全與網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡工程與綜合布線、數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡等課程的學習與實訓，著重培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡系統(tǒng)管理方面的能力，滿足社會對網(wǎng)絡管理員的要求。

二是網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)與設計能力。通過程序設計、算法與數(shù)據(jù)結構、軟件工程、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡編程等課程的學習與訓練，著重培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)與設計能力，滿足社會對軟件工程師的要求。

三是網(wǎng)絡工程規(guī)劃與設計能力。通過網(wǎng)絡工程與綜合布線、接入網(wǎng)技術、數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡性能評價等課程的學習與訓練，著重培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡工程規(guī)劃與設計能力，滿足社會對網(wǎng)絡工程師的要求。

四、設計分層的實踐教學體系

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的實踐教學一般是以課程或單一知識點為中心來進行實踐教學，因此各個實踐教學活動相互獨立，不能形成目標一致的整體。雖然開設了很多實驗，然而面對實際問題學生還是無從下手，不能融合所學知識來解決實踐問題。我們在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的實踐教學中，圍繞一個具體的工程項目采用分層構建階梯式的實踐教學體系。在階梯式的實踐教學體系中，每一層包含若干個實踐教學模塊，每個模塊有具體的實踐任務和目標，通過選擇與組合，逐步提升學生的項目實踐能力和工程設計能力。在實踐教學中引入經(jīng)典工程項目，這些工程項目可以橫跨一個或多個模塊，也可以包含一個或多個層次的實踐教學。精心設計典型工程項目的實踐教學，把分散的知識點串接在一起，提高學生的綜合應用能力。另外，為了達到社會對學生的要求，我校設計了以下實踐環(huán)節(jié)來提高學生的實際動手能力：

1.分層的實驗環(huán)境

我校構建了一個具有公共基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)方向三個層次的實驗環(huán)境，有力地支持了分層次的實驗教學體系，充分利用了現(xiàn)有的實驗條件。

2.階梯式實習

在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的實訓教學中安排大一學生參觀實習，讓學生初步了解實際工作環(huán)境；在大二的專業(yè)生產(chǎn)實習中，要求學生以準員工身份進入相關企業(yè)，融入到實際的工作和學習，積累與專業(yè)相關管理與技術等方面的感性知識；在大三上學期的項目開發(fā)實習中，結合企業(yè)的實際問題進行課程設計；在畢業(yè)實習和畢業(yè)設計中，要求學生以“準工程師”身份進行實習，參加相關項目的工作，將所學知識和技能應用到實際工程中，積累專業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)工程實踐能力。

3.體驗式生產(chǎn)實習

設定第四學期的暑假兩個月時間為生產(chǎn)實習學期。在實習學期中，學生深入企業(yè)，全面了解企業(yè)，了解不同崗位的不同要求，體驗不同崗位的不同工作環(huán)境。

五、結束語

第3篇

全面的了解整體性，層次性，動態(tài)性和開放的計算機系統(tǒng)，掌握計算機硬件和軟件的協(xié)同工作和互動機制。隨著嵌入式計算、移動計算、并行計算和服務計算等多種計算系統(tǒng)出現(xiàn)，計算機處理的對象也呈現(xiàn)出新的特征：網(wǎng)絡化、多媒體化、大數(shù)據(jù)化和智能化。信息產(chǎn)業(yè)形態(tài)的變化對計算機相關的技術研發(fā)、安全性、效率等提出了新的要求，也對計算機專業(yè)人才的知識結構調(diào)整與創(chuàng)新和實踐能力提出了更高的要求。如何更好對計算機系統(tǒng)的軟件和硬件集成，使系統(tǒng)具有高性能和低成本的硬件，這是計算機體系結構設計，硬件設計，高層次的應用開發(fā)和系統(tǒng)軟件的開發(fā)必須掌握的基礎。對于計算機專業(yè)人才來說，必須建立“系統(tǒng)觀”，深刻理解以CPU、操作系統(tǒng)、編譯器為核心的計算機系統(tǒng)工作原理及三者間相互作用關系。對于高素質(zhì)創(chuàng)新性的計算機專業(yè)人才，其畢業(yè)生必須具備“系統(tǒng)能力”，能夠開發(fā)一個包括CPU、對應的操作系統(tǒng)和編譯器在內(nèi)的計算機系統(tǒng)。能夠完成計算機系統(tǒng)設計與相關驗證試驗。面對新的形勢，主動適應知識經(jīng)濟時代社會發(fā)展、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的新要求，堅持知識，能力，素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，一方面是課程體系和課程調(diào)整，一方面針對技術發(fā)展及時增加新的課程，已成為高教工作者們的共識。構建課程群，處理好主干學科與其他學科的關系，整體設計和規(guī)劃，拔高學生的基本技能。將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高有機結合起來，加強道德品質(zhì)教育與專業(yè)教育的結合，創(chuàng)造對學生有價值的培養(yǎng)，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、軟硬件融合的教學體系改革

1.教學環(huán)節(jié)。

調(diào)整課程的知識體系和教學內(nèi)容是教學改革的必然。教學中應注重綜合應用，減少課程設置重復。將基礎理論與最新科技成果結合，教學具有實時性。盡量縮小課堂教學與實踐之間的差距，這也對專業(yè)授課教師們提出了更高的要求。內(nèi)容上來看，各門課程獨立規(guī)劃、獨立教學，造成了知識點重復和銜接不連續(xù)。缺乏對完整計算機系統(tǒng)較為全面的說明。課程體系建設建立在面向系統(tǒng)的角度，提高系統(tǒng)能力建設的基礎上進行統(tǒng)一規(guī)劃，為學生的教學內(nèi)容構建成完整和系統(tǒng)的體系結構，并結合工程實踐，注重實驗教學手段和實驗平臺的統(tǒng)一，最終實現(xiàn)學生可以根據(jù)一個指令集系統(tǒng)，自主設計CPU及對應的操作系統(tǒng)和編譯器系統(tǒng)，使學生具有充分開發(fā)計算機系統(tǒng)的設計能力。計算機體系結構理論較多，概念較為抽象。通過動畫演示、仿真試驗、遠程交流等多種教學手段來強化理論教學，同時加強實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行自主性設計的綜合實驗；畢業(yè)設計結合教師的科研任務，科研教學相結合，做到變抽象為具體，增強學生實踐動手能力。課內(nèi)實驗經(jīng)常邀請科研院所第一線的工程技術人員作報告，了解重點工程的意義和研制過程，組織有關專家作專題講座，了解國內(nèi)外計算機體系結構的發(fā)展概況和我們努力的方向，為學生步入工作崗位奠定基礎。我們選取數(shù)字邏輯電路、匯編語言程序設計、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、編譯原理5門核心課程組建計算機系統(tǒng)類課程規(guī)劃。

2.加強實驗與實踐模塊。

為了盡快讓學生了解自己的專業(yè)背景，明確專業(yè)學習方向，在第1學期開設導論課程，由資深教授或?qū)＜议_設。引導學生按照專業(yè)的特點進行學習。計算機系統(tǒng)是一個復雜的巨系統(tǒng)，學生需要同步完成教學和實踐，我們需要精心設計教學實驗系統(tǒng)，重點對各階段設置教學課程改革配套實驗進行設計，形成一個完整的計算機系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)。按照這個思路，我們調(diào)整了原來的實驗系統(tǒng)和實驗內(nèi)容。既要鞏固知識和學習課程，同時也銜接測試實驗模塊，逐步完善實驗系統(tǒng)。組成原理課程中將計算機底層硬件和程序設計結合起來，滲透了軟硬件協(xié)同的系統(tǒng)能力培養(yǎng)思想，并第一次在課程教學中引入了cpu設計，帶動課程組走在了系統(tǒng)能力培養(yǎng)的前端。實踐教學模塊包括通識教育實踐，工程訓練，課程實踐，學校實習，畢業(yè)設計等。要明確實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標，工程設計實踐應強調(diào)工程系統(tǒng)的概念，形成各實踐環(huán)節(jié)的有機融合和相互促進。根據(jù)培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容和課程體系的設計和集成以多維的形式設置，提高了模塊化的課程。據(jù)專業(yè)特點和優(yōu)勢，結合社會的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求，強化工程能力，把重點放在工程教育體系。結合民族特色，各類創(chuàng)新實驗基地，國內(nèi)外合作培養(yǎng)模型，促進與海外和國內(nèi)著名高校的交流與培訓，教育合作，實現(xiàn)全方位，多層次，寬領域地溝通，全面提高學生的素質(zhì)和競爭力，并提高學校的國際國內(nèi)影響力。創(chuàng)立“應用文寫作”、“管理科學”、“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”、“大學生心理健康教育”等課程作為選修課程。通過國際交流與合作，開拓視野，提高學生的適應社會能力和技能。專業(yè)方向的軟件開發(fā)實踐要求和結合國際的軟件開發(fā)項目，同時為學生提供先進的軟件開發(fā)環(huán)境，使學生可以學習和掌握國際先進的軟件開發(fā)工具，以提高學生大型軟件項目開發(fā)和與國際合作的實踐能力。培養(yǎng)學生能夠利用所學知識和掌握的技能，針對多樣化用戶需求，按照工程規(guī)范完成系統(tǒng)的開發(fā)、實施、交付與改進，培養(yǎng)成本意識與問題分析能力，具備運用先進的工程化方法、技術和工具從事軟件分析設計、開發(fā)、測試、維護等工作的能力，以及科研和工程項目的管理能力、團隊成員之間協(xié)調(diào)和協(xié)作能力、技術創(chuàng)新能力和開拓能力。根據(jù)學生的特點，考慮專業(yè)學生的整體水平，同時提供機會讓學生發(fā)揮主觀能動性。為了促進學生的個性發(fā)展，尊重學生的興趣和特長，培養(yǎng)人才，允許和鼓勵學生完成核心課程的基礎上，多學科的選修自己感興趣的專業(yè)基礎和專業(yè)課程模塊。積極探索模塊化培養(yǎng)模式，促進輔修專業(yè)制度，“2+2”中外聯(lián)合培養(yǎng)，這碩博連讀，跨學科的人才培養(yǎng)模式。逐步推進研究性教學，強化創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新教學平臺，注重學科交叉融合，建立創(chuàng)新計劃，加強創(chuàng)新和創(chuàng)新的方法來教育理論，鼓勵學生多渠道獲取創(chuàng)新學分。邀請企業(yè)家來講課項目納入學校課程應不低于6學分以內(nèi)。堅持以專業(yè)的標準和專業(yè)特色相結合，充分體現(xiàn)當?shù)貙W校的特色專業(yè)。特別是，特色專業(yè)緊跟行業(yè)的發(fā)展，并進一步強化專業(yè)優(yōu)勢。從國內(nèi)外的創(chuàng)新教育經(jīng)驗來看，進一步推進拔尖創(chuàng)新人才特殊的培養(yǎng)，實施培訓，以適應信息化社會的所需要的高品質(zhì)及創(chuàng)新型人才。

三、建立多元的教學評價體系