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第1篇

【摘要】 目的 探討高校青年教師的心理健康狀況。 方法 采用心理健康測驗量表對117名高校青年教師的心理健康狀況進行評定分析。 結(jié)果 18.8%有輕度心理問題，0.9%有中度心理問題；25.0%青年女教師存在不同程度的心理承受力差、適應性差、情緒失調(diào)、抑郁、軀體化等心理問題，發(fā)生率顯著高于男教師（13.8%）（P

【關鍵詞】 高校;青年教師；心理問題；心理健康；心理干預

Analysis on the mental healthy status of youth teachers in institutions of higher learning

【Abstract】 Objective To survey the status of mental health of young teachers in institutions of higher learning. Methods 117 young teachers were tested their mental status with mental healthy testing scale， the results were analyzed. Results 18.8% youth teachers had mild mental problem， 0.9% ones had moderate mental problem. 25.0% young female teachers had different poor psychological bearing force poor adaptability， emotion disturbance， depression， and somatization. The rate of mental problem in female teachers was obviously higher than in male ones(13.8%). Teachers of arts had higher poor adaptability than teachers of science did(41.1% vs 13.8%)， while teachers of science had higher hostility than teachers of science(9.8% vs 1.8%). The total score and every factor scores of mental healthy testing scale had no significant difference between arts and science teachers（P＞0.05），but the female teachers had poorer adaptability and higher depressive score than the male ones（P

【Keywords】 Higher learning institution; young teachers;psychoproblem; mental health; psychological intervention

壓力是影響心理健康的關鍵因素，適度壓力能引起積極的反應，而壓力過度可導致各種心理問題的發(fā)生［1，2］。近年來隨著高校持續(xù)擴招及大學生就業(yè)困難等諸多問題，對高校青年教師的教學能力與教學水平的要求也越來越高，同時也帶來了一定的精神壓力。為此，我們對我省某高校青年教師的心理健康狀況進行了相關調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 樣本選自2000年～2004年分配到我省某高校工作的青年教師，發(fā)放問卷138份，收回有效問卷117份，回收率84.8%，其中男65名，女52名，平均年齡25.5 a。排除有精神疾病史及心理障礙者。

1.2 方法 采用心理健康狀況測驗量表［3］對樣本進行問卷測試。共80個項目，包括人際關系緊張與敏感、心理承受力差、適應性差、心理不平衡、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁、敵對、偏執(zhí)、軀體化10個因子，每因子8個項目，采用5級評分：1分無精神癥狀，2分為輕度，3分為中度，4分為重度，5分非常嚴重。所有數(shù)據(jù)應用SPSS10.0統(tǒng)計軟件處理，組間比較采用t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 高校文理科及男女青年教師心理問題發(fā)生率比較，見表1。

表1 高校青年教師心理問題發(fā)生率比較（略）

表1顯示，18.8%的大學青年教師有輕度心理問題，其中以心理承受力差、適應性差、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁多見。25.0%的青年女教師主要存在不同程度的心理承受力差、適應性差、情緒失調(diào)、抑郁、軀體化等心理問題，發(fā)生率顯著高于男教師（13.8%）（P

2.2 高校文理科及男女青年教師心理健康狀況測驗結(jié)果比較，見表2。

表2 文理科及男女青年教師心理健康狀況評分比較（略）

注：*P

表2顯示，心理健康狀況測驗量表評定理科系與文科系教師的總分及各因子分差異均無顯著性（P＞0.05）。女教師適應性差、抑郁因子分均顯著高于男教師（P

3 討論

本調(diào)查顯示，18.8%的高校青年教師存在一定的心理問題，以心理承受力差、適應性差、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁為主；其中，男女教師在適應性和抑郁等心理問題上存在一定的差異，女教師以軀體化癥狀為主，男教師以偏執(zhí)為主，可能與女教師在工作中遇到困難與挫折即產(chǎn)生灰心情緒、感到工作負擔重、對環(huán)境變化不能適應、學校對教師的要求高等有關。

高校要提高教學質(zhì)量，必須提高青年教師的心理素質(zhì)，可采取以下措施［4，5］：（1）開展心理咨詢與輔導，及時排解其心理沖突與矛盾。（2）普及心理健康教育知識，使青年教師正確認識壓力的作用，適度的壓力可以促使改善自己的不足，提高能力，使之更加成熟。（3）對青年教師給予一定的關懷與幫助，尤其對女教師給予更多的幫助。（4）提供一定的娛樂場所。（5）學會自我調(diào)節(jié)與適應。

此外，青年教師要適應環(huán)境，正確理解自己學習、工作的重要意義，正確面對高校的現(xiàn)狀，盡快適應教師的角色及人際關系，尊重同事，恰當處理自己的喜怒哀樂等情緒，保證身心健康。

參考文獻

［1］ 吳秋鳳.談心理調(diào)節(jié)與提高青年教師素質(zhì)［J］.教育探索，2000，（1）：37

［2］ 彭雷生.高校青年教師的心理壓力與調(diào)適［J］.湖北教育學院學報，2001，（4）：110

［3］ 張玲.心理健康研究與指導［M］.北京：教育科學出版社，2002：1

第2篇

目前有一些針對教師心理健康狀況測驗的調(diào)查由于測量工具的不同和評價方式的差異等原因，對教師的心理健康狀況的評價不一。根據(jù)各方面的資料，我們認為教師的心理健康狀況不容樂觀。尤其是在當前，教師不僅面臨教育和教學改革的壓力，而且有學歷、職稱、論文、課題、競聘上崗等各種壓力。另外，教師這一社會角色往往使得他們更容易隱藏自己的心理問題。解決教師的心理健康問題不僅是促進他們自身健康、提高其生活質(zhì)量的需要，而且是教師職業(yè)的必然要求。為了進一步了解職校教師的心理狀況，使職業(yè)學校教師能夠身心健康地工作和生活，我們開展了本次調(diào)查研究工作。

我們選擇的是小樣本調(diào)查，調(diào)查人數(shù)為30人，采用隨機抽樣的方法抽取。在調(diào)查中我們采用的是問卷調(diào)查法和座談法。

一、結(jié)果和分析

根據(jù)對本次抽樣調(diào)查的定性與定量分析，當前我校教師的心理狀況呈如下特點：

1、教師能夠做學生的朋友，與學生平等地進行交流。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：66％的教師都能夠真心地去愛護和關心學生，與學生平等地交往。他們認為現(xiàn)代的教育體制與過去有所不同，長輩式的教育方法已經(jīng)不再適應現(xiàn)代社會以及當今學生的需要，只有成為學生的朋友才能走進學生的內(nèi)心世界，了解他們的需求。

2、教師能夠積極努力儲備知識，調(diào)整心態(tài)。21世紀的今天，學校和教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對著這些挑戰(zhàn)，我校教師能夠積極調(diào)整心態(tài)。在調(diào)查中，100％的教師都能夠利用業(yè)余時間學習和研究有關教育理論的書籍，并認可自己花錢進行再教育。

3、一部分教師存在職業(yè)倦怠感。教師工作的特點使得他們成年累月地重復著工作，需投入大量的情感和精力，但其成就卻無法獲得及時地反饋，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。調(diào)查表明，只有50％的教師認為從不后悔自己對職業(yè)的選擇，有10％的教師經(jīng)常后悔對職業(yè)的選擇。調(diào)查還顯示，教師對本職工作的熱愛程度有所下降，只有63.3％的教師經(jīng)常喜歡本職工作；26.7％的教師有時喜歡；10％的教師從不喜歡本職工作，6.67％的教師經(jīng)常考慮辭職不干，50％的教師偶爾有這種想法。

4、職校教師的社會地位有待提高。調(diào)查中當問及職業(yè)教育在社會上處于什么地位時，76.6％的教師認為職業(yè)教育社會地位極低，處于滑坡狀態(tài)。在30名被調(diào)查者中，有76.6％的教師認為工作環(huán)境非常不符合他們的期望。

5、職校教師在工作方面存在著一定的壓力。通過對隨機抽樣的30人的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師在工作方面普遍存在著一定的心理壓力，一些人正在承受著一定的心理困擾。其中有66.7％的教師感覺工作壓力特別大，他們的壓力來自于領導的認可程度、同事的看法以及繁重的備課工作等。其中90％的教師認為自己所掌握的知識已遠遠跟不上當今社會的需求。

二、建議

1、教師要敢于正視工作中責任感與自我實現(xiàn)的沖突，要善于從每一節(jié)好課中體驗成功，從每個學生的點點滴滴的進步中體驗成功。

2、人貴有自知之明，教師要對自己有正確的自我認識，既不自高狂妄也不妄自菲薄。有時要站得高一些，方能高瞻遠矚；有時要退一步，才能海闊天空。只有這樣才能真正地體會到人生的快樂。

第3篇

[論文關鍵詞]新辦高職院校 教師心理 調(diào)查研究

廣西正處于多區(qū)域合作、多機遇疊加的快速發(fā)展時期，急需把職業(yè)教育作為增強區(qū)域競爭力的戰(zhàn)略選擇。發(fā)展職業(yè)教育的關鍵在于建立過硬而穩(wěn)定的師資隊伍，這已成為不爭的事實。而有這樣一類高職院校：起點低，前身均為中等師范類專業(yè)學校；底子薄，校園面積小、各級政府投入遠遠不夠，資金嚴重不足；教師學歷層次低、職稱低；沒有現(xiàn)成的辦學經(jīng)驗和可以借鑒的發(fā)展模式等，它們面臨的教師心理問題尤為突出。因此，關注這類職業(yè)院校教師的心理狀況就有了其特殊意義和價值。

一、新辦高職院校教師心理狀況調(diào)查

文章調(diào)查的目的是了解新辦高職院校教師心理健康狀態(tài)，探討新辦高職院校促進教師心理健康發(fā)展的對策。研究對象是廣西河池、北海和貴港三地同批由普通師范類中專升格的三所高職院校中從事教學和學生管理工作的教師。因其工作環(huán)境、發(fā)展層次、地域經(jīng)濟情況而呈現(xiàn)相似性，所以，文章只探討由普通中專升格而成的新辦高職院校的教師的心理狀況，努力從學校層面探討解決的對策。在研究方法上主要采用了文獻資料法、訪談法和問卷調(diào)查法。即通過查閱國內(nèi)外與課題相關的研究成果和文獻資料，從總體上把握現(xiàn)有的研究狀況，借鑒前人的研究方法和成果，系統(tǒng)地闡述教師心理狀況。對屬于調(diào)查對象的教師、人事管理人員、校內(nèi)各級領導進行走訪和訪談，獲取相關資料。對廣西河池、北海和貴港三所新辦高職院校教師進行抽樣調(diào)查。問卷的項目來源于文獻綜述、訪談及相關問卷中的一些題項，并請科研經(jīng)驗比較豐富的心理學、教育學、中文三科的副教授對題目進行評定、檢驗，讓總量表具有良好的內(nèi)部一致性。調(diào)查由專人下發(fā)問卷表并負責回收寄回，共發(fā)放問卷300份，收回問卷264份，有效問卷243份，有效回收率81％。利用SPSS11.0對所收集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、新辦高職院校教師心理狀況調(diào)查結(jié)果分析

1.部分教師為師意識欠缺。為師意識包括示范意識、責任意識、育人意識、平等意識、主體意識和合作意識。為師意識直接影響教師在從事教育活動時的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)。而在調(diào)查中，高達45％的教師之所以選擇這個職業(yè)是因為“教師工作相對穩(wěn)定，教師有寒暑假”，并沒有深切認識到自己所從事職業(yè)的崇高性，為師意識欠缺。課題組負責人在三所院校走訪調(diào)查，75％的接受訪談者在肯定大部分教師表現(xiàn)不錯的同時，對一小部分教師為師意識差、表現(xiàn)不良表示了不滿意。部分教師在心理上忽略自己的社會角色和社會責任，忽視自己行為舉止、道德水準、心理狀態(tài)對青春期學生人生觀和價值觀的影響。

2.一些教師開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。美國學者威爾遜(BR Wilson)認為，所有對他人高度負責的角色都要經(jīng)受相當多的內(nèi)在沖突和不安全感。承擔多重社會角色的教師，經(jīng)常陷入不知所措、無所適從的心理狀態(tài)。在所調(diào)查的新辦高職院校中，職業(yè)倦怠已公開找上了教師甚至青年教師。教師的職業(yè)倦怠心理直接影響了教師的身心健康，影響了其工作積極性和激情，并成為難以發(fā)揮教育水平的重要原因。在調(diào)查中，19％的教師坦言對工作缺乏沖勁和動力，甚至出現(xiàn)了想逃離校園的情況；30％的教師對工作不是很熱心和投入，總是被動地完成自己分內(nèi)的工作，更多的教師感覺特別累，壓力比較大，不知道工作有何意義。

3.少數(shù)教師缺乏集體協(xié)作精神。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在此類高職院校的教師尤其是青年教師中，一定程度上存在人際關系冷漠、自我中心、集體觀念淡薄、組織紀律性較差的現(xiàn)象。在接受調(diào)查的300名教師中，19％的教師將教學視為分散獨立的腦力勞動，團結(jié)協(xié)作差。7％的教師很少去關心學校集體，去關注所處的教師團隊和學生。

4.部分教師工作的滿意度差。在生活與工作的滿意度調(diào)查中，筆者及課題組成員設計了教師的工資收入、人際關系、物質(zhì)生活環(huán)境等方面的相關調(diào)查。結(jié)果表明新辦高職院校教師對工作的整體滿意度并不高，47％的教師工作滿意度一般，11％的教師表示不滿意，2％的教師表示非常不滿意。所以，在所調(diào)查的三所職業(yè)院校里，青年教師考研離職辭職的、跳槽的、在外兼職等現(xiàn)象普遍存在，分別占到了10％、15％、28.7％和68％，對在職的教師心理影響較大。

三、新辦高職院校教師心理狀況不佳的原因

1.社會層面。第一，社會風氣浮躁，對教師的負面影響大。目前的社會處于轉(zhuǎn)型期，外來文化的沖擊、自身制度的缺失、急功近利的心態(tài)、貧富差距的擴大等都容易使人產(chǎn)生焦慮心理。為減緩焦慮程度，部分高焦慮者可能產(chǎn)生輕度躁狂行為，以輕率急躁的態(tài)度和行為方式看事處世，這就表現(xiàn)為社會性浮躁。如今，社會性浮躁已蔓延到教育領域和學術(shù)殿堂，不可避免地影響了部分在職教師，他們認識的片面性和行為的急功近利導致了心浮氣躁、沖動盲目，影響了他們的心理狀態(tài)。

第二，經(jīng)濟待遇低，直接影響了工作積極性和心理狀態(tài)。所調(diào)查的院校中，因為管理機制和所處地域的經(jīng)濟局限等問題，教師的經(jīng)濟待遇比較低，無法望衡普通高校和條件較好的職業(yè)院校，甚至比不上當?shù)刂行W教師的待遇。在住房條件差、工資收入低、福利少等因素的影響下，思想上容易產(chǎn)生抵觸情緒，不安心本職工作，嚴重影響了心理的健康狀態(tài)和工作積極性及主動性的發(fā)揮。

第三，社會期望值過高，對教師造成的壓力客觀存在。教師職業(yè)的特殊性使得社會對之抱有非常高的期望，68％的被調(diào)查教師認為社會對教師的要求和期望值過高。要求教師恪守職業(yè)道德，只能求奉獻，不能講享受，認為教師就應該安貧樂道，任何事情都必須比一般人做得更好的高要求和高期望使教師承受了巨大的心理壓力。而新辦高職院校中，確實存在高教性難以實現(xiàn)、職教性少有人感興趣的現(xiàn)象。因此，教師所面臨的職業(yè)壓力又多了一層。

2.學校層面。第一，學校各級領導對教師培養(yǎng)和教育的認識不足。調(diào)查中的新辦高職院校多數(shù)注重抓教學、科研工作，在一定程度上忽視了教師的心理健康教育工作，對教師的心理健康教育機制和措施尚不健全，對教師在物質(zhì)利益和業(yè)務能力上的關心不夠，沒有深入地解決教師工作中遇到的困難和問題。對教師的教育大多停留在傳統(tǒng)的簡單說教上，無法依據(jù)時代特點和教師群體的心理現(xiàn)狀有針對性地開展心理教育工作。

第二，學校評價和激勵體系不合理，教師能力提升缺乏保障。公平、公正、積極地評價教師，是最大限度地調(diào)動教師的工作積極性、提高教師心理素質(zhì)的有力措施之一。在調(diào)查中，此三所職業(yè)院校都將收入的絕大多數(shù)用于硬件的投入和改善上，對教師進修和能力提升的投入不足。由于各校尚未建立起與教師的薪酬、獎勵、發(fā)展機會掛鉤的系統(tǒng)全面的激勵措施，激勵政策也缺乏對教師心理需求的分析，整個評價體系和激勵體系的不盡合理導致了教師的能力提升沒有切實保障，打擊了教師的積極性。

第三，對教師的人文關懷缺乏。學校的人文環(huán)境指學校的精神文化生活及氛圍，包括學校的精神、學校的制度、文化景觀、文化活動、校風和師生員工的價值觀、道德觀等。在走訪調(diào)查中，多數(shù)教師對所在學校人文環(huán)境感到不太滿意。教師大部分時間都被各項規(guī)章制度限定在課堂教學和校內(nèi)工作上，學校對教師的生活也缺乏足夠的關注和人文關懷。

第四，各類培訓流于形式，對教師的成長幫助有限。新辦高職院校由于生存的危機和資金的緊張，培訓途徑受到限制，脫產(chǎn)培訓只能局限于極個別優(yōu)秀的骨干教師。校內(nèi)的培訓目標不明晰、內(nèi)容脫離實際、形式單一，培訓的項目經(jīng)常忽視職業(yè)教育的特殊性，直接導致培訓缺乏實效性。企業(yè)的培訓由于企業(yè)不能積極配合而難于達到預期的效果，因此，各類培訓流于形式，效果較差。另外，目前社會對教師的培訓集中在基礎理論的培訓上，專門的針對職業(yè)院校教師的系統(tǒng)培訓缺乏，導致教師整體素質(zhì)提升的途徑受到了專業(yè)培訓機構(gòu)發(fā)展滯后的限制。

3.個人層面。第一，受到功利主義的誘惑。在市場經(jīng)濟負效應的影響下，教師的傳統(tǒng)道德標準和價值觀念不可避免地受到了沖擊。少數(shù)教師在物質(zhì)利益面前沒能處理好自我價值與社會價值之間的關系，表現(xiàn)在面對經(jīng)濟分配上理想與現(xiàn)實的反差時，經(jīng)不住享樂主義、拜金主義和極端個人主義等不良社會風氣的誘惑，心理上呈失衡狀態(tài)。

第二，尚未形成明確的角色意識和規(guī)范的職業(yè)行為，職業(yè)認同不夠。所謂職業(yè)認同，是指個體對于所從事的職業(yè)的目標、職業(yè)的社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。職業(yè)認同是做好本職工作的心理基礎。在所調(diào)查的高職院校任教的教師中，一些教師主觀上缺乏“職業(yè)榮譽感”，沒有形成明確的角色意識。另一些教師所受的專業(yè)教育并非師范類，他們除了應付教師資格證考試的應試培訓外，從未正式接受過正規(guī)而系統(tǒng)的教育理論學習和實踐鍛煉，教育思想滯后，教學技能也相對薄弱，不能自覺遵守學校的各項規(guī)章制度以及教學基本規(guī)范。小部分教師對自己職業(yè)的使命感和責任感并不太認同，至今尚未形成明確的角色意識和規(guī)范的職業(yè)行為，職業(yè)認同不夠。

第三，個人心理素質(zhì)不強。個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)差的教師在工作和生活中不善于面對和解決問題，容易產(chǎn)生心理困擾。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，此類職業(yè)院校教師多數(shù)是從學校畢業(yè)就直接走上講臺，從學校到學校的過程導致實踐工作經(jīng)驗和生活經(jīng)歷缺乏，一部分教師心理承受能力不強，耐挫力差。少數(shù)教師尤其是青年教師遇到問題不容易開解，出現(xiàn)心理問題甚至導致心理障礙。