前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)溫室效應(yīng)的表現(xiàn)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
錯誤現(xiàn)象之一，拼寫錯誤。這是最不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤，也是極易出現(xiàn)的錯誤。這可能是標(biāo)牌制作者文化水平較低，根本沒有學(xué)過英語，覺得英語少一個字母或多一個字母，有無空格都無所謂。如在某郵局，我看到“general service”被寫成“general seryice”。在某高校校園有一個標(biāo)牌漢語是“環(huán)境是生命，文化是靈魂”被寫成“circumstance is life，culture is sou.”我們暫且不說翻譯是否正確，用詞是否得當(dāng)，單是拼寫在一個高校校園里，絕不能讓這樣的標(biāo)牌長久地矗立在那里。再如“taxi”這個字在出租車上居然被一個標(biāo)志所隔開補寫成了“ta xi”。但正是這些不經(jīng)意間犯的錯誤給外國游客留下極差的印象。
錯誤現(xiàn)象之二，語法錯誤。出現(xiàn)這類錯誤主要是因為翻譯標(biāo)識語的人員對英語不慎了解，機(jī)械翻譯，無視英語語法規(guī)則。如候車室的問詢處被寫成“Information Desk”（信息臺、服務(wù)臺），而在歐美國家，通常只用“Information”（信息、問詢處）就可以了。在某廣場一牌子上中文是“與世界對話”，英文標(biāo)識卻是“AND?WORLDDIALOG”，“小心落水”（CAUTION!WATER）卻被翻譯成了“BE CAREFUL，F(xiàn)ALLING WATER”。這簡直就是人們常開玩笑說的“good good study，day day up”再現(xiàn)。是逐字逐句翻譯的結(jié)果，令中國人看不懂、外國人更不明白的“Chinglish”。
錯誤現(xiàn)象之三，語用錯誤。語用錯誤是指拼寫和語法都正確，但不符合本族語使用者的語言習(xí)慣。比如我們最常見的是“小心碰頭”的英文標(biāo)識語，我見到過如下多種英文表達(dá)方式：（1）Carefully meet，（2）Meet Carefully，（3）Attention your head，（4）Pay attention to your head，（5）Look out head，其實這樣的標(biāo)識語會讓本土人很費解。以上所有翻譯都不正確，第一句和第二句中的“meet”與“碰頭”毫無關(guān)系，而第三句中的“attention”在這兒的用法不當(dāng)。與“attention”相關(guān)的短語有“Pay attention to”，然而如果外國人看到“Pay attention to your head”這個短語，就會想，我為什么要注意我的頭呀？這種翻譯給人以奇怪的感覺。再看第五句譯法“l(fā)ook out”這種譯法也不對，因為它根本沒有起到提示的作用，乍一看上去，他們會想，我到底想小心什么？根據(jù)英語的習(xí)慣用法，“Mind”這個詞用“提醒某人什么事的意思”，所以這個標(biāo)識的正確譯法應(yīng)為“Mind your head”。
又如我看到的“注意安全”的幾種錯誤譯法：
（1）Pay attention to the safe，這里完全用的是漢語的直譯，沒有考慮“注意”和“安全”之間的關(guān)系，而“safe”也不應(yīng)該用形容詞，而應(yīng)用名詞形式，“safety”。（2）Attention security，這里“安全”一詞雖用了名詞形式，但也沒有正確考慮“注意”和“安全”之間的關(guān)系，其實這里要大家注意的根本不是安全而是危險。（3）Be careful of safety，也是錯誤的。而正確的譯法應(yīng)為“Caution danger”，在英語標(biāo)示語的翻譯中表達(dá)“小心”“注意”的意思時常用的是“caution”、“watch”或mind等，常見的有“小心地滑”要用“Caution!Wet floor”。
錯誤現(xiàn)象之四，用詞錯誤。導(dǎo)致用詞錯誤的原因很多，如對原文理不太理解或?qū)λg的物體不太清楚，或是因為翻譯者沒有深層次地理解某些表達(dá)的內(nèi)涵，只是膚淺地照其字面意思翻譯，都會造成在翻譯過程中的用詞錯誤。如在翻譯“橋”這個字時，不能統(tǒng)統(tǒng)譯為“bridge”，因為“bridge”單指水上的橋，假如要我們所做的標(biāo)識語指的是城市重要交通交匯點建立的上下分層的多方向行駛互不相擾的現(xiàn)代化陸地橋，英文應(yīng)該是用“overpass”或“flyover”。所以我們在市內(nèi)所看到的“人民橋”、“學(xué)府橋”等，下面的英文用“bridge”都是錯誤的。
【關(guān)鍵詞】科學(xué) 問題 目標(biāo)教學(xué)
【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
上世紀(jì)末美國教育家本杰明?布魯姆對目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)行了深刻的研究，提出了目標(biāo)分類體系，將目標(biāo)領(lǐng)域分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個主要的方面，課堂教學(xué)中結(jié)合由易到難的問題設(shè)計完成課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式曾在我國掀起了轟轟烈烈的教學(xué)改革浪潮。
根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及目標(biāo)教學(xué)法的基本理論，經(jīng)過大量查找資料和學(xué)習(xí)外來先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，分析學(xué)科特點及課堂教學(xué)的實際情況，針對課堂教學(xué)新授環(huán)節(jié)借助問題的深入設(shè)計，我們嘗試“目標(biāo)教學(xué)法在科學(xué)課堂中的高效應(yīng)用”研究。
課堂教學(xué)“新授部分”要求教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。本環(huán)節(jié)采用“問題預(yù)設(shè)和深入追問”的方式，通過學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師點撥、展示交流四種形式層層深入地解決問題，具體引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。問題的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的再分解，符合學(xué)生實際，要具體，有目的、可研究、可操作，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)和深入研究的欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考。主要有以下幾方面的做法：
一、教師點撥早預(yù)設(shè)――將學(xué)生關(guān)注不足的內(nèi)容設(shè)計成預(yù)設(shè)的問題適時出示在課堂上。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑、小組合作、展示交流中出現(xiàn)不能解決的問題或涉及不到的知識點，由教師按照預(yù)設(shè)的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生完成分析，這些問題能夠調(diào)動學(xué)生深入思考，再次探究發(fā)現(xiàn)的積極性，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)能得以充分解決。如《節(jié)約能源》一課，教師既對學(xué)生不易關(guān)注的知識點進(jìn)行了問題預(yù)設(shè)，又對需要學(xué)生加強認(rèn)識的能源問題進(jìn)行了強化，起到了雙重效果。
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學(xué)生按照教師安排的自學(xué)任務(wù)完成獨立自學(xué)，五分鐘后學(xué)生開始以小組為單位討論。
學(xué)生小組討論中教師巡視指導(dǎo)，根據(jù)討論情況進(jìn)行下面的展示交流。
小組展示：
匯報組匯報任務(wù)：我國存在的能源問題：人均不足，分布不均。
預(yù)設(shè)：匯報組回答不完整由其他小組補充，全班討論補充，做到觀點有理有據(jù)，進(jìn)行簡單分析：將“人口眾多”使用數(shù)據(jù)分析，針對“分布不均”進(jìn)行說明。（教師根據(jù)學(xué)生分析板書人口及人均排名數(shù)據(jù)）
師生共同歸納總結(jié)：人均不足，分布不均（教師板書）。
教師點撥預(yù)設(shè)
若學(xué)生能夠分析出上述知識點，教師直接利用，如不能分析出來，教師針對分析不全面的內(nèi)容進(jìn)行追問：老師了解到我國的能源資源非常豐富，你同意嗎？為什么？
學(xué)生自由回答：利用課本數(shù)據(jù)說明。（教師根據(jù)學(xué)生分析板書本組數(shù)據(jù)）
師生通過前后匯報出來的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，這兩組數(shù)據(jù)說明了什么？
強調(diào)我國能源儲量很多居世界前列，但因為人口眾多，造成“人均不足”的能源問題。
數(shù)字的對比，引起學(xué)生強烈的共鳴：我國的能源人均不足。
教師評價：鼓勵回答完整，優(yōu)秀的同學(xué)，激勵接下來的學(xué)習(xí)要做到：觀點有理有據(jù)，分析準(zhǔn)確，補充全面。
二、教師補充信息資料――通過提出問題引出要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過補充文字、影音等資料，創(chuàng)設(shè)背景，烘托氣氛，加深學(xué)生的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，為更充分解決學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造條件。如《節(jié)約能源》一課，通過出示圖片給學(xué)生視覺上的刺激，加上教師形象的描述，加強了學(xué)生對能源短缺造成的嚴(yán)重后果的印象，為下一步學(xué)生積極找到解決能源問題的方法做好了充分地鋪墊。
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教師引導(dǎo)
教師出示一組能源短缺的圖片（教師邊出示邊解說）。看后提出問題：看了這些圖片你有什么想說的？
學(xué)生自由展示：對能源缺失后的結(jié)果進(jìn)行分析或大膽想象。
教師追問一：怎樣避免這些情況發(fā)生？為什么？
小組討論后展示：解決能源問題的方法并分析原因：節(jié)約能源。分析原因：既可以解決能源問題，使有限的能源使用的長久一些，還可以減少環(huán)境污染等。
如本組匯報不完整可由其他小組匯報補充：不管我們?nèi)绾喂?jié)約，有限的能源也會用一點少一點，還會有枯竭的那一天，所以還要開發(fā)新能源。
三、教師點撥引導(dǎo)，離不開課堂追問。教學(xué)任務(wù)完成，學(xué)生能力的訓(xùn)練離不開教師課堂中的恰當(dāng)追問。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)空白，或是學(xué)生的思維停留不前時，教師的追問會及時打開學(xué)生的思維，讓我們的課堂教學(xué)“柳暗花明又一村”。《節(jié)約能源》一課中的追問有時還起著畫龍點睛的作用，如：
教師深入引導(dǎo)
教師追問二：同學(xué)們的眼光很長遠(yuǎn)，我們確實要節(jié)約能源，還要開發(fā)新能源，有了那些新的能源我們是否就可以隨意使用，想用多少就用多少了呢？為什么？
學(xué)生分析歸納得出：不能隨意使用，如果我們不注意節(jié)約，新能源也會有枯竭的一天。
強調(diào)無論我們的生活中有多少種能源，不論這些能源能夠開采使用多少年，為了我們?nèi)祟惖奈磥戆l(fā)展，節(jié)約能源的都是同等重要的，深入強化學(xué)生節(jié)約能源的意識。
四、把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。“生活是最好的老師”，我們的課堂來源于生活，又要回歸生活。將生活中的問題、現(xiàn)象根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要設(shè)計成問題，應(yīng)用在課堂中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解決問題的能力在生活中再次得到實踐和提升，教學(xué)的主題得到升華。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)下 中小學(xué) 英語教學(xué) 銜接問題
小學(xué)英語與初中英語是義務(wù)教育中不可分割的兩部分，且同為“英語基礎(chǔ)”教學(xué)，可以為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，相關(guān)初中英語教師應(yīng)做好英語教學(xué)的銜接，積極培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。然后應(yīng)積極優(yōu)化使用英語教材，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在樂學(xué)、好學(xué)、自學(xué)中逐漸適應(yīng)初中英語教學(xué)模式，并逐漸提升學(xué)生的英語水平。
一、合理梳理教材，重視內(nèi)容銜接
在初中英語教學(xué)中，通常學(xué)生來自不同的小學(xué)，學(xué)習(xí)不同版本的英語教材，且對知識的接受與理解能力間同樣存在明顯差異。這些問題為中小學(xué)英語教學(xué)的銜接帶來一定困難。但事實上，初中英語知識相較小W英語知識雖逐漸復(fù)雜，也增加了難度，但分析各版本小學(xué)英語教材發(fā)現(xiàn)，其與初中英語中部分內(nèi)容有重合點。因此，新課標(biāo)下的英語教學(xué)中，為順利完成中小學(xué)英語教學(xué)銜接，中學(xué)教師應(yīng)合理梳理教材且重視教學(xué)內(nèi)容的銜接。
以小學(xué)英語“My name’s Gina. ”這一教學(xué)內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握“打招呼、介紹自己與詢問他人姓名等基本句型”。這些內(nèi)容大部分學(xué)生在小學(xué)階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但由于時間久遠(yuǎn)、學(xué)生掌握情況不一，導(dǎo)致部分學(xué)生已然忘記。為喚醒學(xué)生記憶，教學(xué)前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)，如：教師可以先為學(xué)生播放“自我介紹”的相關(guān)英語動畫視頻，喚醒學(xué)生的英語記憶。然后由教師先向?qū)W生做一個自我介紹，并將相關(guān)句子進(jìn)行板書“My name is …， My first name is…， My last name is …講解自己名字意義，并簡單的介紹下自己，為學(xué)生做出示范，讓學(xué)生利用自身所學(xué)對教材知識可以學(xué)以致用。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)方法銜接
英語教學(xué)方法眾多，且通常由于教師習(xí)慣不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生英語基礎(chǔ)不同而進(jìn)行多次變換。另外，小學(xué)生與初中生思維不同且理解認(rèn)知能力也不相同。因此，初中英語教師的教學(xué)方法與小學(xué)英語教師教學(xué)方法間也存在一定差異。為實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，初中英語教師應(yīng)注重英語課堂教學(xué)的優(yōu)化與中小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的銜接。
為提升初中生英語學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)了解班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，在日常英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸將原有的學(xué)習(xí)方法過渡到新的學(xué)習(xí)模式。如：初中教師在講到“Is this your pencil？”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過“問卷”、“試卷分析”、“課堂學(xué)習(xí)情況”等方面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法。在發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生以往小學(xué)中養(yǎng)成“通過生活中的實物記單詞意思”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師可以通過課前準(zhǔn)備單詞卡片、制作多媒體課件等形式讓學(xué)生嘗試使用多種方式記憶單詞。這樣一來，可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的固話思維，有助于形成活躍的課堂氛圍。可以有效激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語運用能力，同時可以讓學(xué)生探索新的學(xué)習(xí)方法，有助于促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)效率的提升。
三、開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中生與小學(xué)生相同的地方在于，學(xué)生在枯燥、單一的課堂中無法長時間集中注意力，且會逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。這不利于中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。為改善這一情況，在新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的英語能力，經(jīng)常組織學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動，增加英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。
例如，初中英語“Do you have a soccer ball？”這一教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前教師應(yīng)深入教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生已具備的相關(guān)英語知識，然后將班級學(xué)生以“同組異質(zhì)、各小組同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，并合理分配任務(wù)
（如：小記者、采訪人物、記錄員、提示員等）讓學(xué)生以小組為單位，彼此詢問有無此類運動物品，并做出相應(yīng)的回答。教師可以鼓勵學(xué)生在“采訪”過程中自由發(fā)揮，利用自身已具備的英語知識進(jìn)行詢問與回答。通過以上形式增加英語教學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。
四、總結(jié)
總而言之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，對初中英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。因此，教師應(yīng)加強關(guān)注，積極找出對策提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]印春琦.新課改背景下中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題探討[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016，11：65-67.