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第1篇

辦學(xué)理念是對(duì)教育定位，教育目標(biāo)思考所形成的價(jià)值判斷和基本看法。簡(jiǎn)單說(shuō)是對(duì)“辦什么樣的學(xué)校、學(xué)院”和“怎樣辦好學(xué)校、學(xué)院”這兩個(gè)根本性問(wèn)題的全面、準(zhǔn)確、深刻的把握和認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)法學(xué)院校都有各自獨(dú)特的辦學(xué)理念，辦學(xué)理念對(duì)學(xué)校、學(xué)院的發(fā)展至關(guān)重要，它既是對(duì)歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，也是對(duì)學(xué)校定位和辦學(xué)思路的集中概括。因此，辦學(xué)理念是一個(gè)具有根本性、全局性的問(wèn)題。對(duì)各個(gè)法學(xué)院校來(lái)說(shuō)，法學(xué)教育應(yīng)如何定位，法學(xué)教育的目標(biāo)是什么，法學(xué)教育該如何培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才以適應(yīng)地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的需要，這一切都取決于在法學(xué)教育中樹(shù)立一個(gè)什么樣的辦學(xué)理念。

然而，部分法學(xué)院校忽視了明確辦學(xué)理念對(duì)法學(xué)教育的重要性，輕視了辦學(xué)理念對(duì)于法學(xué)教育各方面所起的決定性作用，從未針對(duì)本院校的歷史傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)狀以及法學(xué)教育發(fā)展的情況認(rèn)真思考應(yīng)該樹(shù)立什么樣的辦學(xué)理念以統(tǒng)籌全局指導(dǎo)法學(xué)教育，甚者只將辦學(xué)理念當(dāng)做口號(hào)一樣，抄襲他人、拿來(lái)主義，最終流于形式。這種現(xiàn)象并沒(méi)有引起人們足夠的重視，很多法學(xué)院校致力于教學(xué)改革本文由收集整理和創(chuàng)新，其實(shí)只是熱衷于照搬其他國(guó)家、地區(qū)和院校的課程、教材、授課方式等細(xì)枝末節(jié)，卻從沒(méi)有考量過(guò)這些教育成果所反映出的辦學(xué)理念。

也許，有人會(huì)說(shuō)，辦學(xué)理念是很抽象的東西，對(duì)具體的法學(xué)教育指導(dǎo)作用不大，或者認(rèn)為，同一個(gè)國(guó)家、地區(qū)所采用的法律相同，那么該國(guó)家、地區(qū)的法學(xué)教育也應(yīng)相同，有沒(méi)有各自獨(dú)特辦學(xué)理念意義不大。其實(shí)，有這種想法還是說(shuō)明沒(méi)有對(duì)辦學(xué)理念的決定性作用有足夠的認(rèn)識(shí)。本文即以澳門(mén)的法學(xué)教育為例論述明確辦學(xué)理念對(duì)法學(xué)教育的重要性。

一、澳門(mén)法律的特點(diǎn)

澳門(mén)各高校法學(xué)專業(yè)教育的情況與澳門(mén)的法律制度密切相關(guān)，欲了解法學(xué)教育的情況就要從澳門(mén)法律的特點(diǎn)入手。

“葡萄牙化”是澳門(mén)法律的主要特點(diǎn)。而“葡萄牙化澳門(mén)法的形成當(dāng)然必須追溯到葡萄牙對(duì)澳門(mén)實(shí)施的非法統(tǒng)治”。葡萄牙人于1555--1557年踞居澳門(mén)期間，自發(fā)成立了內(nèi)部自治組織議事會(huì)，管理葡人社群的各項(xiàng)事務(wù)。居澳葡人議事會(huì)成立后，依葡萄牙的法律和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行內(nèi)部自治，維護(hù)葡人社群的利益，同時(shí)居澳葡人亦遵守中國(guó)法律。葡萄牙于1822年在已頒布的第一部憲法中單方面將澳門(mén)作為海外屬地列入其領(lǐng)土范圍，后欲仿效香港模式改變澳門(mén)的政治法律地位，但澳門(mén)亞馬留總督的殖民行動(dòng)遭到華人的強(qiáng)烈反對(duì)，居澳葡人也不予支持。雖然澳門(mén)一直是中國(guó)的固有領(lǐng)土，在國(guó)際法上不屬于“殖民地”，但是葡萄牙從1849—1976年間卻對(duì)澳門(mén)實(shí)行事實(shí)上的“殖民統(tǒng)治”。這種事實(shí)上的“殖民統(tǒng)治”體現(xiàn)在澳門(mén)的法律及司法體系上即：澳門(mén)法律體系基本上是由葡萄牙的幾部重要大法典組成的，即葡萄牙憲法典、民法典、刑法典、民事訴訟法典、刑事訴訟法典、商法典六大法典，其次，葡萄牙也專為澳門(mén)制定了一些法律，如1975年的《澳門(mén)保安部隊(duì)組織法》，1991年的《澳門(mén)司法組織綱要》等，再次，澳門(mén)立法會(huì)也在其設(shè)立之后制定了越來(lái)越多的各種法律和法規(guī)，最后，澳門(mén)總督也通過(guò)法令、訓(xùn)令及批示等形式制定了大量的法律，所有這些法律構(gòu)成了澳門(mén)現(xiàn)行法律的基本淵源；如同葡萄牙法沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的轉(zhuǎn)化程序而被直接強(qiáng)制置入澳門(mén)一樣，澳門(mén)司法體系中的關(guān)鍵——法律人才也是由葡萄牙政府從葡國(guó)輸入的，葡國(guó)政府直接從葡國(guó)向澳門(mén)輸入葡國(guó)法官、檢察官及律師等；澳門(mén)只使用葡文作為官方語(yǔ)言，法律法令均以葡文創(chuàng)制，澳葡政府及其法院當(dāng)然也都以葡文作為唯一工作語(yǔ)言。從以上幾點(diǎn)可以看出，在葡萄牙統(tǒng)治澳門(mén)期間，澳門(mén)的法律及司法被打上了深深的“葡萄牙化”的烙印。

澳門(mén)法律的另一顯著特點(diǎn)是正在向“本地化”發(fā)展。“澳門(mén)法本地化”是1987《中葡聯(lián)合聲明》簽署后提出“澳門(mén)過(guò)渡時(shí)期三化”問(wèn)題之一，具體包括“‘司法制度的本地化’、‘法律條文的本地化’、‘法律語(yǔ)文的本地化’、‘司法官員的本地化’和‘法律在本地民間社會(huì)的普及化’等”。至今，“本地化”進(jìn)程已取得一定成果，如組建了三級(jí)法院體系并且本地的終審法院享有終審權(quán)、中文被確定為官方語(yǔ)言、原有的適用于澳門(mén)的主要葡文法律文本被翻譯成中文等；但是，“澳門(mén)法本地化”仍然面臨許多困難、進(jìn)展緩慢。

另外，澳門(mén)法律先天就與內(nèi)地、香港及臺(tái)灣的法律關(guān)系密切。首先，“從整體上看，無(wú)論是大陸還是臺(tái)灣及澳門(mén)（當(dāng)然也包括香港），都是中國(guó)人或以中國(guó)人為主的社會(huì)，故理論上講，這幾個(gè)地區(qū)的法律制度當(dāng)然都應(yīng)是以中華民族的歷史文化為背景”。其次，澳門(mén)特殊的政治、經(jīng)濟(jì)條件及現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)與生活活動(dòng)的特點(diǎn)，決定了它不可避免地要受所處區(qū)域內(nèi)其他地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)和法律影響。毫無(wú)疑問(wèn)，澳門(mén)與內(nèi)地、香港、臺(tái)灣現(xiàn)在和將來(lái)都必然會(huì)休戚相關(guān)，互相影響。法制方面尤其突出，就長(zhǎng)久以來(lái)的事實(shí)看，香港法律實(shí)務(wù)對(duì)澳門(mén)法律實(shí)務(wù)的影響極為廣泛。此外，在家庭、婚姻及繼承等領(lǐng)域，澳門(mén)在相當(dāng)時(shí)期里是以臺(tái)灣民法典的有關(guān)規(guī)定為參照。不過(guò)，自1979年中葡建交以后，尤其是《中葡聯(lián)合聲明》發(fā)表以來(lái)，澳門(mén)已轉(zhuǎn)為以中國(guó)內(nèi)地的法律為參照。

可見(jiàn)，澳門(mén)的法律因其主權(quán)和治權(quán)變動(dòng)等原因，呈現(xiàn)出“葡萄牙化”、“本地化”及受內(nèi)地等地區(qū)法律影響等特點(diǎn)。

二、澳門(mén)高校法學(xué)專業(yè)教育的歷史與現(xiàn)狀

澳門(mén)高校法學(xué)教育歷史有兩個(gè)重要的年份，分別是1988年和1999年。1988年以前。澳葡當(dāng)局未在澳門(mén)設(shè)立專門(mén)的法律教育機(jī)構(gòu)，人才培養(yǎng)主要依賴于葡萄牙等國(guó)的大學(xué)教育。1988年下半年，東亞大學(xué)（即澳門(mén)大學(xué)的前身）開(kāi)設(shè)了法律課程，自此，澳門(mén)終于有了自己的法律人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。1999年大陸后，澳門(mén)法科院系增多，教育結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，澳門(mén)科技大學(xué)、亞洲（澳門(mén)）國(guó)際公開(kāi)大學(xué)也開(kāi)設(shè)了法律專業(yè)。總體看來(lái)，至今，雖只逾十年，但法學(xué)教育事業(yè)發(fā)展迅速，從澳門(mén)高校畢業(yè)的法學(xué)人才數(shù)目逐年遞增，學(xué)歷層次日益提高。

目前，澳門(mén)兩所主要的培養(yǎng)法律人才的高校法學(xué)院——澳門(mén)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱澳大）法學(xué)院和澳門(mén)科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱澳科大）法學(xué)院在學(xué)制、課程安排、專業(yè)設(shè)置、師資、培養(yǎng)目標(biāo)、生源、授課語(yǔ)言、考試制度等各方面，有相似之處，但不同者居多⑨。總得來(lái)說(shuō)澳大法學(xué)院主要提供的是以澳門(mén)法律制度為主的課程，輔以少量中國(guó)法課程；澳科大主要提供的是以中國(guó)法律制度為主的課程，輔以部分澳門(mén)法課程。

（一）澳大法學(xué)院的概況

如前所述，由于歷史上的原因，澳門(mén)長(zhǎng)期在葡萄牙的管治之下。1974年之前歷屆葡國(guó)政府都將澳門(mén)視為其殖民地或海外省。葡國(guó)的法律基本上都適用于澳門(mén)，澳門(mén)的法官檢察官都是由葡國(guó)委派的，律師也都是葡國(guó)人，因此，那時(shí)葡國(guó)政府并不感到有在澳門(mén)建立高等法律院校的必要。1974年葡國(guó)國(guó)內(nèi)發(fā)生民主革命，此后的葡國(guó)政府對(duì)外采取非殖民地化政策。在澳門(mén)問(wèn)題上，承認(rèn)澳門(mén)是中國(guó)領(lǐng)土，暫時(shí)由葡國(guó)管治，即主權(quán)歸中國(guó)，治權(quán)歸澳門(mén)。1987年中葡兩國(guó)政府簽署關(guān)于澳門(mén)問(wèn)題的聯(lián)合聲明，《中葡聯(lián)合聲明》規(guī)定中國(guó)于1999年12月20日恢復(fù)對(duì)澳門(mén)行使主權(quán)，在回歸后50年內(nèi)澳門(mén)原有的法律制度基本保持不變。為了培養(yǎng)澳門(mén)本地法律人才，使法律制度和運(yùn)作機(jī)制平穩(wěn)過(guò)渡，澳葡政府于1988年在澳門(mén)創(chuàng)建高等法學(xué)教育，即在當(dāng)年被澳門(mén)政府收購(gòu)的澳門(mén)東亞大學(xué)內(nèi)設(shè)立法律課程——葡文教學(xué)的法學(xué)士課程。1991年澳門(mén)政府將東亞大學(xué)更名為澳門(mén)大學(xué)，原來(lái)的法律課程也改為澳門(mén)大學(xué)法學(xué)院。

澳大法學(xué)院葡文法學(xué)士課程教學(xué)體制和課程設(shè)置基本上是參照葡國(guó)大學(xué)法學(xué)院模式設(shè)立的。教員都是葡國(guó)人，教材采用葡國(guó)法學(xué)教科書(shū)和資料，主要是葡國(guó)科英布拉大學(xué)的教材，教學(xué)語(yǔ)言為葡文。學(xué)生包括懂葡語(yǔ)的華人居民、在澳門(mén)生活或工作的葡國(guó)人和葡裔居民以及少數(shù)來(lái)自非洲葡語(yǔ)國(guó)家和東帝汶的學(xué)生。

葡文法學(xué)士學(xué)制為5年。課程設(shè)置的科目都是必修課，無(wú)選修課。除經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和語(yǔ)言科目外，其余有25門(mén)法律科目。像歐洲大陸國(guó)家的法律院校一樣，非常重視民法的教學(xué)。民法細(xì)分為民法總論、物權(quán)法、債法、繼承和親屬法各學(xué)年和學(xué)期科目。根據(jù)澳門(mén)社會(huì)的實(shí)際情況，葡文法學(xué)士課程學(xué)生還需修讀中文和中國(guó)法。授課以教員講授為主，在課堂上系統(tǒng)講授法學(xué)理論和概念，分析條文和案例。考試包括筆試和口試，偏重考察學(xué)生用理論和法律條文解決問(wèn)題的能力。澳大法學(xué)院葡文法學(xué)士課程文憑得到葡萄牙的承認(rèn)，繼而也得到歐盟的承認(rèn)。

澳大葡文法學(xué)士的畢業(yè)生，特別是懂中葡雙語(yǔ)的華人畢業(yè)生很多都已經(jīng)成為了澳門(mén)各級(jí)法官和檢察官、澳門(mén)公共行政機(jī)關(guān)的主管和領(lǐng)導(dǎo)以及法律顧問(wèn)、華人律師等。從這個(gè)角度講，澳大法學(xué)院為澳門(mén)主權(quán)與治權(quán)的平穩(wěn)過(guò)渡做出了重要貢獻(xiàn)。

為回應(yīng)澳門(mén)社會(huì)的呼聲，給華人居民開(kāi)啟高等法學(xué)教育大門(mén)，澳大法學(xué)院于1996年開(kāi)設(shè)了中文法學(xué)士夜間課程，2000年又開(kāi)設(shè)了中文法學(xué)士日間課程。澳門(mén)居民中華人占總?cè)丝诘?5%，而澳門(mén)的華人居民絕大多數(shù)都完全不懂葡語(yǔ)，中文法學(xué)士課程的開(kāi)設(shè)，為不懂葡語(yǔ)的華人居民提供了學(xué)習(xí)澳門(mén)法律的機(jī)會(huì)，打破了只有懂葡語(yǔ)才能學(xué)習(xí)澳門(mén)法律的局面。中文法學(xué)士課程教學(xué)制度和課程設(shè)置以及授課內(nèi)容基本上是與葡文法學(xué)士課程相同。基本教材是葡文法學(xué)士課程所用教材和講義的中譯本。即中文法學(xué)士仍提供的是以澳門(mén)法律制度為主的課程，這與葡文法學(xué)士相同，只是授課與學(xué)習(xí)語(yǔ)言為中文。

總之，澳門(mén)大學(xué)法學(xué)院的學(xué)士學(xué)位教育采用的是葡萄牙制，學(xué)制、課程安排、專業(yè)設(shè)置、考試制度等沿襲了葡國(guó)法學(xué)教育的傳統(tǒng)，生源主要是澳門(mén)本地學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是為澳門(mén)培養(yǎng)熟悉澳門(mén)法律的法律人才。

（二）澳科大法學(xué)院的概況

澳門(mén)科技大學(xué)法學(xué)院的成立較晚，澳科大法學(xué)院建院于2000年，但發(fā)展較快，建院十年已具備學(xué)士、碩士及博士授權(quán)資格。澳科大法學(xué)院的教育制度與澳大法學(xué)院明顯不同：其學(xué)士學(xué)位課程的安排是參照北京大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃訂制而成，法學(xué)專業(yè)課程中內(nèi)地法律課程的比重較大，除此之外亦包括澳門(mén)法律、葡國(guó)法律及當(dāng)今世界主要法治國(guó)家的法律和法學(xué)理論，授課方式、考試方式與內(nèi)地各大高校近似，生源主要是內(nèi)地學(xué)生及部分澳門(mén)本地學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是于內(nèi)地、澳門(mén)均可從業(yè)的法律人才。

從以上內(nèi)容可以看出澳門(mén)高校法學(xué)院專業(yè)教育的特點(diǎn)是差異性較大，即同一個(gè)地區(qū)最具代表性的兩所大學(xué)的法學(xué)院在學(xué)制、課程安排、專業(yè)設(shè)置、師資、培養(yǎng)目標(biāo)、生源、授課語(yǔ)言、考試制度等各方面存在巨大差異，這是在其他國(guó)家和地區(qū)都罕見(jiàn)的情況。

造成這種差異的原因，筆者認(rèn)為在于開(kāi)頭部分分析的澳門(mén)法律的特點(diǎn)，即“葡萄牙化”與“本地化”及受內(nèi)地等地區(qū)法律影響等并存的情況。顯然澳大法學(xué)院的辦學(xué)理念受澳門(mén)法律“葡萄牙化”的影響較重，這與其發(fā)展歷史有關(guān)，澳大法學(xué)院建于葡萄牙管治時(shí)期，其培養(yǎng)目標(biāo)是為澳門(mén)培養(yǎng)熟悉澳門(mén)法律的法律人才，而澳門(mén)法律基本照搬葡國(guó)法律，帶有濃郁的“葡萄牙化”色彩，因此澳大的法學(xué)教育也沿襲了葡國(guó)大學(xué)的法學(xué)教育傳統(tǒng)。而澳科大法學(xué)院建于之后，其第一任院長(zhǎng)是曾擔(dān)任港澳基本法起草委員會(huì)委員的蕭蔚云教授，可以說(shuō)澳科大法學(xué)院堅(jiān)持澳門(mén)法律應(yīng)“本地化”的觀點(diǎn)，持澳門(mén)的法學(xué)教育應(yīng)“本地化”及加強(qiáng)與內(nèi)地聯(lián)系的辦學(xué)理念，與內(nèi)地的法學(xué)院聯(lián)系較密切，采用內(nèi)地法學(xué)的教育模式，同時(shí)兼顧澳門(mén)本地需要，更關(guān)注澳門(mén)法律的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展方向。

第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；成人英語(yǔ)教學(xué)；重要性；影響因素；特點(diǎn)；邏輯性

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0058-02

近年來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向從知識(shí)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重要性被不斷地加強(qiáng)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)自然而然被英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者排在了次要地位，仿佛再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)就是老套就是落伍。這種趨勢(shì)在各類英語(yǔ)考試題型中顯現(xiàn)，語(yǔ)法考核都逐漸被綜合題型或其他題型所取代，例如，四、六級(jí)的詞匯和結(jié)構(gòu)單選改為綜合部分的完型填空，翻譯和改錯(cuò)題型；考研英語(yǔ)中取消了語(yǔ)法詞匯單選題；托?？荚囈舶言瓉?lái)語(yǔ)法題改為口語(yǔ)等題型，考試題型的改變是否意味著英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法需要本質(zhì)的改變呢？英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)真的是在英語(yǔ)教學(xué)中不重要了嗎？英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)意義不大了呢？答案是否定的。這些改革都不意味著英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法需要本質(zhì)的改變，亦或是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中不重要，意義不大了，而是告訴我們英語(yǔ)語(yǔ)法是整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可分割的一部分。

筆者常年從事成人英語(yǔ)教學(xué)，其中包括廣播電視大學(xué)英語(yǔ)，西工大函授科技英語(yǔ)，注冊(cè)視聽(tīng)生英語(yǔ)專業(yè)的主要課程，網(wǎng)絡(luò)教育中的大學(xué)英語(yǔ)，高職高專的實(shí)用英語(yǔ)，以及公司培訓(xùn)中心舉辦的各類口語(yǔ)班的培訓(xùn)課程等等，在教學(xué)過(guò)程中筆者深深地體會(huì)到語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，語(yǔ)法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)中不可替代的，尤其在成人英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要作用，為什么這么說(shuō)呢？下面從影響成人英語(yǔ)教學(xué)的因素，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和成人大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)三方面加以解釋。

一、影響成人英語(yǔ)教學(xué)的因素及措施

1.教材應(yīng)該本著“量度適中，難易適中”的原則，由于成人英語(yǔ)教材普遍使用普通高校的教材作為其使用教材，難度大，容量大，對(duì)成人學(xué)習(xí)者容易造成學(xué)習(xí)者心理上的壓力和負(fù)擔(dān)，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況增減內(nèi)容，而從語(yǔ)法入手則是最佳切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)者一旦掌握了語(yǔ)法規(guī)則，也便于自學(xué)。

2.生源水平層次不一，有大學(xué)本科的，有高中的，有大專的也有技術(shù)學(xué)校的，大多基礎(chǔ)薄弱。年輕一些的學(xué)員，學(xué)歷層次高一些的可能會(huì)好一些，但是對(duì)大部分的學(xué)員來(lái)說(shuō)，無(wú)論從哪個(gè)角度看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯這五項(xiàng)技能的掌握都不是一件容易的事。說(shuō)寫(xiě)譯屬于輸出過(guò)程，而聽(tīng)和讀屬于輸入過(guò)程，沒(méi)有一定量的輸入儲(chǔ)備，輸出根本無(wú)從談起，所以在教學(xué)的初始階段，聽(tīng)力和閱讀總是作為重點(diǎn)，但是如果語(yǔ)法不清楚，就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂，看不明白的現(xiàn)象。所以說(shuō)語(yǔ)法在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)起到重要作用。

3.教學(xué)方法單一，多為教師講解，學(xué)習(xí)者接受模式?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式仍沿襲傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的模式。這種模式單一枯燥，但比拿著多媒體課件在家學(xué)習(xí)，或者是遠(yuǎn)程教育更受學(xué)員歡迎，他們更愿意與教師面對(duì)面的交流互動(dòng)。盡管這種模式有它的時(shí)間地點(diǎn)的局限。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段和內(nèi)容變換教學(xué)方法，加強(qiáng)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比，把漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的干擾轉(zhuǎn)化為積極的推動(dòng)作用。同時(shí)一定要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

二、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不占優(yōu)勢(shì)的地方

1.大多數(shù)的成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)其發(fā)音習(xí)慣，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)已經(jīng)固化，對(duì)于已經(jīng)形成定勢(shì)的習(xí)慣再去糾正它絕非易事。教師需要花費(fèi)很大的功夫去改進(jìn)；同時(shí)還應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，既要改進(jìn)，同時(shí)還要激發(fā)和保護(hù)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這需要教師的耐心和恒心和一定的技巧。

2.成年人在工作繁忙，家務(wù)纏身的情況下抽出業(yè)余時(shí)間在課堂上聽(tīng)講，時(shí)間精力不足，記憶力減退；而英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間的投入和記憶力的要求很高，所以在這方面成年人不占優(yōu)勢(shì)。成年人要想在英語(yǔ)方面有所突破，須將時(shí)間化整為零，擠出時(shí)間去學(xué)習(xí)。

3.成年人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大缺陷是文化背景的缺乏，文化知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，英語(yǔ)的研習(xí)實(shí)際上是承載著英美文化，而大多數(shù)成年人的文化背景知識(shí)匱乏勢(shì)必造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)流于形式。

這么說(shuō)難道成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)嗎？答案是否定的。

1.成年人具有穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，寬廣的知識(shí)面，同時(shí)具備一定的相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立思考的能力和獲取知識(shí)的能力強(qiáng)。這種特質(zhì)就會(huì)使得成年人學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)觸類旁通，一點(diǎn)就明白。學(xué)習(xí)英語(yǔ)亦如此。

2.抽象思維發(fā)達(dá)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較，分析，綜合理解事物的本質(zhì)，推理和概括語(yǔ)言規(guī)律的能力強(qiáng)，條理清楚。這種特質(zhì)非常適合學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)需要理解，歸納，總結(jié)，舉一反三后容易掌握。

3.注意力集中，恒心毅力強(qiáng)。目標(biāo)明確，自我意識(shí)強(qiáng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，并有意識(shí)應(yīng)用。成年人自我控制力強(qiáng)，為了達(dá)到其目的：或者是拿文憑或者考職稱亦或是僅僅為了能輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)與執(zhí)著是讓人難忘的。這種耐力是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件。

成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)過(guò)程中應(yīng)決定了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)員選擇正確的學(xué)習(xí)策略，善于選擇并很好地應(yīng)用策略的人能夠?yàn)槌晒Φ膶W(xué)習(xí)者。由于成年人具有很強(qiáng)的抽象理解力，幫助他們培養(yǎng)一種認(rèn)知策略，這種策略就是從語(yǔ)法入手，并將語(yǔ)法貫穿始終，使語(yǔ)法教學(xué)成為提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的輔助工具。

三、成人英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些特點(diǎn)：

1.偏重實(shí)用性。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最大目標(biāo)是高考的高分。而成人英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)則是讓學(xué)生把英語(yǔ)變成可用的工具，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生超越語(yǔ)法學(xué)習(xí)的表象，去掌握內(nèi)在的規(guī)律，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

2.偏重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的相互結(jié)合。成人英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高，因此語(yǔ)法教育應(yīng)成為提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯整體水平的輔助工具。

3.偏重句法的教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，包括詞法和句法。中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)屬于打基礎(chǔ)階段，語(yǔ)法教學(xué)往往從詞法入手，而成人英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)則更偏重句法的教學(xué)。例如大學(xué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一是長(zhǎng)難句，而長(zhǎng)難句運(yùn)用地最多的語(yǔ)法就是從句，平行比較結(jié)構(gòu)和非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)三大語(yǔ)法規(guī)則。

語(yǔ)法學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，邏輯性，條理性，這些正好契合了成年學(xué)習(xí)英語(yǔ)者的特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)從語(yǔ)法著手脫離語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)成年人來(lái)說(shuō)就等于不用邏輯思維理解。同時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法具有規(guī)范性，描述性，系統(tǒng)性，教師需要幫助學(xué)員把握規(guī)則的實(shí)質(zhì)以及規(guī)則的基本原則。做到循序漸進(jìn)，一步一個(gè)臺(tái)階，從詞到句再到段落文章，深入淺出，從大處著眼，從小處著手才不會(huì)迷失方向。綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)在成人英語(yǔ)教學(xué)中很重要。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；高中英語(yǔ)；重要性

【中圖分類號(hào)】G633.4

前言：

目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在著較大的不足，主要體現(xiàn)在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力薄弱、語(yǔ)法知識(shí)掌握不全面、詞匯記憶情況較差三個(gè)方面。語(yǔ)法作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的三要素之一，需要得到教育工作者與學(xué)生的充分重視，才能有效規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)廣大英語(yǔ)教育工作者過(guò)分的重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，忽視了語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)中的重要性，這樣不利于學(xué)生規(guī)范化語(yǔ)言表達(dá)。

一、 語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的交際能力、聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行了著重的培養(yǎng)，相應(yīng)的降低了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間。英語(yǔ)作為我國(guó)主要教學(xué)課程的早期，教師是注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶量，隨著英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷深化改革，教師又逐步重視學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，到目前，詞匯與語(yǔ)法被教師擺在了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的末位，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際語(yǔ)言與表達(dá)能力。殊不知英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法與詞匯才是構(gòu)成交際語(yǔ)言與聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力的基礎(chǔ)，這樣舍本逐末的行為是不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的。許多高中英語(yǔ)教育工作者普遍認(rèn)為，語(yǔ)法是應(yīng)試教育中所重視的問(wèn)題，現(xiàn)在是素質(zhì)教育階段，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此，高中英語(yǔ)教育工作者在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，在語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)的課時(shí)較少，在講解課文的時(shí)候，就讓學(xué)生多聽(tīng)錄音、多讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，卻很少甚至是沒(méi)有去分析文章的句式結(jié)構(gòu)與句式特征，也不對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。

二、 語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）高中英語(yǔ)教育工作者年輕化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

隨著高中英語(yǔ)教育工作者的年齡層次逐漸走向年輕化，許多老教師在教學(xué)中重視語(yǔ)法與詞匯的教學(xué)，被普遍認(rèn)為走入了英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，不重視學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。年輕的英語(yǔ)教育工作者普遍存在著過(guò)分重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)法與詞匯教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候往往存在著詞不達(dá)意、句式錯(cuò)誤的情況。近幾年，筆者深入不同省市的重點(diǎn)高中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)旁聽(tīng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候存在較大的口語(yǔ)錯(cuò)誤。語(yǔ)法教學(xué)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)方面存在較大的漏洞，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升，長(zhǎng)遠(yuǎn)上制約了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

（二）高中英語(yǔ)教育工作者沒(méi)有充分理解教學(xué)大綱

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力作為高中英語(yǔ)教學(xué)綱要，在素質(zhì)教育的背景下，不同程度的被廣大高中英語(yǔ)教育工作者曲解。重視表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的教育，這種舍本逐末的情況比比皆是。語(yǔ)法教育作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需要得到教師的充分重視，學(xué)生只有掌握了全面的語(yǔ)法知識(shí)，輔之以一定的詞匯基礎(chǔ)，才能全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。因此，語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。

三、語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)中的重要性

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就像在建設(shè)一棟高樓。如果要保證高樓的穩(wěn)定可靠，必須保證地基的質(zhì)量與建筑材料的質(zhì)量。詞匯就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)這棟高樓的地基，語(yǔ)法就是這棟高樓的主要框架，只有保證詞匯與語(yǔ)法的掌握，學(xué)生才能提升英語(yǔ)的掌握水平。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力只是作為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的實(shí)際體現(xiàn)，就像對(duì)高樓進(jìn)行裝飾，是必不可少但是不是優(yōu)先的目標(biāo)。因此，學(xué)生只有依靠與完善的語(yǔ)法體系與充足的詞匯基礎(chǔ)，才能降低表達(dá)中的不規(guī)范問(wèn)題，提高對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

（一） 語(yǔ)法學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中課時(shí)內(nèi)教學(xué)必然要求

學(xué)生進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，還面背負(fù)著高考的重?fù)?dān)。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目集中在語(yǔ)數(shù)外與物化生或者是政史地上面，相應(yīng)的課時(shí)數(shù)量有限，在有限的課時(shí)內(nèi)如果降低了學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的課時(shí)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握不牢固的情況。英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生利用課外休閑娛樂(lè)時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充，課堂上主要還是需要進(jìn)行語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解句子的時(shí)態(tài)、介詞短語(yǔ)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、關(guān)系代詞等，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

（二） 語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)

素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)需要加大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)力度。提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力確實(shí)是需要得到高中英語(yǔ)教育工作者的重視，但是語(yǔ)法作為英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，也需要得到切實(shí)的保障，才能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力提高。由于中國(guó)語(yǔ)言表達(dá)方式與英語(yǔ)的表達(dá)方式存在著一定的差異，如果學(xué)生沒(méi)有掌握良好的語(yǔ)法基礎(chǔ)，那么學(xué)生就會(huì)存在較多的中式英文表達(dá)情況，不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。所以，高中英語(yǔ)教育工作者需要落實(shí)語(yǔ)法教學(xué)，才能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為高中英語(yǔ)的重要教學(xué)部分，需要得到高中英語(yǔ)教育工作者的充分重視，需要改變教學(xué)理念，不能僅僅將學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，要立足于語(yǔ)法教學(xué)與詞匯掌握的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的綜合提高。英語(yǔ)的教學(xué)是由詞匯、語(yǔ)法與表達(dá)共同構(gòu)成的，在教學(xué)過(guò)程中不能舍本逐末，如果沒(méi)有基于完善的語(yǔ)法掌握與詞匯基礎(chǔ)，英語(yǔ)表達(dá)能力的提高就成了無(wú)源之水，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，針對(duì)目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教育工作者需要作出一定的觀念轉(zhuǎn)變才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聶潔英.新課程下"高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)"的重要性與策略[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（08）.