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關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)語文；理論研究
六年級的小學(xué)生會在一年的學(xué)習(xí)之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導(dǎo)思想，可以讓小學(xué)生的個人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學(xué)生在心理、精神上都獲得學(xué)習(xí)自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學(xué)生的厭學(xué)問題。多元智能理論認(rèn)為，每個人都有自己的智能優(yōu)勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學(xué)生也不代表他們的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學(xué)走向個性化、全面化。下面，筆者從學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化、語文練習(xí)的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學(xué)六年級語文中的具體應(yīng)用。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化
當(dāng)小學(xué)生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務(wù)重”的緊迫感的驅(qū)使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學(xué)生，也會下意識地要求所有的小學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)效率來完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就讓許多語文能力不足的小學(xué)生承受著過重的學(xué)習(xí)壓力。多元智能理論允許小學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學(xué)習(xí)任務(wù)多元化，讓小學(xué)生根據(jù)自身的語文水平來選擇相應(yīng)的任務(wù)，使其保持松弛有度的節(jié)奏來完成六年級的語文學(xué)習(xí)。
在新知教學(xué)中，教師可以設(shè)計幾個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設(shè)計四個學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語句進行摘抄與鑒賞；通過學(xué)習(xí)，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小學(xué)生可以就自己的語文水平來進行學(xué)習(xí)，他們不必完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以讓小學(xué)生以輕松的心情面對語文學(xué)習(xí)。
二、語文練習(xí)的多元化
“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為傳統(tǒng)語文教師在短期內(nèi)提升六年級小學(xué)生語文成績的基本戰(zhàn)略，教師很少會考慮哪些知識已經(jīng)被小學(xué)生掌握，哪些語文知識還需要小學(xué)生重點練習(xí)，只是一味地布置大量的練習(xí)題，讓六年級的小學(xué)生疲于應(yīng)付。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓(xùn)練方式，而是要將語文練習(xí)進行分層，或者是以專題訓(xùn)練的方式進行，使得小學(xué)生能夠有計劃、有重點地來訓(xùn)練自己的薄弱環(huán)節(jié)。
在組織六年級小學(xué)生進行語文練習(xí)的時候，我會設(shè)計語文基礎(chǔ)知識專題、閱讀理解訓(xùn)練專題、習(xí)作練習(xí)專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習(xí)冊，將其分發(fā)給每個小學(xué)生，小學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來進行選擇。但是，有一部分小學(xué)生對自己的語文知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結(jié)合他們在語文課堂上的表現(xiàn)以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習(xí)建議。
三、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化
“一刀切”是導(dǎo)致六年級小學(xué)生不喜歡學(xué)語文的基本原因。多元智能理論認(rèn)為教師不應(yīng)該只用語文成績來評價小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，而是要綜合考慮每個小學(xué)生的整體表現(xiàn)，促使評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，讓六年級小學(xué)生接受全面的、客觀的語文學(xué)習(xí)評價，使他們在語文學(xué)習(xí)過程中變得更加快樂、自信。
在評價教學(xué)中，教師應(yīng)該要對不同的小學(xué)生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學(xué)生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學(xué)生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行肯定性評價，避免小學(xué)生因為成績不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學(xué)生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求。
總而言之，多元智能理論是以促進小學(xué)生的共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動中的指導(dǎo)、促進、啟發(fā)等多重作用，真正將小學(xué)生的發(fā)展放在心上，使得語文學(xué)科的人文性更加突出，也讓更多的小學(xué)生真正喜歡上語文學(xué)習(xí)。
作者：白祥祖
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]小學(xué)；六年級；語文教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到了學(xué)生下一階段的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要做好教學(xué)研究工作，實現(xiàn)教育的目標(biāo)。
一、小學(xué)六年級語文教學(xué)中存在的問題
隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也出現(xiàn)了許多教學(xué)方式。如一些教師在教學(xué)中并沒有從學(xué)生的實際情況上來進行教學(xué)，而是在教學(xué)中忽視了學(xué)生的真實情況。可以說這種教學(xué)方法是無效的，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。其次，一些課堂中存在著氣氛沉悶等現(xiàn)象，教師所采取的教學(xué)方法過于單一。究其原因就是教師在教學(xué)中過度融入自身的意志，對學(xué)生采取了灌輸式的教學(xué)方法。通過逐字逐句進行分析，學(xué)生只能被動接受學(xué)生所講述的內(nèi)容，這樣也就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、小學(xué)六年級語文教學(xué)質(zhì)量的提升措施
1.從實際情況入手，采取任務(wù)教學(xué)法
這一階段的學(xué)生正處于向初中過渡的階段，在情感上也存在著一定的復(fù)雜性。因此，在教學(xué)中教師就要利用好學(xué)生的這一特點，為學(xué)生制定出有針對性的教學(xué)任務(wù)。在課堂中也要從教學(xué)內(nèi)容上來進行分析，按照學(xué)生的個性化差異等來給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)的帶領(lǐng)下來主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》中，由于這一內(nèi)容屬于文言文，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著一定的難度。所以在教學(xué)中教師就可以從學(xué)生的個性發(fā)展特點來為學(xué)生設(shè)計出不同任務(wù)，促使學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)。或是可以給學(xué)生提出具有爭議的話題，以此來促進學(xué)生的思維發(fā)展，加深對文章的理解。
2.借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容
在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展下，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也得到了廣泛的運用。尤其是對于多媒體教學(xué)技術(shù)來說，不僅促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，同時也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)中教室就要運用好多媒體技術(shù)，加強教師與學(xué)生之間的互動。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時，教師就可以借助多媒體來給學(xué)生制作出課件，在圖片與語言的參與下，也可以帶給學(xué)生身臨其境的感受，從而實現(xiàn)了教育的目標(biāo)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；探究；教學(xué)模式；實驗研究
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-153-01
一、問題的提出
2001年擔(dān)任一年級語文教學(xué)時，我繼續(xù)進行探究教學(xué)模式的實踐。至今，每學(xué)期學(xué)生成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平行班級。前后經(jīng)過8年的實踐研究，本人進行了總結(jié)，在本校、本地區(qū)介紹探究教學(xué)模式，上隨堂示范課兩周（2003年秋、2004年春各一周），舉辦講座兩次（2004年5月、2006年5月）。并撰寫論文《小學(xué)語文閱讀課型的探索與實踐》獲《小學(xué)語文教師》舉辦的第二屆全國語文教學(xué)論文大賽一等獎。目前，學(xué)校將該課題的研究在語文組推廣，由我負(fù)責(zé)指導(dǎo)。至結(jié)題時，正是實驗班學(xué)生小學(xué)畢業(yè)之際。雖然該課題的研究尚未成熟，但老師們已自覺把課堂還給學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)觀念有了極大的轉(zhuǎn)變。對該課題進行更深入的研究實踐，徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)閱讀課探究模式的提出與實驗，可為培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)語文、會學(xué)語文、學(xué)好語文創(chuàng)設(shè)一條新的教學(xué)途徑。
二、研究方法：
1、研究對象：水鋼實驗學(xué)校實驗班：五（3）班、五（4）班共80名學(xué)生。對照班：五（1）班、五（2）班共80人。本人負(fù)責(zé)，與田應(yīng)萍老師合作。
實驗組五（3）班、五（4）班：各40人，男生19人，女生21人。
控制組五（1）班、五（2）班：各40人，男生19人，女生21人。
2、研究時間：2007年3月-2011年7月。
3、研究方法：等組對照實驗法。
4、研究過程：
2007年9月開學(xué)初，根據(jù)學(xué)生四年級期末成績，從五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班各用等組配偶法選取40名學(xué)生。
控制組學(xué)生在自然狀態(tài)下按原計劃上課。
實驗組學(xué)生在自然狀態(tài)下由教師采取探究教學(xué)模式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題，解決問題。
實驗過程中，實驗組、控制組均有一位老師執(zhí)教，教材、課時、進度、檢測題都統(tǒng)一。控制組按原有教學(xué)方法施教，實驗組運用探究教學(xué)模式施教。
5、研究的實施：
實驗操作：實驗前同年級用問卷調(diào)查法對學(xué)生的閱讀量，閱讀范圍，閱讀愛好程度進行一次調(diào)查，對學(xué)生的閱讀理解程度用試卷進行檢測。控制處理實驗班與對照班的因變量。
實驗過程中，實驗班、對照班均有一位教師執(zhí)教，教材、課時、進度、檢測題都統(tǒng)一。對照班則運用探究教學(xué)模式施教。
實踐指標(biāo)：
A、學(xué)生運用探究的方法提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量。
B、學(xué)生運用探究的方法提出問題的質(zhì)量（深度和廣度）。
C、學(xué)生解決問題的方法（合作、交流、詢問、查找等）。
指標(biāo)檢測方法：
A、按實驗內(nèi)容進行命題，編制測試卷。
B、探究學(xué)習(xí)方法自編問卷。
統(tǒng)計方法
采用平均數(shù)（x）
日程安排
準(zhǔn)備階段：2007年3月完成前期測試，老師分工；
研究階段：2007年9月至2010年12月，實施研究方案。
結(jié)題階段：2011年1月至2011年7月完成研究報告。
成果形式：研究報告
三、研究內(nèi)容及目標(biāo)
1、研究內(nèi)容：六年級十一、十二冊語文
2、研究目標(biāo)：研究該課題，遵循兒童從易到難，從直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進，對學(xué)生采用：
“讀-考、問”式，“讀-提出問題-自行解決-問”式，“讀-提出問題-小組討論-小組交流-問”式以培養(yǎng)能力為主的綜合課型。
3、研究措施：
以會提問題、能提問題為主題分階段對學(xué)生進行訓(xùn)練。
以培養(yǎng)能力為主的綜合性課型
（1）“讀——考或問”式課型
把讀懂的地方變成問題考別人，提出不懂的地方問大家。在學(xué)生的考考問問中，教師引導(dǎo)點拔，在濃濃的問答氛圍中，學(xué)生學(xué)會了提問、學(xué)會了追根究底、學(xué)會了學(xué)習(xí)。
（2）“讀——提出問題——自行解決——問”式課型
這是學(xué)生以個人閱讀為主的教學(xué)方式。在課堂上需要解決的是最后一個環(huán)節(jié)——“問”。前三個環(huán)節(jié)，學(xué)生自己讀文章后，提出不懂的問題，再反復(fù)讀文章，通過問家人，查工具書，查有關(guān)書籍，上網(wǎng)查詢等方式，自己解決一部分問題。仍不能解決的問題就留到課堂上來問，師生共同想辦法解決。上課時，教師應(yīng)先讓學(xué)生說說自己用什么方法解決了什么疑難問題，再解決學(xué)生自己未解決的問題。在這樣的課堂，學(xué)生充滿了成就感，非常渴望能展示自己解決的問題和解決的方法。在說說問問中，更多的是交流與探討，課堂上時時迸發(fā)出智慧的火花。
（3）“讀——提出問題——小組討論——小組交流——問”式課型
這種課型學(xué)生可以個人提出問題，也可以小組共同提出問題，通過小組成員合作的方式，討論解決問題。教師給學(xué)生討論的時間一般二十至二十五分鐘左右。討論后，小組派代表發(fā)言，說說本組解決了哪些問題，怎么解決的。小組未解決的問題，在交流中有些也解決了。剩下的問題師生共同討論解決。