前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)自然教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.學(xué)生地理知識薄弱

絕大多數(shù)學(xué)生因為中考不考地理，學(xué)校和學(xué)生都對地理不重視，造成他們對地理知識總體了解不夠，連一些常識性的知識都不知道，特別是對地圖知識更是無知。課外更是很少有學(xué)生愿意主動去參加地理相關(guān)的活動，也很少去閱讀地理知識。

2.地理學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

學(xué)生一進入高一就開始學(xué)習(xí)高中階段最具難度的知識點，這部分知識的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生有很好的地理空間思維、還要結(jié)合物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的一些他們還沒有學(xué)過的相關(guān)知識來解釋一些內(nèi)容，學(xué)生接受起來很難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難提升。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

絕大多數(shù)學(xué)生認為地理是文科，只要背就可以啦。其實要想學(xué)好地理，理解、看圖和分析等能力是很重要的，必須養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

二、教學(xué)策略

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧融洽的師生情感，是學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、勤學(xué)、巧學(xué)的內(nèi)在動力。師生在合作、尊重、理解的基礎(chǔ)上愉快地共同完成教學(xué)任務(wù)是教學(xué)改革的出路之一。

（1）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愉悅感我們都知道如果一個人的情感體驗是積極的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受就高；如果情緒低沉、疲勞不堪，他的感受就會降低。教師在教學(xué)中應(yīng)積極地投入情感教育，時時讓學(xué)生體會到成功的歡樂，及時給予鼓勵和正確評價，以情激情。我常在課堂練習(xí)時設(shè)計小組競賽搶答，答題要在課前精心設(shè)計好，先是小組代表回答，本組成員相互補充，把題目回答得完整便可得分。然后，根據(jù)難易程度設(shè)計幾道搶答題，答對者可為本組爭得一分。這樣，聽課時學(xué)生的注意力相當(dāng)集中。答對的學(xué)生為本組贏得了成績，組員們都對他投以感激的目光，有的還豎起大拇指。那種獲得成功的喜悅之情不言而喻。

（2）幫助后進生獲得自我提高感后進生由于在學(xué)習(xí)中多次受挫，造成缺乏自信或產(chǎn)生自卑心理，對自己的學(xué)習(xí)感到力不從心，因此更希望得到尊重、信任與關(guān)心，更渴求得到一個好成績。作為教師，首先要對他們充滿信心，主動找他們談心，消除學(xué)生的恐懼心理，用熱情和真誠贏得學(xué)生的信任，并善于挖掘后生思維的閃光點，尋找合適的機會，使他們的才能有所表現(xiàn)和發(fā)揮，提高其自信心。在備課時，教師應(yīng)設(shè)身處地為后進生著想，認真鉆研教材，精心選擇教法，編寫詳細的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教具的直觀作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）培養(yǎng)看圖識圖能力地理科學(xué)是以一定的空間為研究對象的空間科學(xué)。在地理的教學(xué)中要圖文并茂，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系學(xué)生實際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖，然后加以巧妙設(shè)計和加工，盡可能在“圖”的基礎(chǔ)上涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求的重點內(nèi)容。根據(jù)圖與圖之間內(nèi)在的地理邏輯，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地把各章零散的知識串聯(lián)成一個有機的整體，使學(xué)生逐步形成對整本教材的總體性的把握，構(gòu)建比較系統(tǒng)的知識能力體系。

（2）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、課后總結(jié)復(fù)習(xí)的習(xí)慣課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生變得主動，使學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力得到培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。課堂上學(xué)生的自主探究活動使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正起到能讓學(xué)生變被動為主動、能充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)精神的目的。課后總結(jié)復(fù)習(xí)可以把握好主干知識，使主要的知識點得到鞏固。

3.加強教師的教學(xué)水平

在地理教學(xué)中從課前準(zhǔn)備到課堂實施，地理教師都要講究策略，使教學(xué)藝術(shù)化，注意在教學(xué)過程中拓展學(xué)生的思維水平。

（1）地理教師要精心備課備課既要吃透教材和大綱，又要吃透學(xué)生和教法。因此備課時，一要注意與學(xué)生情感共鳴，這樣他們接受的地理事物往往能長久地保留在頭腦中。二要與時俱進，講課時能結(jié)合最近的熱門話題，往往很容易引起他們求知的欲望。三要針對學(xué)生原有的基礎(chǔ)和智力層次，巧妙設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)策略。

第2篇

依據(jù)馬斯洛理論的啟發(fā)，將小學(xué)自然課堂的結(jié)構(gòu)與其相結(jié)合，對課堂及教學(xué)方式采取以下調(diào)整并加以實施。

1.考慮學(xué)生的生理需求。首先，在規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)板塊時，應(yīng)留出時間讓學(xué)生能夠自由、放松地動一動、喊一喊。其次，利用教材中教學(xué)活動的內(nèi)容，如模仿、體驗、游戲等，盡可能讓學(xué)生活動起來，使學(xué)生一邊學(xué)一邊動。這既能達到教學(xué)目標(biāo)，又滿足他們的生理需求，最后，可以設(shè)計一些全體性的互動活動，比如拍手、豎拇指等穿插于整堂課中起作用。此外，對于一些枯燥的理論性課程，如人體知識、衛(wèi)生常識，等等，教師應(yīng)學(xué)會換位思考，自己在什么時候會對這方面感興趣？顯而易見，當(dāng)親人或自身身體出現(xiàn)病癥，或在生活中遇到類似的問題時才會關(guān)心這些知識。教師根據(jù)自身換位思考的結(jié)果，創(chuàng)設(shè)相似情境，讓學(xué)生也換位思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

2.給予學(xué)生安全需求。教師需巧用體態(tài)語言給予學(xué)生安全感，當(dāng)學(xué)生因為心理原因思維閉塞、說話不流暢時，一個鼓勵的點頭、一道信任的目光、一雙有力的手都能改變他們的心理狀況，使他們發(fā)言流利。此外，教師可以利用學(xué)生的某些安全需求進行自主探究。例如，針對學(xué)生怕火、怕電的現(xiàn)象，可以幫助他們安全、正確地使用，教師應(yīng)循序漸進，強調(diào)危險性的同時更要指出安全地使用能使它們成為我們生活的好幫手，學(xué)生仔細探索的同時又能將知識用之生活。

3.激發(fā)學(xué)生的情感需求。教師可以創(chuàng)設(shè)軟環(huán)境，在教學(xué)提問中除了對知識能力上的問題以外應(yīng)該穿插一些愛憎、悲歡、是非等與情感相關(guān)的問題，激發(fā)出學(xué)生對于這個方面的情感，更能帶動學(xué)生去思考。同時，教師應(yīng)用文字、語音、語速、語調(diào)的變化渲染課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并且要在課堂中建立師生的共同歸屬感。當(dāng)學(xué)生覺得你是他們的一員時，學(xué)習(xí)情感更易被激發(fā)。

4.維護學(xué)生的尊重需求。真正的尊重應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，是滲透在細節(jié)中的。教師應(yīng)耐心傾聽學(xué)生不論是否正確的回答，可以在教學(xué)中有意識地給學(xué)生表達想法的權(quán)利，降低教師的權(quán)威性，給學(xué)生更大展示自己的空間。另外，向所有學(xué)生傳遞人與人之間互相平等、相互尊重的觀念，建立師生與生生間的尊重和信任，更能調(diào)動他們參與課堂的積極性。

5.賦予真正的自我實現(xiàn)。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的目光，學(xué)生個性化的小作品，有序、合理地進行辯論，都是他們自我實現(xiàn)需求的體現(xiàn)，應(yīng)抓住時機搭建平臺，激發(fā)學(xué)生富于創(chuàng)造性與建設(shè)性的技巧。此外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)生活的常見問題，設(shè)計更貼近生活的環(huán)節(jié)，給學(xué)生發(fā)揮的空間，教他們把知識與技能結(jié)合于生活，更能讓他們得到自我實現(xiàn)。

二、結(jié)合馬斯洛理論的成果

將馬斯洛理論運用于小學(xué)自然課堂后，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心理需求不斷被滿足，激發(fā)高層次需求的時候，學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識技能的態(tài)度有了很大改善，自然課堂存在的問題也得以解決，逐漸形成了“學(xué)會思、學(xué)會說、學(xué)會做”的科學(xué)意志品質(zhì)，達到自然課堂的目標(biāo)。由于教師對學(xué)生的心理需求“對癥下藥”，保證每個學(xué)生都能以一種追求高層次的需求心理在課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性得到大幅度提高，對于科學(xué)知識內(nèi)容的興趣也隨之變得廣闊。為了達到更高的需求，學(xué)生會努力吸收、記憶各方面的知識，因此，學(xué)科內(nèi)容的廣泛性從難以記憶變得“求之不得”。例如，在執(zhí)教滬教版自然課《身體的律動》這一單元時，盡管有關(guān)人體呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和骨骼肌肉的知識比較枯燥，但當(dāng)教師將這些知識與學(xué)生自身的生長聯(lián)系，并讓學(xué)生交流呼吸疾病時的感受、回味舌頭對藥的味覺、體驗骨骼保持同一姿勢后的感受，學(xué)生在這個過程中感受到了身體的本能反應(yīng)，在生理需求上得到滿足，從而追求安全成長的需求，激發(fā)了更大的學(xué)習(xí)興趣。

第3篇

一、多媒體輔助自然科學(xué)教學(xué)的類型

（一）多媒體模擬自然科學(xué)實驗1.模擬需讓學(xué)生反復(fù)觀察的實驗學(xué)習(xí)自然科學(xué)離不開實驗。許多實驗，學(xué)生不但要親自去做，還需反復(fù)觀察思考，才能獲得知識、留下深刻的印象。然而，由于時間、經(jīng)費等限制，許多實驗往往沒有條件讓學(xué)生反復(fù)操練，此時就可通過多媒體模擬來實現(xiàn)，特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)。

例如，復(fù)習(xí)實驗室制氧氣、氫氣等，就可讓學(xué)生在電腦上反復(fù)模擬、仔細觀察。還有部分學(xué)生實驗，雖然現(xiàn)象明顯，但由于操作的步驟比較復(fù)雜，學(xué)生一下子不容易全面觀察清楚，也可在演示實驗后再利用多媒體反復(fù)模擬演示，并采用局部放大、停留、慢動作等方式，為學(xué)生提供鮮明的視覺信息。如講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理，就可做成flas，讓學(xué)生全面觀察后再反復(fù)觀看各個沖程。這會取得良好的教學(xué)效果。

2.模擬一些現(xiàn)象模糊的實驗自然科學(xué)中的一些演示實驗，受實驗條件（如儀器尺寸小等）的限制，實驗可見度低，教室后面的同學(xué)往往不容易觀察清楚。此時就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺上操作完成。如在教學(xué)pH值測定時，我就運用視頻展示臺展示，后排同學(xué)也能觀察得清清楚楚。又如演示“將水加入濃硫酸”這一實驗時，學(xué)生很難觀察到清晰的實驗現(xiàn)象，若制作成多媒體課件在課堂上演示，學(xué)生看得清楚，也安全。

3.模擬較難完成的實驗有的實驗，由于條件限制，課堂演示時往往不容易成功。如一氧化碳還原氧化銅的實驗，上課演示時要么失敗，要么現(xiàn)象不明顯。又如氫氣在空氣中燃燒的實驗，即使透過藍色鈷玻璃也很難觀察到淡藍色的火焰，且這樣做教師還得解釋為什么，因此，有些教師就索性不做這個實驗了。像這些實驗如果采用多媒體模擬，不僅可以達到與演示實驗同樣逼真的效果，而且還可以防止因演示失敗而浪費了教學(xué)時間。

4.模擬難以再現(xiàn)的實驗科學(xué)家在特定條件下完成的一些特殊實驗，教師不可能再次在課堂上演示，只能借助圖片、文字來表述，讓學(xué)生通過想像在頭腦中再現(xiàn)，如原子彈的爆炸、“神舟五號”飛天等場面。但是，若用多媒體，則可順利再現(xiàn)其壯觀的場面，讓學(xué)生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發(fā)愛科學(xué)、愛祖國的熱情。再如南極臭氧洞的形成這一課題，可利用三維動畫形式再現(xiàn)由于人類排放氟里昂等物質(zhì)而使臭氧層變薄，以至空洞形成并逐漸增大的過程，從而將抽象問題具體化，有效地增強學(xué)生的環(huán)保意識。

5.模擬違規(guī)操作，呈現(xiàn)實驗錯誤的后果自然科學(xué)實驗都有其操作規(guī)范，錯誤的操作會導(dǎo)致不良的后果，輕則達不到教學(xué)目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全。用多媒體模擬違規(guī)操作，將可能產(chǎn)生的后果展示給學(xué)生，讓學(xué)生看到錯誤操作的嚴(yán)重后果，不僅可以規(guī)范學(xué)生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發(fā)生。例如用多媒體演示氫氣還原氧化銅實驗步驟錯誤、電流表正負極接反、電流表與電壓表交換位置、儀器量程選擇錯誤、用超過彈簧秤量程的力拉彈簧秤、用體溫計測開水溫度等錯誤操作及造成的后果，遠比教師口頭反復(fù)強調(diào)“要注意規(guī)范操作”效果好得多。

使用損壞的或不準(zhǔn)確的實驗儀器又將會對實驗的結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響呢？這方面的思考能幫助學(xué)生理解儀器的工作原理，使他們提高對儀器使用原理的認識。這同樣可以通過多媒體演示來解決。如在教學(xué)《大氣壓強》時，我讓學(xué)生思考“托里拆利實驗時玻璃管頂端突然破裂會產(chǎn)生怎樣的后果”，在學(xué)生做出判斷后，再用多媒體課件演示。這對于幫助學(xué)生認識大氣壓的測定原理效果很好。

（二）多媒體演示自然科學(xué)的原理

自然科學(xué)中的原理具有很強的概括性和抽象性，學(xué)生不但要認識“是什么”，還得理解“為什么”，才能真正掌握知識。鑒于中學(xué)生的抽象思維水平還不高，理解原理成為教學(xué)難點。例如，動滑輪原理是用杠桿模型來解釋的，學(xué)生對這個原理的理解存在一定的困難。其實，只要用多媒體把動滑輪的轉(zhuǎn)動過程通過停留、減速等手段加以分解，教學(xué)難點也就迎刃而解了。又如發(fā)電機、電動機的原理也同樣可以運用多媒體加以分解得到解決。置換反應(yīng)、質(zhì)量守恒定律等等，都可通過多媒體給予模擬，同樣可以取得很好的教學(xué)效果。

（三）多媒體演示微觀現(xiàn)象學(xué)生對宏觀的自然現(xiàn)象、物質(zhì)運動比較容易理解，因為可以通過傳統(tǒng)的實驗或生活獲得充分的感性認識。然而對于分子水平的微觀世界，就不是那么容易認識了。傳統(tǒng)的辦法是教師啟發(fā)學(xué)生進行想像，運用各種比喻、類比等修辭手段幫助學(xué)生理解。然而初中生的抽象思維能力不是很強，不少學(xué)生理解起來有困難。其實，巧用多媒體技術(shù)就能輕易展示肉眼看不見的微觀現(xiàn)象，順利解決這一難題。如分子運動論的教學(xué)，教師可以通過多媒體演示分子的無規(guī)則運動、分子之間的間隔等。

又如“電解質(zhì)導(dǎo)電的原因”是教學(xué)的難點，可以用課件作如下演示：氯化鈉中本身就存在帶正電的鈉離子和帶負電的陰離子（用不同顏色的球體表示），但這些離子間位置相對固定，不能自由移動；加入水后，由于水分子的作用，離子變成能自由移動了；通電后，陰離子（CI-）向陽極移動，陽離子（Na+）向陰極移動，接在電路中的電燈發(fā)光。學(xué)生通過觀察，即可領(lǐng)會電解質(zhì)中本身存在離子，電離是由于加水或加熱時產(chǎn)生了自由移動的離子，而不是通電后生成的結(jié)果，從而明確了導(dǎo)電與電離之間的相互關(guān)系。這樣，順利地突破了教學(xué)難點。

二、對多媒體輔助自然科學(xué)教學(xué)的幾點思考

（一）對多媒體教學(xué)地位的認識毫無疑問，多媒體技術(shù)的運用為自然科學(xué)的教學(xué)帶來了新的生機，為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了新的空間。但教師必須明確這樣一個觀點——多媒體再好，也只是課堂教學(xué)的一種輔助手段！它不能解決一切，更不可能越俎代庖。

課堂教學(xué)是人與人的活動過程，對學(xué)生的教育是多角度、多方面目標(biāo)的。自然科學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)問題的探索性、師生共同討論的合作性和學(xué)生思維的自主性；這個過程不只是傳授知識，更主要的是方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，還有師生情感的交融、學(xué)生道德情操的陶冶等，這就不是單靠哪一種現(xiàn)代教育手段所能“包辦”的。多媒體教學(xué)同樣應(yīng)注意留給學(xué)生積極參與的空間，同樣要求教師時刻保持與學(xué)生的交流，以創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，有效地對學(xué)生實施全面教育。

我們應(yīng)該認識到：引起教學(xué)質(zhì)量變化的不是多媒體本身，而是如何科學(xué)、合理、巧妙地使用多媒體。多媒體演示不可完全代替教師演示實驗和學(xué)生實驗。學(xué)生參與實驗過程，對他們掌握規(guī)范的實驗操作方法、接受科學(xué)思維及深層次分析能力的培養(yǎng)和鍛煉都起到了重要的作用，是多媒體模擬實驗所不可替代的。我們運用多媒體輔助教學(xué)時，不能把答案過早呈現(xiàn)給學(xué)生，不可忽視學(xué)生的思維發(fā)展過程。也就是說，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發(fā)揮“輔助”作用，真正為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)。

（二）對多媒體課件的認識多媒體輔助教學(xué)的基礎(chǔ)是多媒體課件。不好的課件不但起不到應(yīng)有的作用，還會限制教師的教學(xué)發(fā)揮，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此教師在制作課件時應(yīng)注意：

①不要因為光盤容量大就任意在課件中增加無關(guān)緊要的內(nèi)容，這樣會分散教學(xué)的重點、沖淡教學(xué)的難點；也不要將課件做成“滿堂灌”的翻版，加重學(xué)生的負擔(dān)，使新的技術(shù)陷入于傳統(tǒng)教學(xué)的舊框框。

②課件的制作應(yīng)具有科學(xué)性，如有的教師把“核外電子的排布”做成電子繞原子核的固定軌道運動，這樣做是不科學(xué)的，會誤導(dǎo)學(xué)生。不科學(xué)是多媒體課件之大忌，應(yīng)特別引起課件制作者的注意。