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第1篇

【關鍵詞】初中語文教學；多元化教學方法；問題；措施

在傳統的初中語文教學課堂上，由于教育理念較為落后，因此教師往往選擇采用單一的教學方法，以保證學生在特定環境下的知識水平。但這種知識傳授模式較為固定，造成學生的思維單一，不利于學生形象思維的發展，也使得學生在長期的學習過程中處于被動地位，嚴重影響了其學習積極性。伴隨著新課改的推廣與深入，多元化教學方法已廣泛運用于初中語文課堂教學中，成效顯著。

一、初中語文多元化教學的作用分析

（一）多元化教學能夠提高初中語文課堂教學效率

初中階段依舊是學生打好語文基礎的關鍵時期，這個階段的重要學習任務在于不斷積累語言素材及語文知識，養成良好的語文學習和閱讀習慣，為學生今后的成長與發展奠定基礎[1]。在長期的傳統教學實踐中發現，一些教師的教學仍然以復習舊知識、學習新知識、作業布置的形式推動。在這種模式中，學生的學習始終處于被動的狀態，只靠死記硬背掌握知識，沒有學以致用的能力和創新能力，綜合素質難以提高，無法滿足今后社會對人才的要求。這與語文教師的教學目標模糊有關。運用多元化的語文教學模式，可以從多方面的教學思想與教學模式切入，逐漸轉變應試教育背景下語文高效性教學的方式，進而全面提升課堂教學效率。

（二）多元化教學是實現現代化教育的重要途徑

當前，各種高新技術在教育界得到了推廣和應用。教師要將多元化的教學模式與高新技術緊密結合起來，構建新型的多元化教學形式，最大限度地利用教學資源，引導學生跳出傳統教學空間與時間的局限性，加強師生之間學術與創新思想的溝通，真正為學生營造良好的語文學習氛圍，使學生在良好的情境中盡情地感受語文的樂趣與魅力[2]。

二、當前初中語文教學課堂上多元化教學方式應用問題分析

（一）多元化中缺乏獨立且完整的單一模式

完整的語文教學模式不但包含了具體的教學流程、明確的目標、教學理念，還有完整的教學措施和評價體系，這幾個要素缺一不可。但受到傳統教學觀念的影響，很多教師并不能保證教學囊括這些要素，且無法確保一定的教學質量與教學效率。初中語文處于小學語文與高中語文的過渡，因此教師必須在為學生傳授語文知識的同時提高學生的語文學習效率。初中語文教學離不開正確的指導思想，教師不但要注重教學方式的多元化，同時也不可忽視教學的內涵與本質。

（二）多元化教W模式的轉化不夠靈活

在多元化教學中，教師要具備靈活的教學能力，適時地對不同的教學模式進行轉化。但現實是很多教師對于教學模式的選擇和應用缺乏針對性與目的性，只是將其他教師的成功模板直接搬到自己的教學課堂上，在取得較好的應用效果后推廣，卻不考慮教學內容與學生學習特點的差異性，在單一模式取得效果后難以融合其他的多元化模式組合應用[3]。實際上，多元化教學的選用并不應該建立在模仿與套用的基礎上，這主要由于教師沒有從本質上理解多元化教學的理論與思想，也無法做到靈活選擇教學模式，因此難以保證各種模式組合應用的教學效果。

三、初中語文教學的多元化教學措施研究

（一）創設多元化的教學情境

在初中語文教學中，教師要根據豐富的教學內容積極為學生創設多元化的教學情境，最大限度地激發學生的語文學習興趣，確保學生在教師創設的情境中感受到真實的情感體驗，從而提高學生的課堂學習效率。多元化的教學情境創設方式有很多種，伴隨著我國當前科技的不斷發展，各種多媒體技術已經大量運用于教育界的課堂教學之上，教師必須善于利用先進科技的優勢，充分發揮其教學價值，為學生創設更真實有趣的情境。

比如在教學《狼》時，教師提前從網上搜索下載各種與狼有關的圖片或視頻在課堂上為學生播放，使學生全面地了解狼的特征，如犀利的眼神、下垂的尾巴、瘦長的面部等。隨后，教師再整理一些講狼的生活習性的紀錄片，展現狼在大自然中捕食的情境，讓學生感受狼貪婪、陰險的本性，這些新的感受與體驗需要建立在感官體驗基礎上。

再比如教學《孔乙己》一課，教師可以運用另一種情境模式，即要求學生現場扮演角色進行模擬，在親身參與、對話和感悟的基礎上強化對文章中人物形象的理解和對封建制度的認識，從而促進對文本的理解，更好地學習語文知識。

總之，教師在初中語文課堂上積極創設多元化的教學情境，能夠將學生帶入現場情境中去思考，有助于提高學生的自主學習和自主思考能力，提高語文學習效率。

（二）引入多元化的分組討論模式

在現代課堂教學中，探究式合作學習是一種深受學生喜愛的教學模式。在初中語文教學課堂上，教師應積極引入分組討論與合作學習的模式，以活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性與主動性，強化學生的合作討論與積極交流意識，全方位促進學生的多元化思維發展[4]。與此同時，教師還要遵循組內異質及組間同質的原則，科學合理地進行分組，同時緊密結合文本中有價值的問題對學生進行提問，引發討論。

比如在教學《背影》時，教師則可設置以下問題：文章中作者對父親背影的描述是怎樣的？這段描述在全文起到什么作用？而作者又從父親的背影中產生了怎樣的想法？教師對學生進行合理的分組后，給予學生一定的時間進行交流討論，鼓勵學生從多個角度和層面出發，發表個性化的觀點，在小組組員表達觀點后，其他學生加以補充。這樣積極營造一種暢所欲言的學習氛圍，不但有效活躍了學生的學習思維，同時也有助于課堂教學效率的提升。

（三）引入多元化的課外活動教學形式

初中語文多元化課外活動的開展，應建立在教師對學生的興趣愛好掌握的基礎上。教師要盡可能以學生喜聞樂見的形式開展課外活動，并緊密結合課堂教學內容，調動學生參與教學的積極性與主動性，提高學生學習效果，培養學生的創造性思維。

比如教學《風箏》一課，全文的重點是作者對童年放風箏的回憶，由此引發有關童年的深思。而初中生年齡不大，與此階段相去不遠，人生閱歷不夠豐富，教師在教學的同時可以引導學生投入到課外活動中，讓學生通過親身參與室外放風箏的活動來感受這個年齡段的童真，并聯系自己的童年生活，思考作者想要表達的觀點，以更好地理解文本。多元化課外活動的引入，充分體現了以學生為主體的教學形式，突破了傳統教學方式中教師只顧傳授知識而忽略了學生自主思考的瓶頸，使學生的學習質量得到了有效提高。

（四）引入多元化的教學評價方式

在初中語文教學課堂上，教師應該積極運用多元化的教學評價方式，對學生的學習效果進行全面科學的評價，并以激勵的形式總結評價結果，促進學生進一步深入學習。

首先，教師要積極引入多元化的評價方法，不再以單純的以考試成績作為最終的評價標準，可以引進抽查、訪談、他評和自評的形式綜合進行評價，并盡可能不局限于評價學生的語文成績，以反映學生的綜合素質。比如一些學生即便語文成績并不好，但具有較強的創新能力，而這些創新在應試教育背景下難以從統一試題答案中體現。因此，教師要注重學生的創意與想法，不能因學生答題結果與標準答案不符而扼殺其想象力、創造力，要善于抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵與贊賞。

其次，教師要積極引用多元化的鼓勵形式。比如語文的閱讀本身屬于個性化行為，教師要尊重學生獨特的感受，教學過程中堅持“體驗與理解”的原則，確保答案的豐富性與多元化，使得語文知識在學生的創新和自我感悟表達中逐漸增值[5]。

總之，教師給予學生的評價應建立在尊重學生想法和感受的基礎之上，確保評價所傳導的信號都是真誠的、積極的，絕不壓制學生創造性思維的發揮，同時給予學生更多的關懷與尊重，充分挖掘其想象力與創造力，力求在不斷鼓勵學生的基礎上激發學生語文學習的興趣，引導學生通過獨立思考充分表_個性化的觀點。

四、結束語

綜上所述，隨著教育水平的不斷提升，傳統的教學形式顯然無法適應社會對學生多元化思維與個性化學習的要求，而對應的多元化教學形式應該成為新課標背景下初中語文教學改革的應用方向。這就要求初中語文教師善于總結自身的教學實踐經驗，以創新的眼光和針對性的間接專業研究各種教學方式融合的有效性，全面提高初中語文的課堂教學質量，促進初中語文教學的發展。

【參考文獻】

[1]田艷.淺析初中語文教學中的多元化教學方法并研究與分析[J].課程教育研究，2016（27）：174.

[2]曾雅雪.多元化教學方法在初中語文教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015（43）：114.

[3]黃珍.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].求知導刊，2016（10）：92.

第2篇

關鍵詞：初中語文教學；多元化；教學方法

就目前的發展趨勢來看，我國部分教師還是一如既往地采用傳統的教學方式，遵循傳統的教學理念，使得學生的學習興趣逐漸降低，嚴重影響了課堂教學效率，給教學活動的開展工作帶來了困難。因此，為了改善初中語文教學現狀，教師應該合理地應用多元化的教學方法，以便激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，促使學生更好地發展下去。

一、多元化教學的特征

多元化教學的主要特征就在于思維的多元化及教學性質的多元化。初中語文知識相較于小學語文知識更豐富、知識點更復雜，如果教師還是采用傳統的教學方法，不與時俱進，勢必就會降低課堂教學效率，難以實現教學目標。為了提高教學效率，教師應該從多個角度開展教學，并根據學生的實際發展情況和實際的教學內容采取合適有效的教學方法，只有符合學生發展的教學方法，才能激發學生的學習興趣，點燃學生學習的求知欲，進而保證教學質量。所以，在初中語文教學中實行多元化教學方法已經成為教學發展的必然趨勢，理應得到相關教育工作者的支持與重視。

二、實施多元化教學方法的途徑

（一）轉變教學角色，突出學生的主體性。傳統教學中，部分教師并沒有認識到學生才是教學的主體，學生都是在教師有計劃、有目的的背景下進行學習的，完全弱化了學生的主觀能動性，使雙向教學活動逐漸變成單向教學活動，從而導致教學效率逐漸降低。為了更好地在教學中實施多元化的教學方法，教師的首要教學任務就是轉變教學角色，突出學生的主體性，堅持以人為本的教學理念，強化學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人，進而為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。（二）采用多元化的教學方法。在創建完以學生為主體、以教師為主導的教學環境之后，教師應該根據學生的實際需要采用多種多樣的教學方法。教師可以利用小組合作學習法、多媒體教學法開展教學，以便打造出具有民族特色的語文課堂。1.小組合作學習法。小組合作學習法即將全班學生分成4-6人一小組，以小組的形式進行討論與研究，其不僅能提高學生的團結協作能力，而且能點燃學生學習的熱情，營造出良好的教學氣氛，有利于教學效率的提高。譬如：教學《羚羊木雕》這篇課文的過程時，教師可以先讓學生預習課文，要求學生把自己喜歡的句子和感動疑惑的句子勾畫出來，然后讓學生以小組為單位進行討論：說出下列句子的表現手法，那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？她還會像以前一樣和我要好嗎？一定不會了，并要求學生回答以下問題：為什么“我”覺得我是這個世界上最傷心的人？分析文章人物的性格特點，以及揣摩作者所要表達的思想感情，最后要求每組派出一個代表進行回答，待學生回答完畢之后，教師應該及時地對學生的答案進行分析與整合，做到查漏補缺，確保答案的完整性。值得注意的是，以學生為主體，并不是放任自流，任學生發展，而是在一旁指導，發揮主導作用。這樣既可以強化學生的主觀能動性，又可以加強教師與學生、學生與學生之間的交流，更可以在一定程度上增強課堂教學的有效性。2.合理地應用多媒體技術，豐富教學內容。隨著經濟的不斷發展，多媒體技術不僅走進了人們的生活中，還走進了教學中，得到了廣泛應用。該技術的優點在于不僅可以將枯燥無味的理論知識用一種更為生動形象的方式表現出來，而且可以豐富教學內容，達到拓寬學生視野的教學目的。所以，在語文教學過程中，教師一定要合理地利用多媒體技術，以便于增強課堂教學的實效性。譬如：在教學《秋天的懷念》的過程中，教師可以先利用多媒體技術的圖像功能，播放有關秋天的圖片和視頻，并給學生范讀課文。然后，教師讓學生閱讀課文，把文章中的優美辭藻和句子勾畫出來。最后，教師引入正文，與學生探討文章的中心思想及作者所要表達的思想感情。通過這樣的方式，能夠集中學生的注意力，使學生快速地進入學習狀態，點燃學生的求知欲，保證教學質量。

三、結語

實施多元化教學方法，既是學生發展的需要，又是新課程理念的要求。多元化教學方法不僅可以激發學生學習興趣，強化學生的主觀能動性，而且可以加深學生對語文知識的認知程度，啟發學生的創新思維，有利于學生的發展，也有利于教學效率的提高。因此，在教學中，教師應該尊重學生的個性發展，轉變教學觀念，從而使教學方法向多元化、靈活性的方向發展。

參考文獻：

［1］馬秀麗.信息技術環境下初中作文多元化教學研究［D］.山東師范大學，2015.

［2］曾雅雪.多元化教學方法在初中語文教學中的應用研究［A］.新教育時代（2015年11月總第6輯）［C］.2015：1.

第3篇

一、營造良好的課堂教學氛圍

融洽、活躍的課堂教學氛圍是提高課堂教學效率的有效途徑，也是創建高效課堂的基礎[1]。營造良好課堂氛圍有助于激發學生學習語文的興趣，提高其參與的積極性，從而達到提高教學效率的目的。營造良好課堂教學氛圍這就要求教師必須加強與學生之間的溝通與交流，拉近師生之間的心理距離，增加其對教師的信任度，從而全身心地參與到教學活動中來。因此，加強師生之間的溝通交流是營造良好課堂氛圍的第一步。其次，課堂教學開始之前，教師可通過進行一些相關的小游戲或活動來幫助學生盡快融入教學氛圍。比如，教師可通過播放一些與課文內容相關的錄音或視頻，幫助學生更好地理解課文主要內容或主旨思想，降低知識難度。一方面，良好的課堂教學氛圍能夠有效激發學生學習興趣，幫助其更快地理解所學知識；另一方面，學生積極參與到課堂教學活動中來又活躍了課堂氛圍，實現教學互動的良性循環。

二、加強學生的主題地位

在教學實踐中，強化學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到教學活動中來。學生對知識的理解及掌握程度是衡量一門課程教學效率的高低是最為直接也是最主要的標準。課堂教學中強化學生的主體性地位則意味著教師應幫助學生實現學習效果的最大化，注重對其獨立思考能力、發散性思維以及創造性思維的培養。教師可通過靈活設計教學方案、對教學內容進行深入分析，并在此基礎上實現教學方案設計的個性化。比如教學內容為小說時，教師可將教學內容的重點放在小說基本要素以及作者創作意圖的教學上；而教學內容為詩歌時，教學重點內容則為學生進行詩歌朗誦的教學上，讓學生通過朗誦深入體會其中的感情基調、是人情感的變化等；而教學內容為散文時，則應將重點放在文中某些物象的分析與探究上?？傊處煈鶕虒W內容對教學重點進行適當調整，并在此基礎上靈活設計教學方案，為教學效率的提高打好基礎。

三、注重人文性教學

由于受傳統應試教育的影響，對分數過于強調，導致傳統語文教學中存在很多問題，主要表現為以下幾方面[2]：（1）在教學過程中，教師習慣于將生字、生詞、句子從文章中分解出來進行單純的語法講解，對概括性和理解性教學比較重視，導致文章整體性被破壞，語文學習變得枯燥無味，學生積極性不高，課堂教學效率下降；（2）在傳統的語文教學中，部分教師將對學生的人文教育單純視為思想品德教育，將思想道德觀念強行灌輸給學生，而忽視了對其感情的關注；（3）在人文教學中，教師對文章本身的思想意境過于重視，而與現實生活與文章原本所想表達的思想相脫離，導致教學思路整體發生偏離。為避免出現以上問題，教師在語文教學過程中以語言思想文化作為起點，將人文性貫穿于教學中，幫助學生深入體會文中所抒發的真實感情。注重對學生自主學習能力的培養，幫助其明確學習目標，開展學習討論活動，提升其文化素養，發掘自身學習語文的潛能，從而形成適合自身的個性化學習方式，以達到激發其學習語文的興趣，最終提高語文課堂教學效率。

四、教學方式多元化

教學方式應符合學生心理特點，徹底改變原來單一乏味的初中語文教學方式，代之以多元化教學方式[3]。鼓勵學生課堂積極發言、參與討論，增強其學習語文的興趣。比如可采取小組合作方式，讓學生通過對課文內容進行探討、分析、總結，加深對課文內容的理解，幫助其對知識及時加以理解、吸收。